, 1975; Сеп-
Ьпег Тау1ог, 1973). Зато эти исследования неизменно доказывали факт, что
люди с предрассудками в общем более агрессивны, чем люди без предрассудков,
независимо от расы объекта.
Утверждая, что в первых экспериментах по этой теме такая переменная, как
раса объекта, могла быть недостаточно выражена, Леонард иТэйлор (Ьеопаг(1
Тау1ог, 1981) попытались заострить внимание испытуемых на данной характери-
стике объекта. Ожидая начала эксперимента, белые мужчины-испытуемые (кри-
терием отбора которых послужило наличие и отсутствие у них расовых предрас-
судков) видели, как белый или черный испытуемый (объект будущей агрессии)
вел интимную беседу с белой женщиной, с которой, по всей видимости, жил. Полу-
чив возможность проявить агрессию против объекта (в процедуре Тэйлора), все
испытуемые реагировали на белого и чернокожего одинаково. Тем не менее име-
ющие расовую предубежденность испытуемые были в общем более агрессивны по
отношению и к белым, и к черным, чем испытуемые без расовых предрассудков.
Представляется, что люди с предрассудками могут в целом быть более враждебно
настроены и склонны подозревать окружающих в агрессивных намерениях, чем
люди без предрассудков. Более детально мы обсудим влияние установок индиви-
да на его агрессивное поведение в главе 6.
Раса жертвы
- Белые
Чернокожие
ис. 4. 8. Межрасовая агрессия. Уровень агрессии белых испытуемых по отношению к чернокожей
кертве ниже, чем по отношению к белой, если ожидается возмездие со стороны жертвы (без аноним-
[ости). Однако они предпринимают более сильные нападки на чернокожую жертву, чем на белую,
:огда подозревают, что возмездия не будет (то есть в варианте анонимности). (ОоппегЛет е1 а1.,
осуждаемых, расовых предрассудков. Реакция белых испытуемых может дойти
1о уровня обратной дискриминации, когда по отношению к чернокожим проявля- ;
тся очень низкий уровень агрессии. Однако, если чернокожие возбуждены или
Оскорблены, испытуемые белой расы <регрессируют> до <старых, традиционный
Шаблонов поведения, имеющих своей целью дискриминацию черных, которые ус- ,
Юены во время первичной социализации> (Коег5, 1983). Итак, предположение,
то люди проявляют против чужой группы больше агрессии, чем против своей, Ж
олучило серьезного подтверждения. Скорее представляется, что ситуационные
факторы, такие как анонимность и раздражение, являются промежуточными звС-
рями в цепи зависимости между расой объекта и агрессивностью. Люди, кажется,
олее склонны к дискриминации чужой группы, когда оскорблены, ощущают утро \
у и/или свободны от общественного осуждения. 1
Литература, посвященная исследованию другой гипотезы, что лица, имеющие
ПОДСТРЕКАТЕЛЬСТВО СО СТОРОНЫ ОКРУЖАЮЩИХ
КАК ПРЕДПОСЫЛКА АГРЕССИИ
До сих пор мы рассматривали то, каким образом поведение и характеристики
жертвы предопределяют агрессивную реакцию. В этом разделе мы продолжим
изучать влияние социального окружения, а также рассмотрим социальное влия-
ние других людей, а не потенциальной жертвы.
Третья сторона - люди присутствующие, но не являющиеся ни агрессором,
ни жертвой - может повлиять на агрессивные взаимодействия множеством спо-
собов. Например, третья сторона может обладать властью и приказать одному
человеку причинить вред другому. Менее авторитетная третья сторона может
влиять на агрессию простым подстрекательством или <подначиванием> агрессо-
ра или его жертвы. Как это ни удивительно, даже простое присутствие другого
человека, который не распоряжается и не подстрекает, может повлиять на взаи-
модействие конфликтующих.
ПРИКАЗ ЕСТЬ ПРИКАЗ: ПОДЧИНЕНИЕ ВЛАСТИ
Вообразите, что вы идете по улице, но вдруг вас останавливает абсолютно незна-
комый человек и вручает вам заряженный пистолет, требуя выстрелить в кого-то,
поставленного с завязанными глазами к стенке. Что вы сделаете? По всей вероят-
ности, откажетесь: действительно, пока незнакомец будет требовать и убеждать, вы
запросто сможете убежать и позвать на помощь, чтобы задержать этого явно су-
СОЦИАЛЬНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ АГРЕССИИ
а. Вы солдат, а тот, кто дает вам пистолет, - генерал в мундире со всевозмож-
ии регалиями. Как вы поступите в этом случае? Вполне вероятно, что подчини-
ь и расстреляете человека, которого никогда прежде не видели.
Эти гипотетические примеры заставляют обратить внимание на то, как прямые
1казы представителя власти могут влиять на развитие и течение агрессивного
ведения. Совершение большого количества агрессивных действий - особенно
лицейскими, солдатами, моряками и летчиками - является следствием прика-
; начальства, а вовсе не провокаций жертвы и фрустраций (Напоя-Раоигоз,
?8). Такое деструктивное и бездумное повиновение никого не удивляет. В кон-
концов, за приказами скрывается весомость служебного положения и вся мощь
;ударства. Более неожиданно, однако, то, что даже лица, не облеченные реаль-
й властью и просто использующие некоторые ее внешние атрибуты, зачастую
зсобны заставить других вести себя жестоко и разрушительно. Наиболее систе-
тические и сенсационные исследования по этой теме были проведены Милгра-
м и его коллегами в серии широко известных экспериментов (М11гат, 1963;
65а, Ь; 1974). Для изучения способности не самого авторитетного представите-
власти побудить индивидуумов к антисоциальным жестоким действиям Мил-
ам (МЯгат, 1963) разработал простую, но хитроумную процедуру. Испытуе-
1м говорили, что они участвуют в исследовании, посвященном влиянию наказа-
я на обучаемость. Затем им предлагали наказывать ударом тока <ученика> (на
иом деле - помощника экспериментатора) каждый раз, когда он допустит
шбку в учебном задании. Мощность разряда устанавливалась посредством пе-
ключателей, и участников инструктировали следовать простому правилу: после
ждой ошибки <ученика> увеличивать мощность разряда на один пункт. Трид-
ть делений, обозначающих возрастающее напряжение в вольтах, были отмечены
овами и цифрами. На рис. 4. 9 воспроизведены надписи на панели управления.
>1ло очевидно, что ученик вскоре подвергнется мощным и потенциально опас-
.1м электрическим разрядам, если будет часто ошибаться. Разумеется, помощник ;
самом деле не получал ударов током; единственным настоящим ударом быЛ
:а6ый 45-вольтный импульс, соответствующий третьему делению, с помощью кО-
рого испытуемому предлагали лично убедиться, что агрегат функционирует ис-
)авно. 1
В соответствии с указаниями помощник делал большое количество ошибок.
спытуемый оказывался перед лицом крайне неприятной дилеммы: он мог либо;
юдолжать наказывать <ученика>, доводя мощность разрядов до откровенно бо-
зненных, либо отказаться от этого и потребовать прекращения эксперимента.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141
Ьпег Тау1ог, 1973). Зато эти исследования неизменно доказывали факт, что
люди с предрассудками в общем более агрессивны, чем люди без предрассудков,
независимо от расы объекта.
Утверждая, что в первых экспериментах по этой теме такая переменная, как
раса объекта, могла быть недостаточно выражена, Леонард иТэйлор (Ьеопаг(1
Тау1ог, 1981) попытались заострить внимание испытуемых на данной характери-
стике объекта. Ожидая начала эксперимента, белые мужчины-испытуемые (кри-
терием отбора которых послужило наличие и отсутствие у них расовых предрас-
судков) видели, как белый или черный испытуемый (объект будущей агрессии)
вел интимную беседу с белой женщиной, с которой, по всей видимости, жил. Полу-
чив возможность проявить агрессию против объекта (в процедуре Тэйлора), все
испытуемые реагировали на белого и чернокожего одинаково. Тем не менее име-
ющие расовую предубежденность испытуемые были в общем более агрессивны по
отношению и к белым, и к черным, чем испытуемые без расовых предрассудков.
Представляется, что люди с предрассудками могут в целом быть более враждебно
настроены и склонны подозревать окружающих в агрессивных намерениях, чем
люди без предрассудков. Более детально мы обсудим влияние установок индиви-
да на его агрессивное поведение в главе 6.
Раса жертвы
- Белые
Чернокожие
ис. 4. 8. Межрасовая агрессия. Уровень агрессии белых испытуемых по отношению к чернокожей
кертве ниже, чем по отношению к белой, если ожидается возмездие со стороны жертвы (без аноним-
[ости). Однако они предпринимают более сильные нападки на чернокожую жертву, чем на белую,
:огда подозревают, что возмездия не будет (то есть в варианте анонимности). (ОоппегЛет е1 а1.,
осуждаемых, расовых предрассудков. Реакция белых испытуемых может дойти
1о уровня обратной дискриминации, когда по отношению к чернокожим проявля- ;
тся очень низкий уровень агрессии. Однако, если чернокожие возбуждены или
Оскорблены, испытуемые белой расы <регрессируют> до <старых, традиционный
Шаблонов поведения, имеющих своей целью дискриминацию черных, которые ус- ,
Юены во время первичной социализации> (Коег5, 1983). Итак, предположение,
то люди проявляют против чужой группы больше агрессии, чем против своей, Ж
олучило серьезного подтверждения. Скорее представляется, что ситуационные
факторы, такие как анонимность и раздражение, являются промежуточными звС-
рями в цепи зависимости между расой объекта и агрессивностью. Люди, кажется,
олее склонны к дискриминации чужой группы, когда оскорблены, ощущают утро \
у и/или свободны от общественного осуждения. 1
Литература, посвященная исследованию другой гипотезы, что лица, имеющие
ПОДСТРЕКАТЕЛЬСТВО СО СТОРОНЫ ОКРУЖАЮЩИХ
КАК ПРЕДПОСЫЛКА АГРЕССИИ
До сих пор мы рассматривали то, каким образом поведение и характеристики
жертвы предопределяют агрессивную реакцию. В этом разделе мы продолжим
изучать влияние социального окружения, а также рассмотрим социальное влия-
ние других людей, а не потенциальной жертвы.
Третья сторона - люди присутствующие, но не являющиеся ни агрессором,
ни жертвой - может повлиять на агрессивные взаимодействия множеством спо-
собов. Например, третья сторона может обладать властью и приказать одному
человеку причинить вред другому. Менее авторитетная третья сторона может
влиять на агрессию простым подстрекательством или <подначиванием> агрессо-
ра или его жертвы. Как это ни удивительно, даже простое присутствие другого
человека, который не распоряжается и не подстрекает, может повлиять на взаи-
модействие конфликтующих.
ПРИКАЗ ЕСТЬ ПРИКАЗ: ПОДЧИНЕНИЕ ВЛАСТИ
Вообразите, что вы идете по улице, но вдруг вас останавливает абсолютно незна-
комый человек и вручает вам заряженный пистолет, требуя выстрелить в кого-то,
поставленного с завязанными глазами к стенке. Что вы сделаете? По всей вероят-
ности, откажетесь: действительно, пока незнакомец будет требовать и убеждать, вы
запросто сможете убежать и позвать на помощь, чтобы задержать этого явно су-
СОЦИАЛЬНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ АГРЕССИИ
а. Вы солдат, а тот, кто дает вам пистолет, - генерал в мундире со всевозмож-
ии регалиями. Как вы поступите в этом случае? Вполне вероятно, что подчини-
ь и расстреляете человека, которого никогда прежде не видели.
Эти гипотетические примеры заставляют обратить внимание на то, как прямые
1казы представителя власти могут влиять на развитие и течение агрессивного
ведения. Совершение большого количества агрессивных действий - особенно
лицейскими, солдатами, моряками и летчиками - является следствием прика-
; начальства, а вовсе не провокаций жертвы и фрустраций (Напоя-Раоигоз,
?8). Такое деструктивное и бездумное повиновение никого не удивляет. В кон-
концов, за приказами скрывается весомость служебного положения и вся мощь
;ударства. Более неожиданно, однако, то, что даже лица, не облеченные реаль-
й властью и просто использующие некоторые ее внешние атрибуты, зачастую
зсобны заставить других вести себя жестоко и разрушительно. Наиболее систе-
тические и сенсационные исследования по этой теме были проведены Милгра-
м и его коллегами в серии широко известных экспериментов (М11гат, 1963;
65а, Ь; 1974). Для изучения способности не самого авторитетного представите-
власти побудить индивидуумов к антисоциальным жестоким действиям Мил-
ам (МЯгат, 1963) разработал простую, но хитроумную процедуру. Испытуе-
1м говорили, что они участвуют в исследовании, посвященном влиянию наказа-
я на обучаемость. Затем им предлагали наказывать ударом тока <ученика> (на
иом деле - помощника экспериментатора) каждый раз, когда он допустит
шбку в учебном задании. Мощность разряда устанавливалась посредством пе-
ключателей, и участников инструктировали следовать простому правилу: после
ждой ошибки <ученика> увеличивать мощность разряда на один пункт. Трид-
ть делений, обозначающих возрастающее напряжение в вольтах, были отмечены
овами и цифрами. На рис. 4. 9 воспроизведены надписи на панели управления.
>1ло очевидно, что ученик вскоре подвергнется мощным и потенциально опас-
.1м электрическим разрядам, если будет часто ошибаться. Разумеется, помощник ;
самом деле не получал ударов током; единственным настоящим ударом быЛ
:а6ый 45-вольтный импульс, соответствующий третьему делению, с помощью кО-
рого испытуемому предлагали лично убедиться, что агрегат функционирует ис-
)авно. 1
В соответствии с указаниями помощник делал большое количество ошибок.
спытуемый оказывался перед лицом крайне неприятной дилеммы: он мог либо;
юдолжать наказывать <ученика>, доводя мощность разрядов до откровенно бо-
зненных, либо отказаться от этого и потребовать прекращения эксперимента.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141