Таким образом, для анализа речевых нарушений на основе
взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития ре-
бенка необходим комплексный подход в изучении детей.
Структурно-системная организация интеграции функций мозга
предполагает многоуровневое взаимодействие вертикально-органи-
зованных (подкорково-корковых) и горизонтальных (межкорковых)
систем. Несмотря на то что каждая функциональная система имеет
свою собственную программу развития и функционирования, мозг
во все периоды жизни работает как единое целое. Эта интегратив-
ность определяется тесным взаимодействием и взаимосвязями как
между участками мозговой коры (горизонтальными системами),
так и взаимосвязями коры с нижележащими мозговыми образова-
ниями и прежде всего подкорковыми отделами мозга (вертикаль-
ными системами). Связь речевой деятельности со структурами
мозга основыьзется на современных материалистических представ-
лениях о динамической локализации мозговых функций. Эти пред-
ставления были сформулированы И. П. Павловым и н дальнейшем
нашли свое развитие в исследованиях Л. Р. Лурия. Динамическая
локализация мозговых функций предполагает целостное и одновре-
менно дифференцированное вовлечение мозга в любую из форм
его активности.
Высшие, социально опосредованные психические функции чело-
века. к которым относится и речь, являются результатом работы
целого мозга, однако отдельные его отделы, в частности корковые
речевые зоны, вносят существенный, специфический вклад в
осуществление речевой деятельности.
и раннем детском возрасте функциональные зоны коры пере-
крывают Друг друга, границы их диффузны, и лишь в процессе
практической деятельности происходит постепенная концентрация
функциональных зон в очерченные, отдаленные друг от друга центры
(Л. О. Бадалян).
При анализе речевых нарушений обращается внимание на нару-
шенные операции - мотивационность, целенаправлен-ность, которые
могут избирательно страдать у некоторых категорий аномальных
детей. Это имеет значение для диагностики речевых расстройстн
и для определения путей и методов их коррекции.
При оценке речевых нарушений необходимо выделять, с одной
стороны, сформированность речевых механизмов - действий про-
граммирования и речевых операций, с другой - сформированиость
речевых умений, т. е. умения ребенка использовать речевые меха-
низмы для различных целей общения.
Таким образом, комплексный всесторонний анализ речевых
нарушений имеет важнейшее значение для понимания структуры
дефекта различных речевых расстройств, их диагностики, научно
обоснованной системы их преодоления и предупреждения.
Выводы и пробуемы
Анализ речевых нарушений строится с учетом: принципа разни-
тия, системного подхода, связи речи с другими сторонами психи-
ческого развития ребенка.
Дальнейшее развитие комплексного анализа речевых нарушений
на основе достижений логопедии и смежных наук откроет новые
возможности для более четкой дифференциальной диагностики,
классификации речевых нарушений, а также для разработки адек-
ватных путей и методов их преодоления.
Контрольные вопросы и задания
1. \аскройтг содержание и значение" основных принципов анализа речевых
нарушений.
2. Что означает комплексный подход к анализу речевых нарушений?
"А. На основе изучения медико-педагогической документации ня детей ( речс-
пыми нарушениями покажите комн\ексиость их ш-следования.
4. Ргк-кройтг н\анмо\нязь речи с другими сторонами психической деятельности
ребенка.
Литература
1. Ллександрян Э.А. Сеисорние разнигие ня ранних этаиа-и онтогенеза
и роль днигат\льного анализ.чтора в этом процессе. - Ер\пян, 1972.
З.Анохин П. К. Очерки по физнологии функциональных ("истем. - М.,
1975.
3. Ья д а л я и Л. О. Детская неврология, 3-е изд. - М., 19\4.
4. Выготский Л.С. Ра:1нитне высших психических функций.-М., IWO.
5. Жинкнн Н.И. Инте.члект. язык н речь./"/Нарушение речи \ дошкольни-
ков. М.. 1972.-С. 9-\1.
6. Ж v Р \ а .1. Т., М а ( т ю к о я а Е. М. Минимальная мп.яовая .тисфункиия-
Научн. обзор. -М.. 19Sn.
7. Леонтьев A.It. Проблемы развития психики.-М., 1")б5.
8. Лубовский В. И. Распитие словесной регуляции .ТУЙСТВИЙ у аномальных
детей. - М., 1\75.
0. Jl v Г и я А. Р. Мозг и психические процессы. М., 196\ - Т. 1.
Ю. Основы теории и практики ло1онедни//11од ред. Y". U. Левиной.- ЛЛ..-
1968.
II. Ушакова Т. 11. Функциональш\е структуры нтпрой cнlпa."]l\нoй систе-
мы.-М., 197>.
Е."[ЛВА 4. КЛАССИФИКАЦИЯ
НАРУШЕНИЙ РЕЧИ
Научно обиснованнис прелставлення о формах и нидах речспых
нарушений являются исходными ус.."юииями для разработки эф-
фективных методик их преодоления. На протяжении всей истории
развития логопедии исследователи стремились к созданию класси-
фикации речевых нарушений, охватывающей все их многообразие.
Но и в настоящее время проблема классификации остается одной
из актуальных проблем не только логопедии, но и других научных
дисциплин, изучающих нарушения речевой деятельности: нейрофи-
зиологии, медицины, нато- и нейронси.холигии, отраслей специаль-
ной психологии и педагогики: олигофренопедагогики, сур.\опедап)-
гики, тифлопедагогики. Сложность классификации речевых наруше-
ний обусловлена рядом причин, среди которых ведущее место Сни-
мает недостаточная изученность самого механизма речи. а также
несовпадение во взглядах исследователей на вопрос о иртщипах,
на основе которых она должна быть построена.
На начальных этапах своего становления логопедия не распола-
гала собственной классификацией и даже не ставила вопроса о
необходимости ее разработки, так как находилась под большим
влиянием успехов европейской медицины в области изучения рече-
вых расстройств и опиралась на сложившиеся в ней к концу XIX -
началу XX в. классификации. Одной из первых была классификация
А.Куссмауля ([877), который подверг критическому анализу сло-
жившиеся ранее представления о видах речевых нарушений, си-
стематизировал их, упорядочил терминологию. Она (ее в дальней-
шем стали называть клинической) легла в основание ряда модифи-
каций в работах зарубежных и отечественных исследователей пер-
вой четверти XX в.: В.Олтушевского, Г.Гутцмана, Э.Фрешельса,
С. М. Доброгаева и др.
В этих классификациях было много общего: клинический под-
ход, дополняемый этиопатогенетическими критериями, связь выде-
ленных видов нарушений с теми или иными нозологическими фор-
мами заболеваний (при этом нарушения речи часто трактовались
как симптом того или другого заболевания), а также язык описа-
ния, в котором применялись термины, составленные из латинских
и греческих словообразовательных элементов (многие получили
международное распространение и сохранились до наших дней).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28