Представления о будущем,
как и о настоящем, о реальном использовании времени, обус-
ловлены объективными факторами, самой жизнью человека.
Психологическое время - отнюдь не искаженное отражение
объективного времени. Оно обладает собственными закономер-
ностями.
В наших исследованиях было показано, что соматически
здоровые имеют более разностороннюю и широкую временную
перспективу по сравнению с соматически больными. Для по-
следних вследствие высокой значимости понятия <будущее>
вследствие тревоги за свою жизнь характерна более высокая
оценка понятия по шкалам семантического дифференциала. Бу-
дущее воспринимается больными преимущественно в <розовом
свете>, что обусловлено активным включением защитных меха-
низмов. По результатам применения незаконченных предложе-
ний и рисуночных проб большинство соматически больных, в
отличие от здоровых, представления о будущем, мечты о счастье
связывают с состоянием своего здоровья.
Наглядной иллюстрацией того, как психологическое время
характеризует отношение к жизненным ситуациям, является про-
веденное нами исследование отношения к будущему у современных
подростков и юношества. Проводился контент-анализ сочинений
школьников 5-II классов Санкт-Петербурга. Школьникам пред-
лагалось раскрыть в сочинении следующие вопросы: <что я хочу
делать после окончания школы>, <что я могу делать> и <что я
должен делать>. Выявлялась иерархия жизненных ценностей, на-
иболее значимые жизненные сферы с помощью классификации
В. Риза, М. Смайера (W. Reese, М. Smyer). Впоследствии мы вос-
пользовались этой классификацией при разработке методики исс-
ледования восприятия жизненных событий <Психологическая
автобиография>. Анализировались сочинения 19 учеников пятых
классов, 28 - седьмых классов, 9 - восьмых классов, 25 -
девятых классов, 31 - одиннадцатых классов.
Планы школьников касаются в первую очередь продолже-
ния учебы. Большинство школьников хотят учиться дальше.
Однако рост количества таких желающих от пятого к восьмому
классу (от 78 % до 74%) затем прекращается и наблюдается
противоположная тенденция: в девятом классе хотят учиться
уже 76 %, а в одиннадцатом - всего 65 %. Причем между
желаниями и возможностями (в представлении школьников)
нет противоречий в <средних> классах - седьмом, восьмом и
девятом, а в <крайних> (пятом и одиннадцатом) классах соотно-
шения между желаниями и возможностями более дисгармонич-
ны. У пятиклассников ответы очень разнообразны: от указаний
на желаемую учебу на поварских курсах (<чтобы кормить сы-
на>) до вуза. Семи- девятиклассники отвечают очень конкретно,
указывая, как правило, название вуза и приобретенную в ре-
зультате учебы специальность. Наиболее определенные планы у
одиннадцатиклассников, четко ориентированных на вуз. Харак-
терны примечания, касающиеся будущей профессии: <больше
узнать>, <помогать детям>, <богато жить> и т.д. Также от пято-
го к девятому классу растет количество учеников, считающих,
что они должны получить образование (в основном, в вузе) - от
32 % до 48%, и падает к исходным 32 % в одиннадцатом
классе при изменении мотивации: они считают, что должны
учиться, чтобы <делать все, что хочу>, <дать человечеству что-то
новое>, <стать богатым, лежать на диване, смотреть телевизор и
есть <сникерсы>, т.е. образование понимается как ключ ко всей
дальнейшей счастливой жизни, ну а счастье, конечно, каждый
понимает по-своему.
Роль профессиональной деятельности, стоящей на втором
месте по значимости в жизненных планах подростков и юноше-
ства, также снижается к выпускному классу. Наиболее <бла-
гополучны> в этом отношении пятый и девятый классы.
Желающих работать (то ли сразу после школы, то ли после
соответствующего обучения) по 53 % соответственно, в одиннад-
цатом классе хотят работать всего 29 (1) %. В пятом классе,
конечно, профессиональные планы неопределенны, избираемые
профессии чрезвычайно разнообразны - от пожарника до глав-
ного бухгалтера. В седьмом-восьмом классах отмечается привер-
женность к престижным профессиям: адвокат, менеджер по
туризму, секретарь фирмы, журналист-международник. Нако-
нец, в девятых-одиннадцатых классах интерес к профессиональ-
ной деятельности падает. Некоторые отмечают, что хотели бы
иметь несложную работу. Точно так же уменьшается количество
учеников, считающих, что они могут работать -от 32 % в
пятых классах до 10% в одиннадцатом. Количество учеников,
считающих, что они должны работать, уменьшается от 42 % в
пятом классе до 10% в одиннадцатом: одиннадцатиклассники
отмечают, что хотят <делать, что захочу>, <могу работать, а
могу и нет> и вынуждены будут работать, чтобы <себя обеспе-
чить>.
Следующая по значимости жизненная сфера (с большим отры-
вом от предыдущих) - <материальное положение>, которым
даже немного больше десятиклассников озабочены семикласс-
ники (18 %) (в пятом классе высказывания такого рода
единичны). Так, отмечается, что желательны <хороший
заработок>, <добывание денег на пропитание>, <богатст-
во>. В седьмом и восьмом такие высказывания единичны, а
новый всплеск наблюдается в одиннадцатом классе (16 %): они
хотят <жить нормально, не нуждаясь>, <стать миллионером>, а
некоторых даже <тянет в стихию денег>. Семи- и одиннадцатик-
лассники отметили, что они также могут заняться зарабатыванием
денег (14 % и 16 % соответственно), а кроме семиклассников
(18 %) никто не указал, что они должны делать.
Теперь проанализируем значимость сфер <брак>, <дети>,
<родители>. Сразу бросается в глаза весьма скромное место,
которое занимает семья в жизненных планах учеников. Всту-
пить в брак хотят II % семиклассников, 16 % девятиклассни-
ков и 13 % одиннадцатиклассников (пяти- и восьмиклассники
не указали на такие желания вообще). Примерно такое же
количество учеников отметили, что они могут вступить в брак.
Причем в одиннадцатом классе брак выступает как одна из
возможных альтернатив в жизненных планах наряду с работой,
отдыхом и т.д. В более младших классах ученики более склонны
считать, что должны иметь семью (16% в пятом классе и 36 %
в седьмом; характерны ответы: <заботиться о семье>, <заботить-
ся о муже>, <женюсь на красивой девушке> и неожиданный
ответ семиклассницы <быть верной мужу>). В девятом классе
считают, что должны иметь семью, -8 %, а в одиннадцатом _
6 %. Что касается детей, то хотят их иметь II % пятиклассни-
ков, 7 % семиклассников, 16 % девятиклассников и всего 6 %
одиннадцатиклассников. Такое же или меньшее количество уче-
ников считают, что они могут иметь детей. Наконец, если 16 %
пятиклассников и 21 % семиклассников считают, что они долж-
ны иметь детей, то в девятом классе таких учеников только 4 %,
а в одиннадцатом классе нет вообще.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71
как и о настоящем, о реальном использовании времени, обус-
ловлены объективными факторами, самой жизнью человека.
Психологическое время - отнюдь не искаженное отражение
объективного времени. Оно обладает собственными закономер-
ностями.
В наших исследованиях было показано, что соматически
здоровые имеют более разностороннюю и широкую временную
перспективу по сравнению с соматически больными. Для по-
следних вследствие высокой значимости понятия <будущее>
вследствие тревоги за свою жизнь характерна более высокая
оценка понятия по шкалам семантического дифференциала. Бу-
дущее воспринимается больными преимущественно в <розовом
свете>, что обусловлено активным включением защитных меха-
низмов. По результатам применения незаконченных предложе-
ний и рисуночных проб большинство соматически больных, в
отличие от здоровых, представления о будущем, мечты о счастье
связывают с состоянием своего здоровья.
Наглядной иллюстрацией того, как психологическое время
характеризует отношение к жизненным ситуациям, является про-
веденное нами исследование отношения к будущему у современных
подростков и юношества. Проводился контент-анализ сочинений
школьников 5-II классов Санкт-Петербурга. Школьникам пред-
лагалось раскрыть в сочинении следующие вопросы: <что я хочу
делать после окончания школы>, <что я могу делать> и <что я
должен делать>. Выявлялась иерархия жизненных ценностей, на-
иболее значимые жизненные сферы с помощью классификации
В. Риза, М. Смайера (W. Reese, М. Smyer). Впоследствии мы вос-
пользовались этой классификацией при разработке методики исс-
ледования восприятия жизненных событий <Психологическая
автобиография>. Анализировались сочинения 19 учеников пятых
классов, 28 - седьмых классов, 9 - восьмых классов, 25 -
девятых классов, 31 - одиннадцатых классов.
Планы школьников касаются в первую очередь продолже-
ния учебы. Большинство школьников хотят учиться дальше.
Однако рост количества таких желающих от пятого к восьмому
классу (от 78 % до 74%) затем прекращается и наблюдается
противоположная тенденция: в девятом классе хотят учиться
уже 76 %, а в одиннадцатом - всего 65 %. Причем между
желаниями и возможностями (в представлении школьников)
нет противоречий в <средних> классах - седьмом, восьмом и
девятом, а в <крайних> (пятом и одиннадцатом) классах соотно-
шения между желаниями и возможностями более дисгармонич-
ны. У пятиклассников ответы очень разнообразны: от указаний
на желаемую учебу на поварских курсах (<чтобы кормить сы-
на>) до вуза. Семи- девятиклассники отвечают очень конкретно,
указывая, как правило, название вуза и приобретенную в ре-
зультате учебы специальность. Наиболее определенные планы у
одиннадцатиклассников, четко ориентированных на вуз. Харак-
терны примечания, касающиеся будущей профессии: <больше
узнать>, <помогать детям>, <богато жить> и т.д. Также от пято-
го к девятому классу растет количество учеников, считающих,
что они должны получить образование (в основном, в вузе) - от
32 % до 48%, и падает к исходным 32 % в одиннадцатом
классе при изменении мотивации: они считают, что должны
учиться, чтобы <делать все, что хочу>, <дать человечеству что-то
новое>, <стать богатым, лежать на диване, смотреть телевизор и
есть <сникерсы>, т.е. образование понимается как ключ ко всей
дальнейшей счастливой жизни, ну а счастье, конечно, каждый
понимает по-своему.
Роль профессиональной деятельности, стоящей на втором
месте по значимости в жизненных планах подростков и юноше-
ства, также снижается к выпускному классу. Наиболее <бла-
гополучны> в этом отношении пятый и девятый классы.
Желающих работать (то ли сразу после школы, то ли после
соответствующего обучения) по 53 % соответственно, в одиннад-
цатом классе хотят работать всего 29 (1) %. В пятом классе,
конечно, профессиональные планы неопределенны, избираемые
профессии чрезвычайно разнообразны - от пожарника до глав-
ного бухгалтера. В седьмом-восьмом классах отмечается привер-
женность к престижным профессиям: адвокат, менеджер по
туризму, секретарь фирмы, журналист-международник. Нако-
нец, в девятых-одиннадцатых классах интерес к профессиональ-
ной деятельности падает. Некоторые отмечают, что хотели бы
иметь несложную работу. Точно так же уменьшается количество
учеников, считающих, что они могут работать -от 32 % в
пятых классах до 10% в одиннадцатом. Количество учеников,
считающих, что они должны работать, уменьшается от 42 % в
пятом классе до 10% в одиннадцатом: одиннадцатиклассники
отмечают, что хотят <делать, что захочу>, <могу работать, а
могу и нет> и вынуждены будут работать, чтобы <себя обеспе-
чить>.
Следующая по значимости жизненная сфера (с большим отры-
вом от предыдущих) - <материальное положение>, которым
даже немного больше десятиклассников озабочены семикласс-
ники (18 %) (в пятом классе высказывания такого рода
единичны). Так, отмечается, что желательны <хороший
заработок>, <добывание денег на пропитание>, <богатст-
во>. В седьмом и восьмом такие высказывания единичны, а
новый всплеск наблюдается в одиннадцатом классе (16 %): они
хотят <жить нормально, не нуждаясь>, <стать миллионером>, а
некоторых даже <тянет в стихию денег>. Семи- и одиннадцатик-
лассники отметили, что они также могут заняться зарабатыванием
денег (14 % и 16 % соответственно), а кроме семиклассников
(18 %) никто не указал, что они должны делать.
Теперь проанализируем значимость сфер <брак>, <дети>,
<родители>. Сразу бросается в глаза весьма скромное место,
которое занимает семья в жизненных планах учеников. Всту-
пить в брак хотят II % семиклассников, 16 % девятиклассни-
ков и 13 % одиннадцатиклассников (пяти- и восьмиклассники
не указали на такие желания вообще). Примерно такое же
количество учеников отметили, что они могут вступить в брак.
Причем в одиннадцатом классе брак выступает как одна из
возможных альтернатив в жизненных планах наряду с работой,
отдыхом и т.д. В более младших классах ученики более склонны
считать, что должны иметь семью (16% в пятом классе и 36 %
в седьмом; характерны ответы: <заботиться о семье>, <заботить-
ся о муже>, <женюсь на красивой девушке> и неожиданный
ответ семиклассницы <быть верной мужу>). В девятом классе
считают, что должны иметь семью, -8 %, а в одиннадцатом _
6 %. Что касается детей, то хотят их иметь II % пятиклассни-
ков, 7 % семиклассников, 16 % девятиклассников и всего 6 %
одиннадцатиклассников. Такое же или меньшее количество уче-
ников считают, что они могут иметь детей. Наконец, если 16 %
пятиклассников и 21 % семиклассников считают, что они долж-
ны иметь детей, то в девятом классе таких учеников только 4 %,
а в одиннадцатом классе нет вообще.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71