Первостепенное значение для эффективности работы по обуче-
нию, воспитанию и коррекции нарушеннй речи детей имеет личность
coEiCTCKoro логопеда, которая характеризуется следующими основ-
ными качествами:
- коммунистической идейностью и убежденностью:
- социальной и организаторской активностью;
- гражданской и нравственной зрелостью;
- познавательной и педагогической направленностью;
увлеченностью профессией,
любовью к детям;
требовательностью к себе и окружающим;
справедливостью, выдержкой и самокритичностью:
педагогическим творческим воображением и наблюдательно-
стью:
- искренностью, скромностью, ответственностью, твердостью и
последовате.лы[остыо в словах и действиях.
Логопед должен нести поиск наилучших средств коррекции речи
детей, обобщая передовой опыт.
Умения, которыми пн должен обладать, широки и многообразны:
учебно-познавательные (работы с литературой, наблюдения за ре-
бенком, моделирование педагогического процесса, выбор оптималь-
ных путей коррскционно-носнитательного нолдействия н др.): учеб-
но-организационные (iicpcliCKiHHiloe н календарное планирование,
проведение индивидуальных и групноных занятий, создание сбору
дования, обеспечение комплексности воздействия и определение в
этом комплексе своего реального участия и т.д.); учебно-педагоги-
ческие (анализ каждого случая, выбор адекватных средств коррек-
ции и т. п.1.
Кроме того, работа логопеда должна оснонываться на строгом
соблюдении принципов деонтологии (как логопед должен строить
свои взаимоотношения с лицом, имеющим речевое расстройство, с
его родственниками и коллегами по работе).
Педагогическая деонтология включает к себя учение о педаго-
гической этике н эстетике, педагогическом долге и педагогической
нравственности. Соблюдение ее требует от логопеда понимания
психологии родителей ребенка с речевыми расстройствами и сопере-
живания с ними. Логопед должен быть предельно терпелив, такти-
чен и доброжелателен, относиться к лицу с речевой патологией и его
родителям так, как относится врач к больному и его родственникам,
быть осторожным в оценке тяжести и особенно - механизмов нару-
шений речи, прогноза, учитывать внешние проявления речевых рас-
стройств, их сущность, так как многие их них. даже нерезко выра-
женные, могут быть только одним из проявлений тяжелю текущих
нервно-психических заболеваний,
Важным условием педагогической деонтологии является уста-
новление правильных взаимоотношений между логопедом и врачом
детского учреждения, логопедом и воспитателем, логопедом и педа-
гогом.
Работа логопеда строится с учетом заключения о ребенке вра-
ча - невропатолога или психоневролога. Совместное обсуждение с
коллегами наиболее сложных виден речевых расстройств в атмосфе-
ре взаимопонимания и взаимоуважения создают благоприятную об-
становку для проведения коррскционной работы.
Речь логопеда должна быть образцом для окружающих, не толь-
ко детей, но и взрослых. Логопед обеспечивает единый речевой ре-
жим, обучает средний и младший персонал специальных детских
учреждений культуре речи, а в ряде случаев и возглавляет весь
\O\ff\/ "
учебно-воспитательный процесс, например н условиях специальных
Домов ребенка.
Соблюдение правил педагогической деонтологии имеет первосте-
пенное значение в повышении эффективности коррекционной лого-
педической работы.
Актуальные вопросы современной логопедии
(выводы и проблемы)
За последние годы отмечается заметный прогресс в развитии
логопедии. На основе психолингвистического анализа получены
важные данные о механизмах наиболее сложных форм речевой па-
тологии (афазии, алалии и общего недоразвития речи, дизартрии).
Изучаются речевые нарушения при осложненных дефектах: при
олигофрении, у детей с нарушениями зрения, слуха, опорно-двига-
тельного аппарата. В логопедическую практику внедряются совре-
менные нейрофизиологические и нейропсихологическис методы ис-
следований. Расширяется взаимосвязь логопедии с клинической ме-
дициной, детской невропатологией и психиатрией.
Интенсивно развивается логопедия раннего возраста: изучаются
особенности доречевого развития детей с органическим поражением
центральной нервной системы, определяются критерии ранней диаг-
ностики и прогноза речевых нарушений, разрабатываются приемы
и методы превентивной (предупреждающей развитие дефекта) ло-
гопедии. Все эти направления исследований значительно расширили
и повысили эффективность логопедической работы.
В связи с тем что правильная речь является одной из важней-
ших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка,
процесса социальной адаптации, выявление и устранение наруше-
ний речи необходимо проводить в более ранние сроки. Эффектив-
ность устранения речевых нарушений определяется во многом уров-
нем развития логопедии как науки.
Изучение логопедии является важным для всех работников дет-
ских, особенно дошкольных, учреждений. Значительный процент ре-
чевых нарушений проявляется в дошкольном возрасте, так как этот
возраст является сензитивным периодом развития речи. Своевре-
менное выявление речевых нарушений способствует более быстрому
их устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых рас-
стройств на формирование личности и на все психическое развитие
ребенка.
Знание логопедии является важным для всех дефектологов,
так как речевые нарушения встречаются гораздо чаще у аномаль-
ных детей, чем у нормально развивающихся.
Наиболее актуальными проблемами современной логопедии яв-
ляются следующие:
1. Унификация категориального аппарата.
2. Углубленное изучение (в том числе психолингвистических)
механизмов и методов коррекции нарушений речевой деятельности.
3. Научно обоснованное соотношение нозологического (клинико-
педагогического) и симптомологического (психолого-педагогическо-
го) подхода в логопедической теории и практике и в разработке
номенклатурных документов.
4. Изучение онтогенеза речи при различных формах речевых
расстройств.
5. Изучение особенностей речевых нарушений и их устранения
при осложненных дефектах развития.
6. Ранние профилактика, выявление и устранение речевых нару-
шений с целью реализации задач школьной реформы по подготовке
к обучению детей с 6-летнего возраста.
7. Творческая и научно обоснованная разработка содержания
и методов обучения <"воспитания детей с тяжелыми нарушениями
речи в специальных детских садах и школах в свете школьной ре-
формы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28