Горького. Он объе-
динил учащихся в отряды и подразделения, проводил
строевые занятия (впрочем, его друг П. И. Карапыш
вспоминал, что А. С. Макаренко проводил маневры «по-
тешных полков» еще в 1913 году — так что это весьма
давнее его пристрастие). Был организован духовой ор-
кестр, введены элементы военной символики, военных ри-
туалов. Отдавались команды, рапорты, салюты, почести
знамени, на работу шли со знаменем, строем, под звуки
горнов и барабанов. А. С. Макаренко принимал рапор-
ты командиров отрядов и сам отдавал приказы. Твердая
дисциплина и четкая организация резко диссонировали
с порочными установками тогдашних органов народно-
го образования на так называемое «свободное воспита-
ние».
В основу учебно-воспитательного процесса своей шко-
лы он положил продуктивный труд учащихся. Школа
арендовала большой огород и сад местного попа. Школь-
ники и учителя их обрабатывали и полученную продук-
цию затем реализовывали. Заработанные средства шли
на нужды школы. Рабочие отряды (бригады) имели свою
символику: на рукаве — белая нашивка с изображением
вишни, моркови, яблока... И наконец, А. С. Макаренко
создал летнюю сельскохозяйственную дружину — ком-
муну. В нее вошли ученики и их наставники. Это был
прообраз будущих коммун и лагерей труда и отдыха.
Уже в Крюкове А. С. Макаренко начал испытывать
резкое противодействие просвещенцев-рутинеров и вуль-
гаризаторов педагогики. Если передовые педагоги под-
держивали новаторские начинания директора, то кон-
серваторы из числа дореволюционых работников и
новоявленные демагоги-леваки начали травить его.
Но он продолжал преобразования. Вводил самоуправ-
ление учащихся, организовывал вечерние курсы для ра-
бочих, открывал политические и культурные кружки.
В школе ^работал любительский драматический коллек-
тив, состоящий из педагогов, учеников и родителей. Жи-
тели городка охотно смотрели его постановки по пьесам
Н. В. Гоголя, А. П. Чехова, А. Н. Островского.
После переезда в Полтаву Антон Семенович заведо-
вал 2-м городским начальным училищем, одновременно
9
работая в аппарате губернского отдела народного обра-
зования. А в сентябре 1920 г. его назначили заведую-
щим школы-коммуны в селе Ковалевка, на левом берегу
речушки Коломак, в тридцати километрах от Полтавы.
«Это было время Врангеля и польской войны,— вспоми-
нал Антон Семенович в «Педагогической поэме».— Вран-
гель где-то был близко, возле Новомиргорода, совсем не-
далеко от нас, в Черкассах, воевали поляки, по всей Ук-
раине бродили батьки, вокруг нас многие находились в
блакитно-желтом очаровании. Но мы — в нашем лесу,—
подперев голову руками, старались забыть о громах ве-
ликих событий и читали педагогические книги» ".
Интервенция, гражданская война, бандитизм особен-
но беспощадно ударили по детям. Сотни тысяч мальчи-
шек и девчонок остались сиротами-беспризорниками.
Советская власть выдвинула лозунг «Все на помощь де-
тям!» Только на Украине в 1920 году открылось 550 дет-
ских домов...
Почти 16 лет с небольшими перерывами Антон Семе-
нович посвятил работе в детских колониях. Считая себя
только рядовым работником педагогики, он на практике
решал задачу формирования человека социалистическо-
го общества. Принципы единой политехнической трудо-
вой школы, разработанные В. И. Лениным и творчески
конкретизированные в произведениях Н. К- Крупской,
А. В. Луначарского и других, он воспринимал не как
заповеди, а руководствовался ими на протяжении всей
своей педагогической деятельности. В коммуне имени
М. Горького, а затем в коммуне имени Ф. Э. Дзержин-
ского уже были внедрены формы организации труда, ко-
торые сегодня вошли в нашу жизнь как хозрасчет, само-
окупаемость и самофинансирование.
Накапливая опыт практической работы, А. С. Ма-
каренко испытывал потребность обменяться мнениями с
коллегами, предложить им свои приемы и методы. Так
рождались основы педагогики сотрудничества, коллек-
тивного социального творчества, единства воспитания и
образования.
В педагогической системе А. С. Макаренко нашли
отражение основные направления коммунистического
воспитания. Он первым в своей практической деятель-
10
ности воплотил ленинскую концепцию школы нового ти-
па, тесно увязав обучение с общественно-производитель-
ным трудом, теоретически обосновав идею самоуправле-
ния коллектива. Закономерно, что делегаты Всесоюзно-
го съезда работников народного образования, состояв-
шегося в декабре 1988 г., обсуждавшие стратегию рево-
люционной перестройки советской школы, опирались и
на непреходящие ценности опыта и учения А. С. Мака-
ренко.
Ныне педагогам, изучающим научное наследие
А. С. Макаренко необходимо творчески применить его
педагогическое учение к нуждам и запросам современной
школы. Несмотря на то, что наиболее важные теорети-
ческие и методические находки великого реформатора
воспитания имеют общепедагогическое значение и в зна-
чительной степени определяют судьбы развития совет-
ской и мировой педагогики, все же было бы ошибкой
механически, без соответствующего учета специфики
учебно-воспитательного процесса нашей общеобразова-
тельной и профессиональной средней школы, а также ву-
зов переносить все организационные и методические фор-
мы работы, сформированные в колонии имени М. Горь-
кого и коммуне имени Ф. Э. Дзержинского. Об этом не
раз говорил и сам Антон Семенович.
Теоретические труды педагога-новатора, при их науч-
ной строгости, отличаются живым, доходчивым языком,
что свидетельствует о литературном таланте автора. Лю-
ди, знавшие Антона Семеновича в юности, подчеркивали
его всестороннюю одаренность: он хорошо рисовал, пи-
сал стихи, проявлял актерские способности. И все богат-
ство своей личности он отдавал воспитанию детей.
Творчески решая педагогические задачи, А. С. Мака-
ренко пишет литературные произведения: повести «Марш
30 года», «ФД-1», пьесу «Мажор», «Книгу для родите-
лей», повесть «Флаги на башнях», киносценарии, много-
численные статьи. Но главной работой была для него
«Педагогическая поэма». Он начал этот труд по совету
Максима Горького и посвятил «Поэме» десять лет своей
жизни. Впервые отдельным изданием книга вышла толь-
ко в 1936 году. Еще при жизни автора «Педагогическую
поэму» переводили и печатали в Англии, Франции и Гол-
ландии. Идеи А. С. Макаренко привлекали внимание
специалистов во многих странах мира, его колонию (ком-
муну) часто посещали зарубежные делегации...
...Утром 1 апреля 1939 года Антон Семенович сел в
11
жить и работать в условиях демократии, хозяйственной
самостоятельности коллективов, в обстановке возраста-
ющей экономической и социальной ответственности за
себя и страну» 13.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117
динил учащихся в отряды и подразделения, проводил
строевые занятия (впрочем, его друг П. И. Карапыш
вспоминал, что А. С. Макаренко проводил маневры «по-
тешных полков» еще в 1913 году — так что это весьма
давнее его пристрастие). Был организован духовой ор-
кестр, введены элементы военной символики, военных ри-
туалов. Отдавались команды, рапорты, салюты, почести
знамени, на работу шли со знаменем, строем, под звуки
горнов и барабанов. А. С. Макаренко принимал рапор-
ты командиров отрядов и сам отдавал приказы. Твердая
дисциплина и четкая организация резко диссонировали
с порочными установками тогдашних органов народно-
го образования на так называемое «свободное воспита-
ние».
В основу учебно-воспитательного процесса своей шко-
лы он положил продуктивный труд учащихся. Школа
арендовала большой огород и сад местного попа. Школь-
ники и учителя их обрабатывали и полученную продук-
цию затем реализовывали. Заработанные средства шли
на нужды школы. Рабочие отряды (бригады) имели свою
символику: на рукаве — белая нашивка с изображением
вишни, моркови, яблока... И наконец, А. С. Макаренко
создал летнюю сельскохозяйственную дружину — ком-
муну. В нее вошли ученики и их наставники. Это был
прообраз будущих коммун и лагерей труда и отдыха.
Уже в Крюкове А. С. Макаренко начал испытывать
резкое противодействие просвещенцев-рутинеров и вуль-
гаризаторов педагогики. Если передовые педагоги под-
держивали новаторские начинания директора, то кон-
серваторы из числа дореволюционых работников и
новоявленные демагоги-леваки начали травить его.
Но он продолжал преобразования. Вводил самоуправ-
ление учащихся, организовывал вечерние курсы для ра-
бочих, открывал политические и культурные кружки.
В школе ^работал любительский драматический коллек-
тив, состоящий из педагогов, учеников и родителей. Жи-
тели городка охотно смотрели его постановки по пьесам
Н. В. Гоголя, А. П. Чехова, А. Н. Островского.
После переезда в Полтаву Антон Семенович заведо-
вал 2-м городским начальным училищем, одновременно
9
работая в аппарате губернского отдела народного обра-
зования. А в сентябре 1920 г. его назначили заведую-
щим школы-коммуны в селе Ковалевка, на левом берегу
речушки Коломак, в тридцати километрах от Полтавы.
«Это было время Врангеля и польской войны,— вспоми-
нал Антон Семенович в «Педагогической поэме».— Вран-
гель где-то был близко, возле Новомиргорода, совсем не-
далеко от нас, в Черкассах, воевали поляки, по всей Ук-
раине бродили батьки, вокруг нас многие находились в
блакитно-желтом очаровании. Но мы — в нашем лесу,—
подперев голову руками, старались забыть о громах ве-
ликих событий и читали педагогические книги» ".
Интервенция, гражданская война, бандитизм особен-
но беспощадно ударили по детям. Сотни тысяч мальчи-
шек и девчонок остались сиротами-беспризорниками.
Советская власть выдвинула лозунг «Все на помощь де-
тям!» Только на Украине в 1920 году открылось 550 дет-
ских домов...
Почти 16 лет с небольшими перерывами Антон Семе-
нович посвятил работе в детских колониях. Считая себя
только рядовым работником педагогики, он на практике
решал задачу формирования человека социалистическо-
го общества. Принципы единой политехнической трудо-
вой школы, разработанные В. И. Лениным и творчески
конкретизированные в произведениях Н. К- Крупской,
А. В. Луначарского и других, он воспринимал не как
заповеди, а руководствовался ими на протяжении всей
своей педагогической деятельности. В коммуне имени
М. Горького, а затем в коммуне имени Ф. Э. Дзержин-
ского уже были внедрены формы организации труда, ко-
торые сегодня вошли в нашу жизнь как хозрасчет, само-
окупаемость и самофинансирование.
Накапливая опыт практической работы, А. С. Ма-
каренко испытывал потребность обменяться мнениями с
коллегами, предложить им свои приемы и методы. Так
рождались основы педагогики сотрудничества, коллек-
тивного социального творчества, единства воспитания и
образования.
В педагогической системе А. С. Макаренко нашли
отражение основные направления коммунистического
воспитания. Он первым в своей практической деятель-
10
ности воплотил ленинскую концепцию школы нового ти-
па, тесно увязав обучение с общественно-производитель-
ным трудом, теоретически обосновав идею самоуправле-
ния коллектива. Закономерно, что делегаты Всесоюзно-
го съезда работников народного образования, состояв-
шегося в декабре 1988 г., обсуждавшие стратегию рево-
люционной перестройки советской школы, опирались и
на непреходящие ценности опыта и учения А. С. Мака-
ренко.
Ныне педагогам, изучающим научное наследие
А. С. Макаренко необходимо творчески применить его
педагогическое учение к нуждам и запросам современной
школы. Несмотря на то, что наиболее важные теорети-
ческие и методические находки великого реформатора
воспитания имеют общепедагогическое значение и в зна-
чительной степени определяют судьбы развития совет-
ской и мировой педагогики, все же было бы ошибкой
механически, без соответствующего учета специфики
учебно-воспитательного процесса нашей общеобразова-
тельной и профессиональной средней школы, а также ву-
зов переносить все организационные и методические фор-
мы работы, сформированные в колонии имени М. Горь-
кого и коммуне имени Ф. Э. Дзержинского. Об этом не
раз говорил и сам Антон Семенович.
Теоретические труды педагога-новатора, при их науч-
ной строгости, отличаются живым, доходчивым языком,
что свидетельствует о литературном таланте автора. Лю-
ди, знавшие Антона Семеновича в юности, подчеркивали
его всестороннюю одаренность: он хорошо рисовал, пи-
сал стихи, проявлял актерские способности. И все богат-
ство своей личности он отдавал воспитанию детей.
Творчески решая педагогические задачи, А. С. Мака-
ренко пишет литературные произведения: повести «Марш
30 года», «ФД-1», пьесу «Мажор», «Книгу для родите-
лей», повесть «Флаги на башнях», киносценарии, много-
численные статьи. Но главной работой была для него
«Педагогическая поэма». Он начал этот труд по совету
Максима Горького и посвятил «Поэме» десять лет своей
жизни. Впервые отдельным изданием книга вышла толь-
ко в 1936 году. Еще при жизни автора «Педагогическую
поэму» переводили и печатали в Англии, Франции и Гол-
ландии. Идеи А. С. Макаренко привлекали внимание
специалистов во многих странах мира, его колонию (ком-
муну) часто посещали зарубежные делегации...
...Утром 1 апреля 1939 года Антон Семенович сел в
11
жить и работать в условиях демократии, хозяйственной
самостоятельности коллективов, в обстановке возраста-
ющей экономической и социальной ответственности за
себя и страну» 13.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117