Существует риск, что стиль общения, который зиж-
дется на силе, завершив цикл своего развития, превратит ребенка в отверженного в
среде сверстников, отстающего в школе и позволит развить поведенческие умения
до необходимого уровня. Дети из семей, не обучающих уступчивости, агрессивны и
вспыльчивы. От них отворачиваются родители, приятели, да и у самого ребенка
складывается весьма негативный образ самого себя>.
Если родителям не хватает умения научить ребенка следовать определенным
правилам поведения, его манерой становятся неподчинение и пущенные в ход ку-
лаки. Этот стиль становится доминирующим в отношениях с людьми. Например,
неподчинение Мартина фактически означает то, что он не обучается требуемым
социальным и поведенческим умениям у сверстников или учителей. Так как эти
навыки не получают должного развития, а его реакциями остаются агрессия и при-
нуждение, скорее всего он будет плохо учиться, а сверстники отвернутся от него.
Рис. 3. 3. Паттерсоновская модель семейных взаимоотношений, основывающихся на принуждении,
демонстрирует паттерн отношений <родитель-ребенок> - источник всех грядущих проблем ма-
ленького Мартина. Он учится принуждению и неуступчивости вообще, так как родители не в состо-
янии следить за его поступками или контролировать его поведение. А стиль взаимодействия с
другими, характеризующийся неуступчивостью со стороны ребенка и его желанием принудить дру-
гих к выполнению чего-либо, вызовет трудности в разнообразных социальных ситуациях и в конеч-
ном счете может привести к отклоняющемуся или асоциальному поведению.
Скверная атмосфера в семье
(например, брань
и насилие между родителями),
дети предоставлены самим себе
Поведенческие проблемы
(например, насилие по отношению
к другим, неуступчивость,
неразвитые социальные навыки)
Отвержение сверстниками
Низкая самооценка
Плохая успеваемость
Отождествление себя со сверстниками
с отклоняющимся поведением
СТАНОВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
>БОЕ ПРИМЕЧАНИЕ О НАКАЗАНИЯХ
ытки сдерживать агрессивное поведение ребенка с помощью физических на-
ний зачастую напоминают метание бумеранга. Как отмечено в разделе о сти-
гмейного руководства, попытки свести агрессию на нет или хотя бы контро-
)вать ее проявления с помощью суровых наказаний фактически являются
среплением и могут потворствовать агрессивному поведению и увеличивать
)ень демонстрируемой агрессии (Ви55, 1961; 01048, 1980; Зеагв, МассоЬу
п, 1957; ТпсЬей КисгупяЫ, 1986). Действительно, проблема наказания и
роли в снижении уровня агрессивности является одной из самых противо-
1вых в области исследования агрессивного поведения человека. Эффектив-
ь наказаний мы детально обсудим в главе 9, когда речь пойдет о способах
гроля агрессивного поведения. А сейчас рассмотрим вкратце достоинства и
)статки наказания как средства, применяемого родителями для социализации
и. Разумеется, важнейшая составляющая социализации - регулирование аг-
:ивного поведения.
1од наказанием мы будем подразумевать крайние формы физического наказа-
, если не оговорено другое. Про родителей, прибегающих к подобным сред-
м, мы будем говорить, что они применяют силовые методы поддержания дис-
лины, основанные на их большей силе или власти.
д, который могут причинить наказания
:ользование физических наказаний как средства воспитания детей в процессе
ализации скрывает в себе ряд специфических <опасностей>. Во-первых, ро-
гли, наказывающие детей, фактически могут оказаться для тех примером аг-
:ивности (ВапсЬга, 1986; Ви55, 1961; е1?апс1, Нагтапп, ЬатЬ, 5тКЬ, МаЬап
аи1, 1974; Реггу Ви55еу, 1984). В таких случаях наказание может провоциро-
> агрессивность в Дальнейшем. Например, если маленький Мартин бьет своего
ятеля, родители могут наказать его, шлепая и крича: <Я тебе покажу, как бить
гих детей!>. Мартин в этом случае может сделать вывод, что агрессия по
зшению к окружающим допустима, но жертву всегда нужно выбирать меньше
табес себя. В общем, Мартин узнает, что физическая агрессия - средство
1СЙСТВИЯ на людей и контроля над ними, и будет прибегать к нему при обще-
с другими детьми.
Зо-вторых, дети, которых слишком часто наказывают, будут стремиться избе-
> родителей или оказывать им сопротивление (Вапс1ига, 1986; Реггу Ви55еу,
4; Тпсе Кис2уп5Ь1, 1986). Если они <не сгибаются> под ударами <караю-
с мечей>, вряд ли потом они усвоят другие, не такие горькие уроки, которые
:огли бы им социализироваться. Вдобавок, как показывает модель Паттерсона
с. 3. 3), подобное аверсивное обращение может в конце концов привести ребен-
1 компанию <людей, демонстрирующих и одобряющих чрезвычайно рискован-
поведение, которое действительно должно быть наказано> (Вапс1ига, 1986).
В-третьих, если наказание слишком возбуждает и расстраивает детей, они могут
ыть причину, породившую подобные действия (Реггу Викзеу, 1984). Факти-
ки стратегия социализации в этом случае мешает усвоению правил приемлемо-
:оведения. Если после сурового наказания Мартин расстроен или рассержен, он
И наконец, дети, изменившие свое поведение в результате столь сильного
внешнего воздействия, скорее всего не сделают нормы, которые им пытаются при-
вить, своими внутренними ценностями. То есть они повинуются только до тех пор,
пока за их поведением наблюдают. Возможно, эти дети так никогда и не примут
правил приемлемого в обществе поведения, тех правил, которые предотвратили бы
необходимость наказаний в дальнейшем ("ГпсЬе<+ Кис2уп5Ь1, 1986). По сути
дела, наказание заставляет скрывать внешние проявления нежелательного по-
ведения,но не устраняет его (Вапс1ига, 1973).
Эффективные наказания
Хотя наказание и дает порой нежелательные эффекты, тем не менее порой оно
может оказаться действенным средством модификации поведения. Результаты
экспериментов и исследовательских программ свидетельствуют, что наказание
может вызывать устойчивые изменения в поведении, если применяется в соответ-
ствии с определенными принципами (Апе\у, 1983; В1апсЬаг(1 В1апсЬаг(3, 1983;
Рее(1, КоЬег РогеЬапй, 1977).
Наказание должно быть напрямую связано с поведением ребенка, с тем чтобы
акт наказания регулярно и с высокой вероятностью осуществлялся после совер-
шения проступка. Временной разрыв между неприемлемым действием и наказа-
нием должен быть минимален, так как наказание непосредственно после проступ-
ка предполагает большую важность запрета определенной модели поведения и
является более действенным, чем отсроченное, когда в течение некоторого време-
ни не делается никаких замечаний и оценок нежелательных действий. Кроме
того, немедленное наказание приносит неприятности до того, как нарушитель смо-
жет осознать удовольствие от совершенного проступка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141
дется на силе, завершив цикл своего развития, превратит ребенка в отверженного в
среде сверстников, отстающего в школе и позволит развить поведенческие умения
до необходимого уровня. Дети из семей, не обучающих уступчивости, агрессивны и
вспыльчивы. От них отворачиваются родители, приятели, да и у самого ребенка
складывается весьма негативный образ самого себя>.
Если родителям не хватает умения научить ребенка следовать определенным
правилам поведения, его манерой становятся неподчинение и пущенные в ход ку-
лаки. Этот стиль становится доминирующим в отношениях с людьми. Например,
неподчинение Мартина фактически означает то, что он не обучается требуемым
социальным и поведенческим умениям у сверстников или учителей. Так как эти
навыки не получают должного развития, а его реакциями остаются агрессия и при-
нуждение, скорее всего он будет плохо учиться, а сверстники отвернутся от него.
Рис. 3. 3. Паттерсоновская модель семейных взаимоотношений, основывающихся на принуждении,
демонстрирует паттерн отношений <родитель-ребенок> - источник всех грядущих проблем ма-
ленького Мартина. Он учится принуждению и неуступчивости вообще, так как родители не в состо-
янии следить за его поступками или контролировать его поведение. А стиль взаимодействия с
другими, характеризующийся неуступчивостью со стороны ребенка и его желанием принудить дру-
гих к выполнению чего-либо, вызовет трудности в разнообразных социальных ситуациях и в конеч-
ном счете может привести к отклоняющемуся или асоциальному поведению.
Скверная атмосфера в семье
(например, брань
и насилие между родителями),
дети предоставлены самим себе
Поведенческие проблемы
(например, насилие по отношению
к другим, неуступчивость,
неразвитые социальные навыки)
Отвержение сверстниками
Низкая самооценка
Плохая успеваемость
Отождествление себя со сверстниками
с отклоняющимся поведением
СТАНОВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
>БОЕ ПРИМЕЧАНИЕ О НАКАЗАНИЯХ
ытки сдерживать агрессивное поведение ребенка с помощью физических на-
ний зачастую напоминают метание бумеранга. Как отмечено в разделе о сти-
гмейного руководства, попытки свести агрессию на нет или хотя бы контро-
)вать ее проявления с помощью суровых наказаний фактически являются
среплением и могут потворствовать агрессивному поведению и увеличивать
)ень демонстрируемой агрессии (Ви55, 1961; 01048, 1980; Зеагв, МассоЬу
п, 1957; ТпсЬей КисгупяЫ, 1986). Действительно, проблема наказания и
роли в снижении уровня агрессивности является одной из самых противо-
1вых в области исследования агрессивного поведения человека. Эффектив-
ь наказаний мы детально обсудим в главе 9, когда речь пойдет о способах
гроля агрессивного поведения. А сейчас рассмотрим вкратце достоинства и
)статки наказания как средства, применяемого родителями для социализации
и. Разумеется, важнейшая составляющая социализации - регулирование аг-
:ивного поведения.
1од наказанием мы будем подразумевать крайние формы физического наказа-
, если не оговорено другое. Про родителей, прибегающих к подобным сред-
м, мы будем говорить, что они применяют силовые методы поддержания дис-
лины, основанные на их большей силе или власти.
д, который могут причинить наказания
:ользование физических наказаний как средства воспитания детей в процессе
ализации скрывает в себе ряд специфических <опасностей>. Во-первых, ро-
гли, наказывающие детей, фактически могут оказаться для тех примером аг-
:ивности (ВапсЬга, 1986; Ви55, 1961; е1?апс1, Нагтапп, ЬатЬ, 5тКЬ, МаЬап
аи1, 1974; Реггу Ви55еу, 1984). В таких случаях наказание может провоциро-
> агрессивность в Дальнейшем. Например, если маленький Мартин бьет своего
ятеля, родители могут наказать его, шлепая и крича: <Я тебе покажу, как бить
гих детей!>. Мартин в этом случае может сделать вывод, что агрессия по
зшению к окружающим допустима, но жертву всегда нужно выбирать меньше
табес себя. В общем, Мартин узнает, что физическая агрессия - средство
1СЙСТВИЯ на людей и контроля над ними, и будет прибегать к нему при обще-
с другими детьми.
Зо-вторых, дети, которых слишком часто наказывают, будут стремиться избе-
> родителей или оказывать им сопротивление (Вапс1ига, 1986; Реггу Ви55еу,
4; Тпсе Кис2уп5Ь1, 1986). Если они <не сгибаются> под ударами <караю-
с мечей>, вряд ли потом они усвоят другие, не такие горькие уроки, которые
:огли бы им социализироваться. Вдобавок, как показывает модель Паттерсона
с. 3. 3), подобное аверсивное обращение может в конце концов привести ребен-
1 компанию <людей, демонстрирующих и одобряющих чрезвычайно рискован-
поведение, которое действительно должно быть наказано> (Вапс1ига, 1986).
В-третьих, если наказание слишком возбуждает и расстраивает детей, они могут
ыть причину, породившую подобные действия (Реггу Викзеу, 1984). Факти-
ки стратегия социализации в этом случае мешает усвоению правил приемлемо-
:оведения. Если после сурового наказания Мартин расстроен или рассержен, он
И наконец, дети, изменившие свое поведение в результате столь сильного
внешнего воздействия, скорее всего не сделают нормы, которые им пытаются при-
вить, своими внутренними ценностями. То есть они повинуются только до тех пор,
пока за их поведением наблюдают. Возможно, эти дети так никогда и не примут
правил приемлемого в обществе поведения, тех правил, которые предотвратили бы
необходимость наказаний в дальнейшем ("ГпсЬе<+ Кис2уп5Ь1, 1986). По сути
дела, наказание заставляет скрывать внешние проявления нежелательного по-
ведения,но не устраняет его (Вапс1ига, 1973).
Эффективные наказания
Хотя наказание и дает порой нежелательные эффекты, тем не менее порой оно
может оказаться действенным средством модификации поведения. Результаты
экспериментов и исследовательских программ свидетельствуют, что наказание
может вызывать устойчивые изменения в поведении, если применяется в соответ-
ствии с определенными принципами (Апе\у, 1983; В1апсЬаг(1 В1апсЬаг(3, 1983;
Рее(1, КоЬег РогеЬапй, 1977).
Наказание должно быть напрямую связано с поведением ребенка, с тем чтобы
акт наказания регулярно и с высокой вероятностью осуществлялся после совер-
шения проступка. Временной разрыв между неприемлемым действием и наказа-
нием должен быть минимален, так как наказание непосредственно после проступ-
ка предполагает большую важность запрета определенной модели поведения и
является более действенным, чем отсроченное, когда в течение некоторого време-
ни не делается никаких замечаний и оценок нежелательных действий. Кроме
того, немедленное наказание приносит неприятности до того, как нарушитель смо-
жет осознать удовольствие от совершенного проступка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141