Т. 1. С. 102—107
Молодому воспитателю трудно приобрести нужный
авторитет, это делается страшно медленно и постепенно,
но в молодости много своей прелести, которая очень нуж-
на в детском учреждении, гораздо нужнее, чем авторитет
воспитателей.
Т. 1. С. 111
Педагогическая наука ничем так не была заинтриго-
вана, как секретом самодеятельности. Передовые педа-
гоги столько говорили об этой самодеятельности, она уже
всем так приелась, что даже отсталые педагоги в нее
уверовали,
352
На практике эту самодеятельность проводить былб
прямо геройским подвигом. Педагогическая опытность
выпирала из педагога без всякого его намерения, и оста-
новить ее было очень трудно.
Все же многие ухитрялись это делать, правда, при
помощи некоторой эквилибристики.
Педагог вдруг прикидывается дураком: ничего он не
умеет и ничего не знает. Воспитанники тоже воробьи
стреляные и охотно идут навстречу педагогической пре-
мудрости.
Прикинулся педагог ничего не знающим, и сладко у
него на душе. Его наполняет блаженством сознание, что
он сейчас будет вызывать самодеятельность. Он не про-
сто делает, как человек, ничего не понимающий в педа-
гогике. У него в руках метод, подумайте, метод, слово
какое замечательное. Он хитро улыбается и подмигива-
ет в сторону притаившихся ребят.
Ребята самым самодеятельным образом стараются
доставить удовольствие этому чудаку: как ни умело пе-
дагог орудует своей физиономией, все же они видят, где
притаилось настороженное беспокойство: а вдруг ниче-
го не получится из фокуса.<...>
Притихшая педагогическая опытность не только не
стимулирует желания действовать у воспитанников, но,
напротив, задерживает подобные желания. Действовать
под критическим взглядом опытного человека не так про-
сто: кто его знает, как оно там нужно делать. Методи-
ческие ухищрения для развития самодеятельности не мо-
гут к ней привести как раз потому, что они — ухищре-
ния, потому, что действительное отношение сил таково,
что наиболее уместно действовать и распоряжаться педа-
гогу как более опытному и знающему. Действительное
положение вешей не вызывает необходимости действия
неопытного воспитанника, собственно говоря, не имеюще-
го никаких оснований для действия. Присутствие явного
авторитета приводит воспитанника к такому состоянию,
когда он может действовать только как ученик, только
по указке, как бы вы ни прикрывали эту указку хитро-
умными педогогическими приемами.
Кроме того, и это очень важно, гораздо важнее всего
остального, есть еще вопрос об ответственности.
В наших соцвосовских условиях чувство ответствен-
ности служебной, деловой, юридической является пока
что главным побудителем труда и инициативы. Чисто
нравственный или научный интерес у нас страшно редок,
353
а чувство долга или рабочей чести, как это установлено
Харьковским научно-педагогическим институтом, явля-
ется пережитком капиталистического общества. Это, так
сказать, атавизм.
Поэтому у нас естественно: если на человеке не лежит
реальная ответственность, никакая сила не подвинет его
на почин и на работу. Ну, а что можно говорить о ребя-
тах, биографии которых почти не содержат в себе тру-
довые моменты. Самодеятельность в таком случае ста-
новится действительно делом змеиной хитрости.
Молодые, неопытные воспитатели имеют много хоро-
ших сторон, но между ними главная: они составляют
естественный здоровый фон для развития не деланной,
не показной, а настоящей самодеятельности.
Когда такой молодой воспитатель вступает на дежур-
ство, его беспомощность бросается в глаза прежде всего.
Ему так трудно разобраться в сложных и трудных усло-
виях хозяйства и работы, что он жадно хватается за каж-
дую соломинку в надежде не утонуть в одном из много-
численных морей, по которым ему приходится плавать:
хозяйственном, организационном, педагогическом, рабо-
чем. Если он человек не глупый и не вздумает корчить
из себя начальство, он просто и весело отдастся уже су-
ществующей, уже окружающей его стихии хозяйствен-
ного опыта, который накопился в коллективе. В таком
случае никто и никогда не обвинит его в упущении, если
это не будет явная халатность.<...>
Чередование дежурств старых и молодых воспитате-
лей — это лучшая симфония музыки жизни детской тру-
довой колонии.
Дежурство первых — это четкий и строгий режим
серьезной машины. Уверенный в себе, спокойный, друже-
любный, но деловой тон. Две-три нотки придирчивости.
Маленькая кому-то выволочка. Короткий деловой спор.
Машина бежит по своим рельсам: все смазано, привин-
чено. Все спокойно, у руля хороший штурман. Он встал
в 6.55, а в 7 дал сигнал «Вставай!» В 7 часов зашумели
спальни. Ясно, что вставать надо. Вечером короткий ра-
порт: по дежурству все благополучно.
Дежурство молодых — это значит, что дежурный встал
в 3 часа утра. Еще вчера с вечера было достигнуто со-
глашение с различными лицами и учреждениями, кто
обещает кого будить, кто обещает справиться и без де-
журного, кто сам в 5 часов куда-то сбегает. Дежурная
все же волнуется. Она везде натыкается на иронические
354
веселые физиономии, не обещающие как будто ничего
хорошего. Эти ребята, веселые и вредные, хохочут и успо-
каивают:
— Да вы не беспокойтесь, будет сделано.
Т. 1. С. 108—110
..Временный устав детских учреждений чрезмерно
детализирует план организации детских учреждений соц-
воса, к которым относится и колония. По-моему, такая
детализация общего устава является даже отрицатель-
ным моментом, так она ограничивает возможности для
инициативы и самобытного развития того или иного дет-
ского учреждения. Исключительно поэтому во многих
учреждениях нашей республики не видно никакого твор-
чества. Я считаю, что в этом деле нам нужно прямо при-
знаться в своем бюрократизме, полученном в наследие
от прошлого и нисколько ему не уступающем. Такая
статья Временного устава, как, например, 18-я, требует,
чтобы всякая продажа и обмен имущества детских уч-
реждений производились только с разрешения соответст-
вующего органа Наркомпроса. Наличие такой статьи мо-
жет привести только к одному из двух последствий: или
статья совсем не будет выполняться, или она утопит все
хозяйство детской колонии в бесцельной и тяжелой кан-
целярщине.
Вообще излишняя детализация и регламентация жиз-
ни детских учреждений, с одной стороны, очень стесняет
ее, до полной остановки в развитии, с другой стороны,
убивает ее живые организующие силы бесконечной пе-
репиской и отчетностью.<.„>
Организация жизни и труда каждого детского учреж-
дения должна быть предоставлена ему самому.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117