СВЯЗЬ
ЛОГОПЕДИИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ЛОГОПЕДИИ
КАК НАУКИ. ЛИЧНОСТЬ СОВЕТСКОГО ЛОГОПЕДА.
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ЛОГОПЕДИИ
Логопедия как наука. Определение, предмет
, и объект логопедии
Логопедия - это наука о нарушениях речи, о методах их пре-
дупреждения, выявления и устранения средствами специального
обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы,
симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности,
Термин <логопедия> происходит от греческих корней: логос (сло-
во), пайдео (воспитываю, обучаю) - и в переводе означает <воспи-
тание правильной речи>.
Предметом логопедии как науки являются нарушения речи и
процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой дея-
тельности. Объект изучения -человек (индивидуум), страдающий
нарушением речи.
Нарушения речи,изучаются физиологами, невропатологами, пси-
хологами, лингвистами и др. При этом каждый рассматривает их
под определенным углом зрения в соответствии с целями, задачами
и средствами своей науки. Логопедия рассматривает расстройства
речи с позиций предупреждения и преодоления средствами специ-
ально организованного обучения и воспитания, поэтому ее относят к
специальной педагогике.
Структуру современной логопедии составляет дошкольная,
школьная логопедия и логопедия подростков и взрослых.
/ Цель и задачи логопедии
Основной целью логопедии является разработка научно обосно-
ванной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нару-
шениями речи, а также предупреждения речевых расстройств.
Советская логопедия проникнута оптимизмом и глубоким гума-
низмом, который заключается в создании наиболее благоприятных
условий для всестороннего развития личности детей с нарушениями
речи. В основе се оптимизма лежат важнейшие положения марксист-
ско-ленинской философии о диалектическом взаимодействии биоло-
гического и социального, о возможности преодоления или смягчения
биологического дефекта путем целенаправленного специфиче-
ского социального воздействия. И. II. Павлов, подчеркивая чрезвы-
.\\
чайную пластичность центральной нервной системы и ее неограни-
ченные кимпснсаторные возможности, писал: <Ничто не остается
неподвижным, неподатливым, а всегда может быть достигнуто, изме-
няться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие
условия>".
Исходя из определения логопедии как науки, можно выделить
следующие ее задачи:
1. Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных
формах речевых нарушений.
2. Определение распространенности, симптоматики и степени
проявлений нарушений речи.
3. Выявление динамики спонтанного и направленного развития
детей с нарушением речевой деятельности, а также характера влия-
ния речевых расстройств на формирование их личности, психиче-
ское развитие, на осуществление различных видов деятельности, по-
ведения.
4. Изучение особенностей формирования речи и речевых наруше-
ний у детей с различными отклонениями в развитии (при наруше-
нии интеллекта, слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата).
5. Выяснение этиологии, механизмов, структуры и симптоматики
речевых нарушений.
6. Разработка методов педагогической диагностики речевых рас-
стройств.
7. Систематизация речевых расстройств.
8. Разработка принципов, дифференцированных методов и
средств устранения речевых нарушений.
9. Совершенствование методов профилактики речевых расст-
ройств.
10. Разработка вопросов организации логопедической помощи.
В указанных задачах логопедии определяется как теоретическая,
так и практическая ее направленность. Теоретический ее аспект -
изучение речевых расстройств и разработка научно обоснованных
методов их профилактики, выявления и преодоления. Практический
аспект - профилактика, выявление и устранение речевых наруше-
ний. Теоретические и практические задачи логопедии тесно связаны.
Для решения поставленных задач необходимо следующее:
1) использование межпредметных связей и привлечение к со-
трудничеству многих специалистов, изучающих речь и ее нарушения
(психологов, нейропсихологов, нейрофизиологов, лингвистов, педа-
гогов, врачей различных специальностей и др.);
2) обеспечение взаимосвязи теории и практики и связи научных
и практических учреждений для более быстрого внедрения в прак-
тику новейших достижений науки;
3) осуществление принципа раннего выявления и преодоления
речевых нарушений,
4) пропаганда логопедических знаний среди населения для про-
филактики нарушений речи.
Пав.;1 о в И. II. Собр. соч.-М., 1951.-Т. III.- Кн. 2.
Решение данных задач определяет ход логопедического по\д\й-
ствия.
Основным направлением логопедического воздействия является
развитие речи, коррекция и профилактика ее нарушений. В процес-
се логопедической работы предусматривается развитие сенсорных
функций: развитие моторики, особенно речевой моторики, развитие
познавательной деятельности, прежде всего мышления, процессов
памяти, внимания: формирование личности ребенка с одновремен-
ной регуляцией, а также коррекцией социальных отношений-, поз-
действие на социальное окружение.
Организация логопедического процесса позволяет устранить или
смягчить как речевые, так и психофизические нарушения, способст-
вуя достижению главной цели педагогического воздействия - вос-
питанию всесторонне развитой личности.
Логопедическое воздействие должно быть направлено как на
внешние, так и на внутренние факторы, обусловливающие наруше-
ния речи. Оно представляет собой сложный педагогический процесс.
направленный прежде всего на коррекцию и компенсацию наруше-
ний речевой деятельности.
Связь логопедии с другими науками
Логопедия тесно связана с другими науками. Для того чтобы
успешно заниматься коррекцией и профилактикой различных рече-
вых нарушений, всесторонне воздействовать на личность, необходи-
мо знать симптоматику речевых нарушений, их этиологию, меха-
низмы, соотношение речевых и неречевых симптомов в структуре
нарушений речевой деятельности. Это и определяет тесную связь
логопедии с другими науками.
Различают внутрисистемные и межсистемные связи. К внутри-
системным относятся связи с педагогикой, различными отраслями
специальной педагогики: сурдопедагогикой, тифлопедагогикой, оли-
гофренопедагогикой, методиками обучения родному языку, математи-
ке, с логопедической ритмикой, общей и специальной психологией.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
ЛОГОПЕДИИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ЛОГОПЕДИИ
КАК НАУКИ. ЛИЧНОСТЬ СОВЕТСКОГО ЛОГОПЕДА.
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ЛОГОПЕДИИ
Логопедия как наука. Определение, предмет
, и объект логопедии
Логопедия - это наука о нарушениях речи, о методах их пре-
дупреждения, выявления и устранения средствами специального
обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы,
симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности,
Термин <логопедия> происходит от греческих корней: логос (сло-
во), пайдео (воспитываю, обучаю) - и в переводе означает <воспи-
тание правильной речи>.
Предметом логопедии как науки являются нарушения речи и
процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой дея-
тельности. Объект изучения -человек (индивидуум), страдающий
нарушением речи.
Нарушения речи,изучаются физиологами, невропатологами, пси-
хологами, лингвистами и др. При этом каждый рассматривает их
под определенным углом зрения в соответствии с целями, задачами
и средствами своей науки. Логопедия рассматривает расстройства
речи с позиций предупреждения и преодоления средствами специ-
ально организованного обучения и воспитания, поэтому ее относят к
специальной педагогике.
Структуру современной логопедии составляет дошкольная,
школьная логопедия и логопедия подростков и взрослых.
/ Цель и задачи логопедии
Основной целью логопедии является разработка научно обосно-
ванной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нару-
шениями речи, а также предупреждения речевых расстройств.
Советская логопедия проникнута оптимизмом и глубоким гума-
низмом, который заключается в создании наиболее благоприятных
условий для всестороннего развития личности детей с нарушениями
речи. В основе се оптимизма лежат важнейшие положения марксист-
ско-ленинской философии о диалектическом взаимодействии биоло-
гического и социального, о возможности преодоления или смягчения
биологического дефекта путем целенаправленного специфиче-
ского социального воздействия. И. II. Павлов, подчеркивая чрезвы-
.\\
чайную пластичность центральной нервной системы и ее неограни-
ченные кимпснсаторные возможности, писал: <Ничто не остается
неподвижным, неподатливым, а всегда может быть достигнуто, изме-
няться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие
условия>".
Исходя из определения логопедии как науки, можно выделить
следующие ее задачи:
1. Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных
формах речевых нарушений.
2. Определение распространенности, симптоматики и степени
проявлений нарушений речи.
3. Выявление динамики спонтанного и направленного развития
детей с нарушением речевой деятельности, а также характера влия-
ния речевых расстройств на формирование их личности, психиче-
ское развитие, на осуществление различных видов деятельности, по-
ведения.
4. Изучение особенностей формирования речи и речевых наруше-
ний у детей с различными отклонениями в развитии (при наруше-
нии интеллекта, слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата).
5. Выяснение этиологии, механизмов, структуры и симптоматики
речевых нарушений.
6. Разработка методов педагогической диагностики речевых рас-
стройств.
7. Систематизация речевых расстройств.
8. Разработка принципов, дифференцированных методов и
средств устранения речевых нарушений.
9. Совершенствование методов профилактики речевых расст-
ройств.
10. Разработка вопросов организации логопедической помощи.
В указанных задачах логопедии определяется как теоретическая,
так и практическая ее направленность. Теоретический ее аспект -
изучение речевых расстройств и разработка научно обоснованных
методов их профилактики, выявления и преодоления. Практический
аспект - профилактика, выявление и устранение речевых наруше-
ний. Теоретические и практические задачи логопедии тесно связаны.
Для решения поставленных задач необходимо следующее:
1) использование межпредметных связей и привлечение к со-
трудничеству многих специалистов, изучающих речь и ее нарушения
(психологов, нейропсихологов, нейрофизиологов, лингвистов, педа-
гогов, врачей различных специальностей и др.);
2) обеспечение взаимосвязи теории и практики и связи научных
и практических учреждений для более быстрого внедрения в прак-
тику новейших достижений науки;
3) осуществление принципа раннего выявления и преодоления
речевых нарушений,
4) пропаганда логопедических знаний среди населения для про-
филактики нарушений речи.
Пав.;1 о в И. II. Собр. соч.-М., 1951.-Т. III.- Кн. 2.
Решение данных задач определяет ход логопедического по\д\й-
ствия.
Основным направлением логопедического воздействия является
развитие речи, коррекция и профилактика ее нарушений. В процес-
се логопедической работы предусматривается развитие сенсорных
функций: развитие моторики, особенно речевой моторики, развитие
познавательной деятельности, прежде всего мышления, процессов
памяти, внимания: формирование личности ребенка с одновремен-
ной регуляцией, а также коррекцией социальных отношений-, поз-
действие на социальное окружение.
Организация логопедического процесса позволяет устранить или
смягчить как речевые, так и психофизические нарушения, способст-
вуя достижению главной цели педагогического воздействия - вос-
питанию всесторонне развитой личности.
Логопедическое воздействие должно быть направлено как на
внешние, так и на внутренние факторы, обусловливающие наруше-
ния речи. Оно представляет собой сложный педагогический процесс.
направленный прежде всего на коррекцию и компенсацию наруше-
ний речевой деятельности.
Связь логопедии с другими науками
Логопедия тесно связана с другими науками. Для того чтобы
успешно заниматься коррекцией и профилактикой различных рече-
вых нарушений, всесторонне воздействовать на личность, необходи-
мо знать симптоматику речевых нарушений, их этиологию, меха-
низмы, соотношение речевых и неречевых симптомов в структуре
нарушений речевой деятельности. Это и определяет тесную связь
логопедии с другими науками.
Различают внутрисистемные и межсистемные связи. К внутри-
системным относятся связи с педагогикой, различными отраслями
специальной педагогики: сурдопедагогикой, тифлопедагогикой, оли-
гофренопедагогикой, методиками обучения родному языку, математи-
ке, с логопедической ритмикой, общей и специальной психологией.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28