Развитие
и восстановление несформировавшихся и нарушенных речевых и
неречевых функций осуществляются на основе применения специ-
альной системы логопедического воздействия, в процессе которого
формируются компенсации.
Обучение - это двусторонний управляемый процесс, включаю-
щий активную познавательную деятельность детей по усвоению
знаний, умений и навыков и педагогическое руководство этой
деятельностью. Процесс обучения выполняет образовательную, вос-
питательную и развивающую функцию в их органическом единстве.
Воспитание - это целенаправленное, систематическое, организо-
ванное управление процессом формирования личности или отдель-
ных ее качеств в соответствии с потребностями общества.
В процессе перевоспитания осуществляются коррекция и ком-
пенсация личностных особенностей лиц с нарушениями речевой
деятельности.
:"...... i."-\LJri
При локальных поражениях головного мозга в логопедической
работе используется восстановительное обучение, которое направле-
но на восстановление нарушенных речевых и неречевых функций.
В основе этого обучения лежит опора на сохранное звено функции
и перестройка всей функциональной системы. Термин <иосстановле-
ние речи> используется для обозначения обратного развития
нарушенной речи при афазии.
Логопедическое воздействие может быть направлено как на
устранение нарушений речи (например, дислексии), на исправление
(например, звукопроизношения), так и на преодоление отрицатель-
ных симптомов неречевых нарушений (например, психологических
особенностей заикающихся).
Контрольные вопросы н задания
1. Дайте определение логопедии как науки. Раскройте предмет, объект и значе-
ние логопедии.
2. Каковы цели н дадачи логопедии?
Э. Какова ее роль в реализации реформы школы?
4 С какими науками связана логопедия?
5. Раскройте методологические основы логопедии, ее принципы и методы.
6. Охарактеризуйте личность советского логопеда.
7. Какие проблемы являются актуальными для современной логопедии?
8. Определите основной понятийно-категориальный аппарат логопедии как науки.
Литература
1. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
Раздел V. Некоторые вопросы методологии психологического исследования. -
С. 275-332.
2. Бадалян Л. О. Невропатология.-М., 1987.
3. Беккер К. П., Совак М. Логопедия. -М., 1981.-С. 11 23.
4. Выготский JI. С. Мышление и речь//Собр. соч. М., 1982.
С. 6-361.
5. Ж и нкин Н. И. Речь как проводник информации. - М., 19S2.
fi. Л со н т ьев А. Н. Проблемы развития психики.-М., 1981.
7. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность.- М., 1969.
8. Л урн я А. Р. Основы нейропсихологии.-М., 1973. С, 374.
9. Оснины теории и практики логопеда/Под ред. Р. Е. Левиной. - М., 196S -
С. 7-30.
10. П равдина О. В. Логопедия. - М., 1973. - С. fi- S.
11. Хватцев М.Е.Логопедия.-М.,1959.-С.5-14.
ГЛАВА 2 ЭТИОЛОГИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ
Термин <этнология>-греческий и обозначает учение о причи-
нах (этио - причина, логос - наука, учение). Пробуема причиннос-
ти издавна привлекала внимание человечества. Развитие этиологии
как учения о причинах тесни связано с общим научным прогрес-
сом ряда медицинских и естественных дисциплин. Кроме того, по-
скольку само понятие <этиология> является и философской катего-
рией, то очевидна его связь и с развитием философии.
Большой вклад в решение проблемы внесли исследования круп-
нейшего отечественного патофизиолога И. В. Давыдовского, кото-
рый писал: <Всякое истинное значение восходит к причинам, т. е.
Т. 2.
к понятиям каузальности и детерминизма. Это два смежных, но раз-
ных понятия, трактующие, с одной стороны, о причинности, т.е.
о причинно-следственных отношениях (таков именно должен быть
смысл понятия <этиология>), с другой -о познании сущности
явления, т. е. закономерностей, которые лежат в его основе (детерми-
низм в собственном смысле слова)>".
Проблема этиологии речевых нарушений прошла тот ж" путь
исторического развития, что и общее учение о причинах возникнове-
ния болезненных состояний.
Еще в глубокой древности греческий философ и врач Гиппократ
(460-377 гг. до н.э.) видел причину ряда речевых расстройств.
в частности заикания, в поражении мозга.
Другой греческий философ Аристотель (384-322 гг. до н.э.),
связывая процессы речеобразования с анатомическим строением
периферического речевого аппарата, усматривал причины речевых
расстройств в нарушениях последнего.
Таким образом, уже в исследованиях античных ученых намети-
лось два направления в понимании причин речевых нарушений.
Первое из них, исходившее от Гиппократа, ведущую роль в возник-
новении речевых расстройств отдавало поражениям головного моз-
га, второе, берущее начало от Аристотеля, - нарушениям перифе-
рического речевого аппарата. Па последующих этапах изучения
причин речевых расстройств сохранились эти две точки зрения.
Представления об этиологии речевых расстройств на всех этапах
изучения данной проблемы отражают понимание их сущности, а
также общие методологические направления определенной эпохи
и авторов. Несмотря на то, что предположение о роли поражения
головного мозга в этиологии речевых расстройств было высказано
еще за четыре столетия до н. э. Гиппократом, подлинно научное
подтверждение ему было дано лишь в 1861 г., когда французский
врач Поль Брока показал наличие в головном мозге поля, специаль-
но относящегося к речи, и связал потерю речи с его поражением.
В 1874 г. аналогичное открытие было сделано Вернике: установлена
связь понимания с сохранностью определенного участка коры го-
ловного мозга. С этого времени стала доказанной связь речевых
расстройств с морфологическими изменениями определенных отде-
лов коры головного мозга.
Наиболее интенсивно вопросы этиологии речевых нарушений
начали разрабатываться с 20-х годов настоящего столетия. В эти
годы отечественные исследователи делали первые попытки классифи-
кации речевых нарушений в зависимости от причин их возникновения.
Так, С. М. Доброгаев ( 1922) среди причин речевых нарушений
выделял <заболевания высшей нервной деятельности>, патоло-
гические изменения в анатомическом речевом аппарате, недоста-
точность воспитания в детстве, а также <общие невропатические
состояния организма>.
" Давыдовский И.В. Проблемы причинности в медицине (этиология)
М" 1962.
М. Е. Хватцев впервые все причины речевых нарушений разде-
лил на внешние и внутренние, особо подчеркнув их тесное взаимо-
действие. Он также выделил органические (анато\ю-физиологиче-
ские, морфологические), функциональные (психогенные), социаль-
но-психологические н психоневрологические причины.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
и восстановление несформировавшихся и нарушенных речевых и
неречевых функций осуществляются на основе применения специ-
альной системы логопедического воздействия, в процессе которого
формируются компенсации.
Обучение - это двусторонний управляемый процесс, включаю-
щий активную познавательную деятельность детей по усвоению
знаний, умений и навыков и педагогическое руководство этой
деятельностью. Процесс обучения выполняет образовательную, вос-
питательную и развивающую функцию в их органическом единстве.
Воспитание - это целенаправленное, систематическое, организо-
ванное управление процессом формирования личности или отдель-
ных ее качеств в соответствии с потребностями общества.
В процессе перевоспитания осуществляются коррекция и ком-
пенсация личностных особенностей лиц с нарушениями речевой
деятельности.
:"...... i."-\LJri
При локальных поражениях головного мозга в логопедической
работе используется восстановительное обучение, которое направле-
но на восстановление нарушенных речевых и неречевых функций.
В основе этого обучения лежит опора на сохранное звено функции
и перестройка всей функциональной системы. Термин <иосстановле-
ние речи> используется для обозначения обратного развития
нарушенной речи при афазии.
Логопедическое воздействие может быть направлено как на
устранение нарушений речи (например, дислексии), на исправление
(например, звукопроизношения), так и на преодоление отрицатель-
ных симптомов неречевых нарушений (например, психологических
особенностей заикающихся).
Контрольные вопросы н задания
1. Дайте определение логопедии как науки. Раскройте предмет, объект и значе-
ние логопедии.
2. Каковы цели н дадачи логопедии?
Э. Какова ее роль в реализации реформы школы?
4 С какими науками связана логопедия?
5. Раскройте методологические основы логопедии, ее принципы и методы.
6. Охарактеризуйте личность советского логопеда.
7. Какие проблемы являются актуальными для современной логопедии?
8. Определите основной понятийно-категориальный аппарат логопедии как науки.
Литература
1. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
Раздел V. Некоторые вопросы методологии психологического исследования. -
С. 275-332.
2. Бадалян Л. О. Невропатология.-М., 1987.
3. Беккер К. П., Совак М. Логопедия. -М., 1981.-С. 11 23.
4. Выготский JI. С. Мышление и речь//Собр. соч. М., 1982.
С. 6-361.
5. Ж и нкин Н. И. Речь как проводник информации. - М., 19S2.
fi. Л со н т ьев А. Н. Проблемы развития психики.-М., 1981.
7. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность.- М., 1969.
8. Л урн я А. Р. Основы нейропсихологии.-М., 1973. С, 374.
9. Оснины теории и практики логопеда/Под ред. Р. Е. Левиной. - М., 196S -
С. 7-30.
10. П равдина О. В. Логопедия. - М., 1973. - С. fi- S.
11. Хватцев М.Е.Логопедия.-М.,1959.-С.5-14.
ГЛАВА 2 ЭТИОЛОГИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ
Термин <этнология>-греческий и обозначает учение о причи-
нах (этио - причина, логос - наука, учение). Пробуема причиннос-
ти издавна привлекала внимание человечества. Развитие этиологии
как учения о причинах тесни связано с общим научным прогрес-
сом ряда медицинских и естественных дисциплин. Кроме того, по-
скольку само понятие <этиология> является и философской катего-
рией, то очевидна его связь и с развитием философии.
Большой вклад в решение проблемы внесли исследования круп-
нейшего отечественного патофизиолога И. В. Давыдовского, кото-
рый писал: <Всякое истинное значение восходит к причинам, т. е.
Т. 2.
к понятиям каузальности и детерминизма. Это два смежных, но раз-
ных понятия, трактующие, с одной стороны, о причинности, т.е.
о причинно-следственных отношениях (таков именно должен быть
смысл понятия <этиология>), с другой -о познании сущности
явления, т. е. закономерностей, которые лежат в его основе (детерми-
низм в собственном смысле слова)>".
Проблема этиологии речевых нарушений прошла тот ж" путь
исторического развития, что и общее учение о причинах возникнове-
ния болезненных состояний.
Еще в глубокой древности греческий философ и врач Гиппократ
(460-377 гг. до н.э.) видел причину ряда речевых расстройств.
в частности заикания, в поражении мозга.
Другой греческий философ Аристотель (384-322 гг. до н.э.),
связывая процессы речеобразования с анатомическим строением
периферического речевого аппарата, усматривал причины речевых
расстройств в нарушениях последнего.
Таким образом, уже в исследованиях античных ученых намети-
лось два направления в понимании причин речевых нарушений.
Первое из них, исходившее от Гиппократа, ведущую роль в возник-
новении речевых расстройств отдавало поражениям головного моз-
га, второе, берущее начало от Аристотеля, - нарушениям перифе-
рического речевого аппарата. Па последующих этапах изучения
причин речевых расстройств сохранились эти две точки зрения.
Представления об этиологии речевых расстройств на всех этапах
изучения данной проблемы отражают понимание их сущности, а
также общие методологические направления определенной эпохи
и авторов. Несмотря на то, что предположение о роли поражения
головного мозга в этиологии речевых расстройств было высказано
еще за четыре столетия до н. э. Гиппократом, подлинно научное
подтверждение ему было дано лишь в 1861 г., когда французский
врач Поль Брока показал наличие в головном мозге поля, специаль-
но относящегося к речи, и связал потерю речи с его поражением.
В 1874 г. аналогичное открытие было сделано Вернике: установлена
связь понимания с сохранностью определенного участка коры го-
ловного мозга. С этого времени стала доказанной связь речевых
расстройств с морфологическими изменениями определенных отде-
лов коры головного мозга.
Наиболее интенсивно вопросы этиологии речевых нарушений
начали разрабатываться с 20-х годов настоящего столетия. В эти
годы отечественные исследователи делали первые попытки классифи-
кации речевых нарушений в зависимости от причин их возникновения.
Так, С. М. Доброгаев ( 1922) среди причин речевых нарушений
выделял <заболевания высшей нервной деятельности>, патоло-
гические изменения в анатомическом речевом аппарате, недоста-
точность воспитания в детстве, а также <общие невропатические
состояния организма>.
" Давыдовский И.В. Проблемы причинности в медицине (этиология)
М" 1962.
М. Е. Хватцев впервые все причины речевых нарушений разде-
лил на внешние и внутренние, особо подчеркнув их тесное взаимо-
действие. Он также выделил органические (анато\ю-физиологиче-
ские, морфологические), функциональные (психогенные), социаль-
но-психологические н психоневрологические причины.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28