Также могут показаться обидными для представителей мень-
шинств значения некоторых слов. Как справедливо заметил один изда-
тель тестов, <до недавнего времени большинство стандартизованных
тестов создавалось представителями среднего класса белых, которые, са-
ми того не ведая, иногда грубо оскорбляли чувства тестируемых. Сле-
дует сказать, что мы никогда бы не стали столь тенденциозны в своей
культуре, если бы не были <культурно слепы> (T.J. Fitzgibbon, 1972.
р. 2-3).
Большинство издателей тестов теперь прилагают специальные уси-
лия, чтобы очистить тест от неподходящего содержания. Их собственный
персонал, занимающийся разработкой тестов, специально тренируется на
умении выявлять материал, задевающий нациинальные чувства, рассчи-
танный на определенную культуру или в чем-то стереотипный. Предста-
вители разных этнических групп принимают участие в создании тестов
либо как постоянные служащие, либо как консультанты. Проверка содер-
жания теста с точки зрения возможного участия меньшинств является
непременным этапом в процессе создания теста. Примером применения
этих методов при построении и проверке заданий теста служит издание
1970 г. <Национальных тестов готовности к обучению в школе> (T.J. Fi-
tzgibbon, 1972; Harcort Brace Jovanovich ..., 1972).
Интерпретация и использование тестовых результа-
тов. Одной из наиболее важных проблем в тестировании лиц с различ-
ной культурой, как и вообще в тестологии, является проблема интерпре-
тации тестовых результатов. Наиболее часто нарекания в применении
тестов к представителям меньшинств вызывает неправильная интерпре-
тация показателей. Если представитель национального меньшинства по-
лучает низкий показатель по тесту способностей или отклонение в пока-
зателе по личностному тесту, важно выяснить, как это получилось.
Например, низкий показатель в арифметическом тесте мог быть резуль-
татом нежелания выполнять тест, неумения хорошо читать или, среди
прочих причин, неадекватного знания арифметики. Следует также обра-
тить внимание и на тип нормы, используемый при оценке индиви-
дуальных результатов. В зависимости от цели тестирования за соответ-
ствующую норму могут быть приняты общие нормы, нормы для
подгруппы, состоящей из лиц с одинаковым опытом в тестировании, или
полученные ранее показатели данного индивида.
При предсказании, например, способности к выполнению какой-то
работы или успешности овладения учебной программой мы также дол-
жны учесть эффективность тех или иных методов обучения, компенсации.
Одним из вкладов теории решений в психометрию являются ее методы
объединения различных типов трактовок для предсказания конечного ре-
зультата, составляемого на основе тестовых показателей (гл. 7). Напри-
64 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
дом со специфической культурой, то каковы будут его оценки в коллед-
же, если ввести корригирующие программы, предназначенные изменить
подготовленность к обучению и его мотивацию, или другие подходящие
способы компенсации.
Тесты предназначены показать, что может делать индивид в данный
момент времени. Они не могут сообщить нам, почему он выполняет тест
именно так. Чтобы ответить на этот вопрос, нам необходимо исследо-
вать условия его развития, мотивацию и другие существенные условия.
Тесты не могут также сообщить, на что мог быть способен культурно
неразвитый или необразованный ребенок, если бы он вырос в более бла-
гоприятной среде. Более того, тесты не могут компенсировать культур-
ную депривацию, исключив ее влияние из своих показателей. Напротив,
тесты призваны обнаруживать такие влияния, чтобы можно было пред-
принять соответствующие корригирующие шаги. Скрывая последствия
культурной неразвитости отказом от тестов или пытаясь изобрести
тесты, нечувствительные к таким влияниям, можно только затормозить
подлинное решение социальных проблем. Такая реакция на тесты равно-
сильна стремлению разбить термометр, поскольку он показывает темпе-
ратуру тела 38,3Ї. Тестовые показатели должны использоваться кон-
структивно: индивидом для лучшего самопознания и развития своей
личности, а также при планировании своего образования и профессио-
нальной деятельности; учителем для улучшения обучения и соотнесения
содержания обучения с потребностями ученика; работодателями для
большего соответствия между человеком и выполняемым им делом. При
этом следует помнить, что людей можно обучить, а работы спланиро-
вать иначе.
Тенденция к классификации и обозначениям, заменяя понимание,
становится слишком распространенной. Диагностические понятия клас-
сической психиатрии, посредством которых пациенты обозначались как
<параноидный шизофреник> или <маниакально-депрессивный тип>, до-
статочно известны. Хорошо понимая бесчисленные недостатки такой си-
стемы классификации, психологи-клиницисты все чаще обращаются
к описаниям личности. В отличие от названия диагноза, эти описания
концентрируют внимание на происхождении и индивидуальном значении
отклонений в поведении и создают более эффективную основу для тера-
пии. Но от традиционных названий нелегко избавиться.
Еще одним примером тенденции к классификациям являются рас-
пространенные ошибки в интерпретации IQ. Обычная критика в адрес
интеллектуальных тестов сводится к тому, что они способствуют жест-
кой, негибкой и неизменной классификации индивидов. Низкий IQ,
утверждают критики, ставит на ребенка несмываемый штамп неполно-
ценности. При тестировании культурно неразвитых детей такой IQ бу-
дет, следовательно, способствовать упрочиванию их недостатков. В зна-
чительной степени вследствие постоянных нападок, которым подвергал-
ся IQ, в 1964 г. было прекращено применение групповых интеллек-
туальных тестов в общественных школах Нью-Йорка (Н.В. Gibbert,
1966; J.O. Loretan, 1966). Сам факт, что необходимо отказаться от тестов
для того, чтобы избежать неправильных представлений о стабильности
/б,-прекрасный комментарий к вопросу об устойчивости ошибочных
представлений. Следует также отметить, что использование индиви-
дуальных тестов интеллекта, типа тестов Станфорд-Бине, которые пои-
меняются и интерпоетипутч к".--
65 СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ
и школьными психологами, не было запрещено. Именно массовое тести-
рование и установившаяся практика использования IQ относительно не-
опытными лицами и оказались опасными.
Согласно распространенному представлению, IQ есть показатель
врожденных интеллектуальных возможностей и представляет собой не-
изменное свойство индивида. Как будет видно из гл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143
шинств значения некоторых слов. Как справедливо заметил один изда-
тель тестов, <до недавнего времени большинство стандартизованных
тестов создавалось представителями среднего класса белых, которые, са-
ми того не ведая, иногда грубо оскорбляли чувства тестируемых. Сле-
дует сказать, что мы никогда бы не стали столь тенденциозны в своей
культуре, если бы не были <культурно слепы> (T.J. Fitzgibbon, 1972.
р. 2-3).
Большинство издателей тестов теперь прилагают специальные уси-
лия, чтобы очистить тест от неподходящего содержания. Их собственный
персонал, занимающийся разработкой тестов, специально тренируется на
умении выявлять материал, задевающий нациинальные чувства, рассчи-
танный на определенную культуру или в чем-то стереотипный. Предста-
вители разных этнических групп принимают участие в создании тестов
либо как постоянные служащие, либо как консультанты. Проверка содер-
жания теста с точки зрения возможного участия меньшинств является
непременным этапом в процессе создания теста. Примером применения
этих методов при построении и проверке заданий теста служит издание
1970 г. <Национальных тестов готовности к обучению в школе> (T.J. Fi-
tzgibbon, 1972; Harcort Brace Jovanovich ..., 1972).
Интерпретация и использование тестовых результа-
тов. Одной из наиболее важных проблем в тестировании лиц с различ-
ной культурой, как и вообще в тестологии, является проблема интерпре-
тации тестовых результатов. Наиболее часто нарекания в применении
тестов к представителям меньшинств вызывает неправильная интерпре-
тация показателей. Если представитель национального меньшинства по-
лучает низкий показатель по тесту способностей или отклонение в пока-
зателе по личностному тесту, важно выяснить, как это получилось.
Например, низкий показатель в арифметическом тесте мог быть резуль-
татом нежелания выполнять тест, неумения хорошо читать или, среди
прочих причин, неадекватного знания арифметики. Следует также обра-
тить внимание и на тип нормы, используемый при оценке индиви-
дуальных результатов. В зависимости от цели тестирования за соответ-
ствующую норму могут быть приняты общие нормы, нормы для
подгруппы, состоящей из лиц с одинаковым опытом в тестировании, или
полученные ранее показатели данного индивида.
При предсказании, например, способности к выполнению какой-то
работы или успешности овладения учебной программой мы также дол-
жны учесть эффективность тех или иных методов обучения, компенсации.
Одним из вкладов теории решений в психометрию являются ее методы
объединения различных типов трактовок для предсказания конечного ре-
зультата, составляемого на основе тестовых показателей (гл. 7). Напри-
64 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
дом со специфической культурой, то каковы будут его оценки в коллед-
же, если ввести корригирующие программы, предназначенные изменить
подготовленность к обучению и его мотивацию, или другие подходящие
способы компенсации.
Тесты предназначены показать, что может делать индивид в данный
момент времени. Они не могут сообщить нам, почему он выполняет тест
именно так. Чтобы ответить на этот вопрос, нам необходимо исследо-
вать условия его развития, мотивацию и другие существенные условия.
Тесты не могут также сообщить, на что мог быть способен культурно
неразвитый или необразованный ребенок, если бы он вырос в более бла-
гоприятной среде. Более того, тесты не могут компенсировать культур-
ную депривацию, исключив ее влияние из своих показателей. Напротив,
тесты призваны обнаруживать такие влияния, чтобы можно было пред-
принять соответствующие корригирующие шаги. Скрывая последствия
культурной неразвитости отказом от тестов или пытаясь изобрести
тесты, нечувствительные к таким влияниям, можно только затормозить
подлинное решение социальных проблем. Такая реакция на тесты равно-
сильна стремлению разбить термометр, поскольку он показывает темпе-
ратуру тела 38,3Ї. Тестовые показатели должны использоваться кон-
структивно: индивидом для лучшего самопознания и развития своей
личности, а также при планировании своего образования и профессио-
нальной деятельности; учителем для улучшения обучения и соотнесения
содержания обучения с потребностями ученика; работодателями для
большего соответствия между человеком и выполняемым им делом. При
этом следует помнить, что людей можно обучить, а работы спланиро-
вать иначе.
Тенденция к классификации и обозначениям, заменяя понимание,
становится слишком распространенной. Диагностические понятия клас-
сической психиатрии, посредством которых пациенты обозначались как
<параноидный шизофреник> или <маниакально-депрессивный тип>, до-
статочно известны. Хорошо понимая бесчисленные недостатки такой си-
стемы классификации, психологи-клиницисты все чаще обращаются
к описаниям личности. В отличие от названия диагноза, эти описания
концентрируют внимание на происхождении и индивидуальном значении
отклонений в поведении и создают более эффективную основу для тера-
пии. Но от традиционных названий нелегко избавиться.
Еще одним примером тенденции к классификациям являются рас-
пространенные ошибки в интерпретации IQ. Обычная критика в адрес
интеллектуальных тестов сводится к тому, что они способствуют жест-
кой, негибкой и неизменной классификации индивидов. Низкий IQ,
утверждают критики, ставит на ребенка несмываемый штамп неполно-
ценности. При тестировании культурно неразвитых детей такой IQ бу-
дет, следовательно, способствовать упрочиванию их недостатков. В зна-
чительной степени вследствие постоянных нападок, которым подвергал-
ся IQ, в 1964 г. было прекращено применение групповых интеллек-
туальных тестов в общественных школах Нью-Йорка (Н.В. Gibbert,
1966; J.O. Loretan, 1966). Сам факт, что необходимо отказаться от тестов
для того, чтобы избежать неправильных представлений о стабильности
/б,-прекрасный комментарий к вопросу об устойчивости ошибочных
представлений. Следует также отметить, что использование индиви-
дуальных тестов интеллекта, типа тестов Станфорд-Бине, которые пои-
меняются и интерпоетипутч к".--
65 СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ
и школьными психологами, не было запрещено. Именно массовое тести-
рование и установившаяся практика использования IQ относительно не-
опытными лицами и оказались опасными.
Согласно распространенному представлению, IQ есть показатель
врожденных интеллектуальных возможностей и представляет собой не-
изменное свойство индивида. Как будет видно из гл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143