Санкт-Петербург, 1995.
Бендет ЯА., Морозов СМ., Скумин ВА. Психологические
аспекты реабилитации больных после хирургического лечения
пороков сердца // Кардиология. 1980. № 6.
Пархоменко АЛ., Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Особенности
психологических реакций на стрессовые ситуации, обусловлен-
ные острым инфарктом миокарда и операцией по поводу приоб-
ретенного порока сердца // Врачебное дело. 1990. № 5.
Психология. Словарь / Под общей ред. АЛ. Петровского,
М.Г.Ярошевского. 2-е изд. М., 1990 (понятия <тревога> и
<страх>).
Balint М. The doctor, his patient and his illness. London, 1957.
Bonke B., Smorenburg J.M., van der Ent C.K., Spielberger C.D.
Bvidence of denial and item-intensity specificity in the state-trait
anxiety inventory // Pers. Indiv. Diff. 1987. V. 8.
Brede К. A social-psychological approach to the specificity of
psychosomatic diseases / Psychother. Psychosom. 1977. V. 28.
Croog S.H., Shapiro D.S., Levine S. Denial among male heart
patients: An empirical study // Psychosom. Med. 1971. V. 33.
Deutch H. Psychoanalytic observations in surgery //
Psychosom. Med. 1942. V. 4.
Diathine G. Le regard froid // Rev. Fr. Psychoanal. 1988.
V. 52.
Engel G.L. Psychological development in health and disease.
Philadelphia, London, 1963.
Ford C.V. The somatising disorders: Illness as a way of life. 3d
print. New York etc., 1984.
Freud A The ego and mechanisms of defense // The writings of
Anna Freud. V. 2. 7th print. 1977.
159
Heller S.S., Frank KA, Komfeld D.S. etc. Psychological outcome
following open-heart surgery//Arch. Int. Mod. 1974. V. 134.
Henrichs I.F., Mackenzie J.W., Almond C.H. Psychological
adjustment and acute response to open-heart surgery // J. Nerv.
Ment. Dis. 1969. V. 148.
Janis J.L. Psychological stress: Psychoanalytic and behavioral
studies of surgical patients. New York, 1974.
Kaplan S.M. Psychological aspects of cardiac disease: A study
of patients experiencing mitral comissurotomy // Psychosom. Mod.
1956. V. 18.
Kimball C.P. The experience of cardiac surgery and cardiac
transplant // Modern perspectives in the psychiatric aspects of
surgery. New York, 1976.
Kimball C.P. Psychological responses to the experience of open-heart
surgery // Coping with physical illness. New York, London, 1977.
Magni G., Borgherini G. Psychosocial aspects of heart surgery //
Психопатология, психология эмоций и патология сердца: Тез.
докл. Всесоюз. симп. Суздаль, 1988.
McDaniel J.W. Physical disability and human behavior. New
York etc., 1969.
Reiser M.F., Bahst H. Emotional aspects of heart surgery //
Amer. handbook of psychiatry. New York, 1959.
Titchener J.L., Levine M. Surgery as a human experience: The
psychodinamicof surgical practice. New York, 1960.
Willick M. On the concept of primitive defenses // Defense and
resistance: Historical perspective and current concepts. New York,
1985.
Вопросы для повторения
1. Какова роль тревоги в поведении в стрессовой ситуации?
2. Что такое отрицание? Раскройте механизмы действия от-
рицания в стрессовой ситуации.
3. Назовите различные формы отрицавия.
4. В чем специфика кардиохирургической ситуации?
5. Чем обусловлены различия в психическом состоянии по-
сле операции?
6. Какие психологические факторы способствуют ухудше-
нию соматического состояния после хирургической операции?
160
Характвркспка
педагоглеской
профессхх
Глава 7. СИТУАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(НА ПРИМЕРЕ СИТУАЦИЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
1. Общая характеристика жизненных ситуаций педагога
Ситуации профессиональной деятельности
занимают существенное место в жизнен-
ном пути личности. Традиционно об ус-
пешности адаптации судят прежде всего
по включенности в профессиональную де-
ятельность, которая оказывает значитель-
ное влияние на развитие взрослого человека, являясь важным
фактором эффективности адаптационного процесса. Профессио-
нальная деятельность представляет собой одну из наиболее ярких
форм взаимодействия человека с социальной средой. Ситуации
педагогической деятельности являются наглядным примером
профессиональных ситуаций. Профессия педагога является ши-
роко распространенной. Это профессия типа <человек - чело-
век>. Труд педагога отличается высокой ответственностью и
напряженностью. По сравнению с другими профессиональными
группами среди педагогов наиболее высок риск возникновения
невротических расстройств. Среди работников системы народно-
го образования отмечается наиболее высокий уровень <накопле-
ния> тяжелых форм неврозов. Педагоги - группа с риском
возникновения не только нервно-психических, но и соматиче-
ских расстройств. Среди педагогов распространенными являются
синдром профессионального сгорания, эмоциональная неустой-
чивость, дисгармоничность личности. Социально-дезадаптирую-
щими факторами являются низкая социальная защищенность и
престиж профессии, необходимость профессионального меж-
личностного взаимодействия в конфликтогенных ситуациях,
информационные перегрузки, многофункциональность соци-
ально-ответственной деятельности. В литературе упоминания
о социально-психологических характеристиках педагогов встре-
чаются, как правило, в связи с описанием типологических осо-
бенностей, наряду с личностными.
Нссдедовмжя
кжзтиого путж
педагогов
Жизненный путь педагогов исследован
крайне недостаточно. В основном предметом
внимания являются отдельные его компо-
ненты, в первую очередь - профессиональ-
ная деятельность. Часто подчеркивается
особенно тесная связь между профессио-
нальным и непрофессиональным компонентами жизненного пути
у педагогов (например, в исследовании Г.Е. Зборовского). По на-
шим данным (Коржова В.Ю., 1994), социальная дезадаптирован-
ность преподавателей и мастеров производственного обучения
существенно ниже по сравнению с ее показателями у лиц другой
профессиональной группы - инженерно-технических работни-
ков: у педагогов затруднено воспроизведение образов прошлого
и будущего, уже круг значимых переживаний (имеются досто-
верные различия) (см. гл. 9).
Общая характержстмка
педагогпвскхх
сжтуацжй
2. Профессиональные ситуации педагогов
В отличие от так называемых <жизненных>
ситуаций, профессиональные (педагогиче-
ские) ситуации охватывают только часть
жизненного пути, связанную с педагогиче-
ской деятельностью. Совокупность пвдагопгче-
ских ситуаций составляет весь педагохческий
процесс. Педагогическая ситуация отличается рядом признаков (по
X. Грасселю (Н. Grassel)): открытость, информационная неструкту-
рированность, изменчивость, многомерность, сложность, динамич-
ность. В педагогике часто употребляется термин <проблемная
педагогическая ситуация>, означающий субъективное восприятие
ситуации, вызывающей затруднения, и характеризующийся необь-
ективированностью, неопределенностью и остротой (М.М. Кашапов).
В терминологии психологии жизненного пути такие ситуации можно
назвать трудными.
Как правило, исследователями внимание
уделялось так называемым трудным момен-
там профессиональной жизни педагогов. Мо-
менты радости, облегчения, удовлетворения
фактически оставались вне поля зрения. На-
чало изучения трудностей педагогов относится к 1928 г., когда
проводились комплексные исследования педагогов. Выделялись
такие группы трудностей:
162
Трудные
педагогкческие
сжтуацхя
1) высокое нервно-психическое напряжение;
2) детская масса как раздражитель педагога;
3) напряжение <рабочих органов> в соматической сфере
(верхние дыхательные пути, гортань, органы зрения, слуха);
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71
Бендет ЯА., Морозов СМ., Скумин ВА. Психологические
аспекты реабилитации больных после хирургического лечения
пороков сердца // Кардиология. 1980. № 6.
Пархоменко АЛ., Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Особенности
психологических реакций на стрессовые ситуации, обусловлен-
ные острым инфарктом миокарда и операцией по поводу приоб-
ретенного порока сердца // Врачебное дело. 1990. № 5.
Психология. Словарь / Под общей ред. АЛ. Петровского,
М.Г.Ярошевского. 2-е изд. М., 1990 (понятия <тревога> и
<страх>).
Balint М. The doctor, his patient and his illness. London, 1957.
Bonke B., Smorenburg J.M., van der Ent C.K., Spielberger C.D.
Bvidence of denial and item-intensity specificity in the state-trait
anxiety inventory // Pers. Indiv. Diff. 1987. V. 8.
Brede К. A social-psychological approach to the specificity of
psychosomatic diseases / Psychother. Psychosom. 1977. V. 28.
Croog S.H., Shapiro D.S., Levine S. Denial among male heart
patients: An empirical study // Psychosom. Med. 1971. V. 33.
Deutch H. Psychoanalytic observations in surgery //
Psychosom. Med. 1942. V. 4.
Diathine G. Le regard froid // Rev. Fr. Psychoanal. 1988.
V. 52.
Engel G.L. Psychological development in health and disease.
Philadelphia, London, 1963.
Ford C.V. The somatising disorders: Illness as a way of life. 3d
print. New York etc., 1984.
Freud A The ego and mechanisms of defense // The writings of
Anna Freud. V. 2. 7th print. 1977.
159
Heller S.S., Frank KA, Komfeld D.S. etc. Psychological outcome
following open-heart surgery//Arch. Int. Mod. 1974. V. 134.
Henrichs I.F., Mackenzie J.W., Almond C.H. Psychological
adjustment and acute response to open-heart surgery // J. Nerv.
Ment. Dis. 1969. V. 148.
Janis J.L. Psychological stress: Psychoanalytic and behavioral
studies of surgical patients. New York, 1974.
Kaplan S.M. Psychological aspects of cardiac disease: A study
of patients experiencing mitral comissurotomy // Psychosom. Mod.
1956. V. 18.
Kimball C.P. The experience of cardiac surgery and cardiac
transplant // Modern perspectives in the psychiatric aspects of
surgery. New York, 1976.
Kimball C.P. Psychological responses to the experience of open-heart
surgery // Coping with physical illness. New York, London, 1977.
Magni G., Borgherini G. Psychosocial aspects of heart surgery //
Психопатология, психология эмоций и патология сердца: Тез.
докл. Всесоюз. симп. Суздаль, 1988.
McDaniel J.W. Physical disability and human behavior. New
York etc., 1969.
Reiser M.F., Bahst H. Emotional aspects of heart surgery //
Amer. handbook of psychiatry. New York, 1959.
Titchener J.L., Levine M. Surgery as a human experience: The
psychodinamicof surgical practice. New York, 1960.
Willick M. On the concept of primitive defenses // Defense and
resistance: Historical perspective and current concepts. New York,
1985.
Вопросы для повторения
1. Какова роль тревоги в поведении в стрессовой ситуации?
2. Что такое отрицание? Раскройте механизмы действия от-
рицания в стрессовой ситуации.
3. Назовите различные формы отрицавия.
4. В чем специфика кардиохирургической ситуации?
5. Чем обусловлены различия в психическом состоянии по-
сле операции?
6. Какие психологические факторы способствуют ухудше-
нию соматического состояния после хирургической операции?
160
Характвркспка
педагоглеской
профессхх
Глава 7. СИТУАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(НА ПРИМЕРЕ СИТУАЦИЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
1. Общая характеристика жизненных ситуаций педагога
Ситуации профессиональной деятельности
занимают существенное место в жизнен-
ном пути личности. Традиционно об ус-
пешности адаптации судят прежде всего
по включенности в профессиональную де-
ятельность, которая оказывает значитель-
ное влияние на развитие взрослого человека, являясь важным
фактором эффективности адаптационного процесса. Профессио-
нальная деятельность представляет собой одну из наиболее ярких
форм взаимодействия человека с социальной средой. Ситуации
педагогической деятельности являются наглядным примером
профессиональных ситуаций. Профессия педагога является ши-
роко распространенной. Это профессия типа <человек - чело-
век>. Труд педагога отличается высокой ответственностью и
напряженностью. По сравнению с другими профессиональными
группами среди педагогов наиболее высок риск возникновения
невротических расстройств. Среди работников системы народно-
го образования отмечается наиболее высокий уровень <накопле-
ния> тяжелых форм неврозов. Педагоги - группа с риском
возникновения не только нервно-психических, но и соматиче-
ских расстройств. Среди педагогов распространенными являются
синдром профессионального сгорания, эмоциональная неустой-
чивость, дисгармоничность личности. Социально-дезадаптирую-
щими факторами являются низкая социальная защищенность и
престиж профессии, необходимость профессионального меж-
личностного взаимодействия в конфликтогенных ситуациях,
информационные перегрузки, многофункциональность соци-
ально-ответственной деятельности. В литературе упоминания
о социально-психологических характеристиках педагогов встре-
чаются, как правило, в связи с описанием типологических осо-
бенностей, наряду с личностными.
Нссдедовмжя
кжзтиого путж
педагогов
Жизненный путь педагогов исследован
крайне недостаточно. В основном предметом
внимания являются отдельные его компо-
ненты, в первую очередь - профессиональ-
ная деятельность. Часто подчеркивается
особенно тесная связь между профессио-
нальным и непрофессиональным компонентами жизненного пути
у педагогов (например, в исследовании Г.Е. Зборовского). По на-
шим данным (Коржова В.Ю., 1994), социальная дезадаптирован-
ность преподавателей и мастеров производственного обучения
существенно ниже по сравнению с ее показателями у лиц другой
профессиональной группы - инженерно-технических работни-
ков: у педагогов затруднено воспроизведение образов прошлого
и будущего, уже круг значимых переживаний (имеются досто-
верные различия) (см. гл. 9).
Общая характержстмка
педагогпвскхх
сжтуацжй
2. Профессиональные ситуации педагогов
В отличие от так называемых <жизненных>
ситуаций, профессиональные (педагогиче-
ские) ситуации охватывают только часть
жизненного пути, связанную с педагогиче-
ской деятельностью. Совокупность пвдагопгче-
ских ситуаций составляет весь педагохческий
процесс. Педагогическая ситуация отличается рядом признаков (по
X. Грасселю (Н. Grassel)): открытость, информационная неструкту-
рированность, изменчивость, многомерность, сложность, динамич-
ность. В педагогике часто употребляется термин <проблемная
педагогическая ситуация>, означающий субъективное восприятие
ситуации, вызывающей затруднения, и характеризующийся необь-
ективированностью, неопределенностью и остротой (М.М. Кашапов).
В терминологии психологии жизненного пути такие ситуации можно
назвать трудными.
Как правило, исследователями внимание
уделялось так называемым трудным момен-
там профессиональной жизни педагогов. Мо-
менты радости, облегчения, удовлетворения
фактически оставались вне поля зрения. На-
чало изучения трудностей педагогов относится к 1928 г., когда
проводились комплексные исследования педагогов. Выделялись
такие группы трудностей:
162
Трудные
педагогкческие
сжтуацхя
1) высокое нервно-психическое напряжение;
2) детская масса как раздражитель педагога;
3) напряжение <рабочих органов> в соматической сфере
(верхние дыхательные пути, гортань, органы зрения, слуха);
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71