Судя по проценту положительных результатов в большинстве исследований, ве-
роятность более яркого проявления агрессивных наклонностей после просмотра
подобных материалов скорее всего невелика. Более того, как мы отмечали в дан-
ной главе, существует огромное количество факторов, влияющих на количество
осуществленных агрессивных действий, так что воздействие любого из них по
отдельности, видимо, очень мало. В итоге, в то время как имеющиеся свидетель-
ства дают реальное подтверждение гипотезе, что высокий уровень насилия, харак-
терный для современной кино- и телепродукции, предположительно, оказывает,
наряду с другими факторами, свое влияние на осуществление некоторых видов
агрессивного поведения, не следует переоценивать важность этой зависимости.
Агрессивные привычки
Неразвитые социальные и учебные умения
Фрустрация
ис. 3. 6. Модель Хыосманна, описывающая воздействие телепередач на становление агрессивного
доведения, в качестве значимых факторов включает в себя разнообразные варианты влияния соця-
рьного окружения.
му отрепетировать, как он будет решать проблемы с помощью агрессии. Если
змеиные отношения или его общение со сверстниками будут играть роль под-
крепления агрессии, агрессивное поведение может стать привычкой. Результиру-
р1цая агрессивность в межличностных отношениях скорее всего будет мешать
му достичь успехов на социальном и академическом поприще, порождая фруст-
ацию и соответственно повышение уровня агрессивности. Кроме того, снижение
юпулярности среди сверстников и плохие оценки в школе приведут к тому, что
4артин начнет проводить больше времени у телевизора. Поскольку его интел-
[ектуальный потенциал ограничен, простые решения, предполагающие агрессив-
[ые действия, которые он увидит по телевизору, легко станут частью его поведея-
:еского репертуара. Поскольку он по-прежнему станет посвящать большую часть
,ня просмотру телевизионных программ, времени на учебу хватать не будет и ой
ВЛИЯНИЕ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ
НА РАЗВИТИЕ АГРЕССИИ
То, что дети думают об агрессии, также может влиять на их поведение. Различия
в уровнях детской агрессивности могут быть связаны с различными путями по-
знания ребенком окружающего мира (РезЬЬасЬ, 1974; МШег ПеМапе-ОгеЫолу,
1990). Этот раздел будет посвящен двум сходным моделям: одна из них обстоя-
тельно изложена Доджем и Криком (0ос1е СпсЬ, 1990), другая разработана
Хьюсманном (Ниевтапп, 1988). Эти модели делают видимыми когнитивные про-
цессы, связанные с агрессивным поведением. На рис. 3. 7 показано, как в этой
когнитивной модели объясняется агрессивное поведение Мартина.
Фактически модель агрессивного поведения по Доджу и Крику (Вос1е
СпсЬ, 1990) базируется на пятиступенчатом процессе, который требует от испол-
нителя ситуационной роли последовательности и социальной компетентности.
Они утверждают, что <результатом каждого искусно выполненного этапа стано-
вится умение грамотно с точки зрения социума анализировать ситуацию, в то
время как отклонения и ошибки приведут к неправильному и, возможно, агрессив-
ному, социальному поведению>. Мастерская или дилетантская обработка соци-
альной информации начинается с прочитывания <вызывающих реплик> окружа-
ющей обстановки (например, чье-либо вызывающее поведение).
ПРОЧИТЫВАНИЕ <ПОСЫЛОВ К АГРЕССИИ> В СОЦИАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ
Первый этап когнитивного процесса (конечный результат которого в целом -
СТАНОВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
ШАГ 1: Эндрю рвет рисунки Мартина.
ШАГ 2: Мартин интерпретирует поведение Эндрю:
он считает, что Эндрю хотел навредить ему.
ШАГ 3: Мартин вспоминает возможные реакции:
порвать рисунки Эндрю, ударить Эндрю,
пожаловаться воспитательнице.
ШАГ 4: Мартин оценивает возможные последствия
ответных действий: если он порвет рисунки Эндрю,
воспитательница рассердится; когда бы он ни жаловался
на другого ребенка, воспитательница сердилась и защищала
другого ребенка; если он ударит Эндрю, возмездие
будет скорым и непременным.
ШАГ 5: Мартин бьет Эндрю.
1С. 3. 7. Модель социально-когнитивного основания агрессивного поведения по Доджу и Крик )
)о(1е СпсЬ, 1990) в применении к типичному поведению маленького Мартина при его взаимй- а
ношениях с другими детьми.
их индивидуума <столкнуться с социальной проблемой> (Нчезтапп, 1988). Ее" 1
1 имеет место хорошо отработанный <сценарий>, то расшифровка <посылов к ;
рессии> будет сравнительно эффективной и точной. Сами по себе ожидания 1
1и мысли, связанные с агрессией, заставят его пристальнее взглянуть на <посылы
агрессии>, ассоциированные с этим типом поведения. В некоторых случаях
репозиции человека (например, враждебность) или социальные воздействия,
чевшие место в недалеком прошлом (например, фрустрации), могут заранее на-
раивать на агрессию, так что он мгновенно сосредоточится именно на нужных ;
тосылах к агрессии>. Например, Гуз (Соиге, 1987) обнаружил, что агрессивных
школьников в большей степени привлекает агрессивный стимульный материал ]
окольные шоу, мультфильмы), чем неагрессивный. Эти стимулы притягивают
имание таких детей, и бывает нелегко отвлечь их на что-нибудь другое. Итак, в ;
циальных ситуациях с множеством <посылов к агрессии> агрессивные дети В 1
рлыней степени концентрируются на тех, которые предполагают агрессию или
рсоциируются с ней.
НТЕРПРЕТАЦИЯ <ПОСЫЛОВ К АГРЕССИИ>
рюрой этап в рассматриваемой когнитивной модели агрессивной реакции на ситу- !
рию включает в себя оценивание и интерпретацию признаков, обнаруженных на 1
ррвом этапе. Эта составная часть модели привлекла наиболее пристальное вни-;;
мание исследователей и получила наибольшее количество эмпирических подтвер-
ждений. В этой фазе когнитивного процесса ребенок интерпретирует намерения
дфужающих и производит атрибуцию причин. В целом мы обнаруживаем, что
агрессивный ребенок имеет предвзятое мнение, что поступками окружающих дви-
жет враждебность. Оценивая неоднозначную ситуацию, в которой один человек
причинил вред другому, агрессивный ребенок с большей вероятностью, чем неаг-
рессивный, сделает предположение, что вред был намеренным и мотивировался
враждебностью (Оо<Де, 1980; Во(1е Со1е, 1987; Во(1е Ргате, 1982; 0о(1е
5отЬег , 1987; Ниеэтапп, 1988; 81аЬу Сиегга, 1988).
Эксперимент Доджа (Вос1е, 1980) демонстрирует различие когнитивных ин-
терпретаций, сделанных агрессивными и неагрессивными детьми. С помощью вы-
сказываний сверстников и оценок учителей Додж отобрал для участия в экспе-
рименте агрессивных и неагрессивных детей из второго, четвертого и шестого
классов. Каждому мальчику говорили, что он и другой мальчик в соседней комна-
те могут заработать приз, если хорошо постараются и соберут головоломку.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141