ию видов и форм речевых нару-
шений, поэтому основывается на подходе от общего к частному.
В ней учитываются межсистемные взаимодействия речевых на-
рушений с обусловливающим их материальным субстратом. Она
основывается не на одном каком-то критерии, а на совокупности
психолого-лингвистических и клинических (в сочетании с этиопато-
генстическими) критериев. Такой многоаспектный подход позво-
ляет избежать односторонности представлений о речевом наруше-
нии, так как он направлен на раскрытие нарушения в целом.
В данной классификации ведущая, определяющая роль отво-
дится психолого-лингвистическим критериям. На их основе картина
речевого нарушения описывается в терминах и понятиях, направ-
ляющих внимание логопеда на те явления, которые должны стать
объектом логопедическою воздействия. С этой целью вводятся
критерии, позволяющие выделить основные группы нарушений,
внутри--выделить основные формы, а в них основные виды нару-
шений. Исходя из потребностей логопедического воздействия,
выделяют следующие критерии, позволяющие представить, что на-
рушено в речи, и на основе этого отграничить одно речевое наруше-
ние от другого по признаку отграничения: 1) нарушения формы
речи (устной или письменной), 2) нарушенного вида речевой дея-
тельности применительно к каждой из форм: для устной -- наруше-
ние говорения или слушания, для письменной - письма или чтения;
3) нарушенного этана (звена) порождения или восприятия речи:
применительно к продуктивным видам речевой деятельности (гово-
рению и письму) существенным является разграничение нарушений,
связанных с этанами внутреннего и внешнего оформления высказы-
вания; применительно к рецептивным видам речевой деятельности
(слушанию или чтению) существенным является разграничение
нарушений, относящихся к сенсорному или рецептивному этапу;
4) нарушенных операций, осуществляющих оформление высказыва-
ния на том или другом этапе процесса порождения или восприятия
речи; 5) нарушенных средств оформления высказывания: сущест-
венным представляется разграничение языковых и произноситель-
ных единиц, так как каждому этапу порождения или восприятия
речи присущи свои наборы единиц, по отношению к которым осу-
ществляется операция отбора и комбинирования.
Каждый из выделенных критериев при описании того или дру-
гого речевого нарушения может быть представлен более дифферен-
цированно, что позволит в отдельных видах речевых нарушений
обнаружить подвиды, имеющие значение для логопедического воз-
действия.
Клиническим (в сочетании с этиопатогенетическими) крите-
риям в данной классификации отводится роль уточняющих, кото-
рые не могут быть ведущими для педагогической квалификации
речевых нарушений, а для врача они являются средством анализа.
Эти критерии ориентированы не столько на само речевое наруше-
ние, сколько на объяснение анатомо-физиологического субстрата
47
его нарушения и причин возникновения. При нарушении одного
и того же субстрата, так же как при дейстнии одних и тех же при-
чин, могут наблюдаться различные виды речевых нарушений.
А одни н те же расстройства могут возникать к силу различных
причин. Но эти критерии могут оказать большую помощь при их
квалификации. Дополняя картину того или иного нарушения, вы-
деленного на основе психолою-лингвистических критериев, ориен-
тированных на педагогический процесс логопедического воздейст-
вия, они позволяют провести последующую дифференциацию сход-
ных по внешним проявлениям дефектов на основе следующих дан-
ных: 1) какими факторами обусловлено нарушение речи (социаль-
ными или биологическими), 2) на каком фоне оно развивается
(органическом или функциональном), \) в каком звене речевой
функциональной системы локализуется (центральном или перифе-
рическом) ; 4) какова глубина (степень) нарушения центральных
или периферических аппаратов речи; 5) время его наступления.
Данные, полученные на основе этих критериев, важны для лого-
педа, так как они направляют внимание на тот анатомо-физиологи-
ческий .механизм (субстрат нарушения), который нуждается в кор-
рекции и вместе с тем позволяет прогнозировать сроки и возможные
результаты логопедического воздействия. Эти данные также указы-
вают логопеду, в каких случаях логопедическое воздействие явля-
ется достаточным для преодоления речевого нарушении, а в каких
случаях необходима организация комплексного медико-педагогиче-
ского воздействия.
Виды речевых нарушений, выделяемых в клинико-
педагогической классификации
Все виды нарушений, рассматриваемые в данной классифика-
ции, на основе психолого-лингвистических критериев можно под-
разделить на две большие группы в зависимости от того, какой вид
речи нарушен: устная или письменная.
Нарушения устной речи, в свою очередь, могут быть разделены
на два типа: 1) фонационного (внешнего) оформления высказы-
вания, которые называют нарушениями произносительной стороны
речи, и 2) структурно-семантического (внутреннего) оформления
высказывания, которые в логопедии называют системными или по-
лиморфными нарушениями речи.
1. Расстройства фонационного оформления вы-
сказывания могут быть дифференцированы в зависимости от
нарушенного звена: а) голосообразования. б) темпо-ритмнческой
организации высказывания, в) интонационно-мелодической,
г) звукопроизносительной организации. Эти расстройства могут
наблюдаться изолированно и в различных комбинациях, в зависи-
мости от чего в логопедии выделяются следующие виды нарушений,
для обозначения которых существуют традиционно закрепившиеся
термины:
1. Дисфония (афония) -отсутствие или расстройство фонации
вследствие патологических изменений голосового аппарата. Сино-
нимы: нарушение голоси, нарушение фонации, фоногорные нару-
шения, вокальные нарушения.
Проявляется либо в отсутствии фонации (афония), либо в на-
рушении силы, высоты и тембра голоса (дисфонин), может быть
обусловлена органическими или функциональными расстройствами
голосообразующего механизма центральной или периферической
локализации и возникать на любом этапе развития ребенка. Бывает
изолированной или входит в состав ряда других нарушений речи.
2. Брадилалия - патологически замедленный темп речи. С и н о-
н и м: брадифразия.
Проявляются н замедленной реализации артикулмторной речевой
программы, является централыю обусловленной и может быть орга-
нической или функциональной по своей природе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
шений, поэтому основывается на подходе от общего к частному.
В ней учитываются межсистемные взаимодействия речевых на-
рушений с обусловливающим их материальным субстратом. Она
основывается не на одном каком-то критерии, а на совокупности
психолого-лингвистических и клинических (в сочетании с этиопато-
генстическими) критериев. Такой многоаспектный подход позво-
ляет избежать односторонности представлений о речевом наруше-
нии, так как он направлен на раскрытие нарушения в целом.
В данной классификации ведущая, определяющая роль отво-
дится психолого-лингвистическим критериям. На их основе картина
речевого нарушения описывается в терминах и понятиях, направ-
ляющих внимание логопеда на те явления, которые должны стать
объектом логопедическою воздействия. С этой целью вводятся
критерии, позволяющие выделить основные группы нарушений,
внутри--выделить основные формы, а в них основные виды нару-
шений. Исходя из потребностей логопедического воздействия,
выделяют следующие критерии, позволяющие представить, что на-
рушено в речи, и на основе этого отграничить одно речевое наруше-
ние от другого по признаку отграничения: 1) нарушения формы
речи (устной или письменной), 2) нарушенного вида речевой дея-
тельности применительно к каждой из форм: для устной -- наруше-
ние говорения или слушания, для письменной - письма или чтения;
3) нарушенного этана (звена) порождения или восприятия речи:
применительно к продуктивным видам речевой деятельности (гово-
рению и письму) существенным является разграничение нарушений,
связанных с этанами внутреннего и внешнего оформления высказы-
вания; применительно к рецептивным видам речевой деятельности
(слушанию или чтению) существенным является разграничение
нарушений, относящихся к сенсорному или рецептивному этапу;
4) нарушенных операций, осуществляющих оформление высказыва-
ния на том или другом этапе процесса порождения или восприятия
речи; 5) нарушенных средств оформления высказывания: сущест-
венным представляется разграничение языковых и произноситель-
ных единиц, так как каждому этапу порождения или восприятия
речи присущи свои наборы единиц, по отношению к которым осу-
ществляется операция отбора и комбинирования.
Каждый из выделенных критериев при описании того или дру-
гого речевого нарушения может быть представлен более дифферен-
цированно, что позволит в отдельных видах речевых нарушений
обнаружить подвиды, имеющие значение для логопедического воз-
действия.
Клиническим (в сочетании с этиопатогенетическими) крите-
риям в данной классификации отводится роль уточняющих, кото-
рые не могут быть ведущими для педагогической квалификации
речевых нарушений, а для врача они являются средством анализа.
Эти критерии ориентированы не столько на само речевое наруше-
ние, сколько на объяснение анатомо-физиологического субстрата
47
его нарушения и причин возникновения. При нарушении одного
и того же субстрата, так же как при дейстнии одних и тех же при-
чин, могут наблюдаться различные виды речевых нарушений.
А одни н те же расстройства могут возникать к силу различных
причин. Но эти критерии могут оказать большую помощь при их
квалификации. Дополняя картину того или иного нарушения, вы-
деленного на основе психолою-лингвистических критериев, ориен-
тированных на педагогический процесс логопедического воздейст-
вия, они позволяют провести последующую дифференциацию сход-
ных по внешним проявлениям дефектов на основе следующих дан-
ных: 1) какими факторами обусловлено нарушение речи (социаль-
ными или биологическими), 2) на каком фоне оно развивается
(органическом или функциональном), \) в каком звене речевой
функциональной системы локализуется (центральном или перифе-
рическом) ; 4) какова глубина (степень) нарушения центральных
или периферических аппаратов речи; 5) время его наступления.
Данные, полученные на основе этих критериев, важны для лого-
педа, так как они направляют внимание на тот анатомо-физиологи-
ческий .механизм (субстрат нарушения), который нуждается в кор-
рекции и вместе с тем позволяет прогнозировать сроки и возможные
результаты логопедического воздействия. Эти данные также указы-
вают логопеду, в каких случаях логопедическое воздействие явля-
ется достаточным для преодоления речевого нарушении, а в каких
случаях необходима организация комплексного медико-педагогиче-
ского воздействия.
Виды речевых нарушений, выделяемых в клинико-
педагогической классификации
Все виды нарушений, рассматриваемые в данной классифика-
ции, на основе психолого-лингвистических критериев можно под-
разделить на две большие группы в зависимости от того, какой вид
речи нарушен: устная или письменная.
Нарушения устной речи, в свою очередь, могут быть разделены
на два типа: 1) фонационного (внешнего) оформления высказы-
вания, которые называют нарушениями произносительной стороны
речи, и 2) структурно-семантического (внутреннего) оформления
высказывания, которые в логопедии называют системными или по-
лиморфными нарушениями речи.
1. Расстройства фонационного оформления вы-
сказывания могут быть дифференцированы в зависимости от
нарушенного звена: а) голосообразования. б) темпо-ритмнческой
организации высказывания, в) интонационно-мелодической,
г) звукопроизносительной организации. Эти расстройства могут
наблюдаться изолированно и в различных комбинациях, в зависи-
мости от чего в логопедии выделяются следующие виды нарушений,
для обозначения которых существуют традиционно закрепившиеся
термины:
1. Дисфония (афония) -отсутствие или расстройство фонации
вследствие патологических изменений голосового аппарата. Сино-
нимы: нарушение голоси, нарушение фонации, фоногорные нару-
шения, вокальные нарушения.
Проявляется либо в отсутствии фонации (афония), либо в на-
рушении силы, высоты и тембра голоса (дисфонин), может быть
обусловлена органическими или функциональными расстройствами
голосообразующего механизма центральной или периферической
локализации и возникать на любом этапе развития ребенка. Бывает
изолированной или входит в состав ряда других нарушений речи.
2. Брадилалия - патологически замедленный темп речи. С и н о-
н и м: брадифразия.
Проявляются н замедленной реализации артикулмторной речевой
программы, является централыю обусловленной и может быть орга-
нической или функциональной по своей природе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28