У детей дошкольного возраста она осуществляется в
процессе игровой деятельности, которая становится средством раз-
вития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной
сферы, обогащения словаря, усвоения языковых закономерностей,
формирования личности ребенка.
В школьном возрасте ведущей деятельностью является учебная,
которая становится основой коррекционно-логопедической работы
при устранении нарушений речи у детей этого возраста.
В процессе преодоления сложных речевых нарушений (алалии,
афазии) большое значение имеет создание новых функциональных
систем на базе сохранных звеньев.
При формировании высших психических функций (и том числе
и речи) в процессе онтогенеза принимают участие различные аф"
ферентации и анализаторы. В начале своего становления функция
полирецепторна, она опирается на комплекс различных видов аф-
ферентаций. Так, процесс звукоразличения в раннем онтогенезе
осуществляется с участием слуховой, зрительной, кинестетической
афферентации. Позднее в процессе звукоразличения ведущей стано-
вится акустическая афферентация.
В логопедической работе при нарушении слуховой дифферен-
циации осуществляется опора на сохранные звенья, афферентации.
анализаторы. Например, восстановление звукоразличения при сен-
сорной афазии осуществляется как бы в обход пораженного аку-
стического компонента дифференциации звуков, с опорой на зри-
тельную (оральный образ звука) и кинестетическую афферентацию
(кинестетические сигналы, поступающие при артикулировании),
С учетом ведущей деятельности ребенка в процессе логопеди-
ческой работы моделируются различные ситуации речевого общения.
Для закрепления правильных речевых навыков в условиях естест-
венного речевого общения необходима тесная связь в работе логопе-
да, учителя, воспитателя, семьи. Логопед информирует педагогов, ро-
дителей о характере речевого нарушения у ребенка, о задачах,
методах и приемах работы на данном "лапе коррекции, добивается
закрепления правильных речевых навыков не только в логопеди-
ческом кабинете, но и на уроках, но внеклассное время под контро-
лем педагогов и родителей.
При устранении речевых нарушений ведущим является логопе-
дическое воздействие, основными формами которого являются вос-
питание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация, реабили-
тация.
Логопедическое виздействие осуществляется различными мето-
дами. Метод обучения в педагогике рассматривается как способ
совместной деятельности педагога и детей, направленный на освое-
ние детьми знаний, навыков и умений, на формирование умствен-
ных способностей, воспитание чувств, поведения и личностных
качеств.
Существуют различные классификации методов обучения. В ло-
гопедической работе используются различные методы: практиче-
ские, наглядные и словесные. Выбор и использование того или
иного метода определяется характером речевого нарушения, со-
держанием, целями и задачами коррекциоино-логопедического воз-
действия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологи-
ческими особенностями ребенка и др. На каждом из этапов лого-
педической работы эффективность овладения правильными речевыми
навыками обеспечивается соответствующей группой методов. Так,
для этапа постановки звука характерно преимущественное исполь-
зование практических и наглядных методов, при автоматизации,
особенно в связной речи, широко используются беседа, пересказ,
рассказ.
При устранении алалии для развития сенсорной сферы, мо-
торики, познавательной деятельности ребенка также используются
практические и наглядные методы. В то же время при закреплении
правильных навыков грамматических форм словоизменения и сло-
вообразования наряду с наглядными методами применяются и
словесные.
При устранении заикания в дошкольном возрасте эффектив-
ность логопедической работы достигается практическими и нагляд-
ными методами. Начиная со школьного возраста преимущественное
использование при устранении заикания получают словесные мето-
ды, сочетающиеся с наглядными.
К практическим методам логопедического воздействия относят-
ся упражнения, игры и моделирование.
Упражнение - это многократное повторение ребенком
практических и умственных заданных действий. В логопедической
работе они эффективны при устранении артикуляторных и голосо-
вых расстройств, так как у детей формируются практические ре-
чевые умения и навыки либо предпосылки к их развитию, проис-
ходит овладение различными способами практической и умственной
деятельности. Так, в результате систематического выполнения арти-
куляторных упражнений создаются предпосылки для постановки
звука, для правильного его произношения. На этане постановки
звука формируется навык его изолированного произношения, а па
\тапе автоматизации добиваются правильного произношения звука
в словах, словосочетаниях, предложениях, связной речи.
Освоение правильных реченых навыков представляет собой дли-
тельный процесс, который требует разнообразных, систематически
используемых видов деятельности.
Упражнения подразделяются на подражательно-исполпитель-
ские, конструктивные и творческие.
П о дражате л ь но-ис л о л н ите л ь с к и е выполняются
детьми в соответстнии с образцом. В логопедической работе боль-
шое место занимают упражнения практического характера (ды-
хательные, голосовые, артикуляторные, развивающие общую, руч-
ную моторнку). На начальных этапах усвоения используется нагляд-
ный показ действий, при повторениях, по мере усвоения способа
действия, наглядный показ все более <свертывается>, заменяется
словесным обозначением. Так, выполнение артикуляторных упра\кне-
ний вначале осуществляется по наглядному показу, на основе зри-
тельного восприятия выполнения заданий логопедом, в дальнейшем
они только называются.
В логопедической работе используются также различные виды
конструирования. Например, при устранении оптической
дисграфии детей учат конструировать буквы из элементов, рекон-
струировать одну букву в другую.
В упражнениях творческого характера предполага-
ется использование усвоенных способов в новых условиях, на новом
речевом материале. Так, при формировании звукового анализа и
синтеза определение последовательности звуков сначала дается с
опорой на вспомогательные средства, а в дальнейшем только в
речевом плане, так как усвоение действия звукового анализа пере-
носится в новые условия.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
процессе игровой деятельности, которая становится средством раз-
вития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной
сферы, обогащения словаря, усвоения языковых закономерностей,
формирования личности ребенка.
В школьном возрасте ведущей деятельностью является учебная,
которая становится основой коррекционно-логопедической работы
при устранении нарушений речи у детей этого возраста.
В процессе преодоления сложных речевых нарушений (алалии,
афазии) большое значение имеет создание новых функциональных
систем на базе сохранных звеньев.
При формировании высших психических функций (и том числе
и речи) в процессе онтогенеза принимают участие различные аф"
ферентации и анализаторы. В начале своего становления функция
полирецепторна, она опирается на комплекс различных видов аф-
ферентаций. Так, процесс звукоразличения в раннем онтогенезе
осуществляется с участием слуховой, зрительной, кинестетической
афферентации. Позднее в процессе звукоразличения ведущей стано-
вится акустическая афферентация.
В логопедической работе при нарушении слуховой дифферен-
циации осуществляется опора на сохранные звенья, афферентации.
анализаторы. Например, восстановление звукоразличения при сен-
сорной афазии осуществляется как бы в обход пораженного аку-
стического компонента дифференциации звуков, с опорой на зри-
тельную (оральный образ звука) и кинестетическую афферентацию
(кинестетические сигналы, поступающие при артикулировании),
С учетом ведущей деятельности ребенка в процессе логопеди-
ческой работы моделируются различные ситуации речевого общения.
Для закрепления правильных речевых навыков в условиях естест-
венного речевого общения необходима тесная связь в работе логопе-
да, учителя, воспитателя, семьи. Логопед информирует педагогов, ро-
дителей о характере речевого нарушения у ребенка, о задачах,
методах и приемах работы на данном "лапе коррекции, добивается
закрепления правильных речевых навыков не только в логопеди-
ческом кабинете, но и на уроках, но внеклассное время под контро-
лем педагогов и родителей.
При устранении речевых нарушений ведущим является логопе-
дическое воздействие, основными формами которого являются вос-
питание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация, реабили-
тация.
Логопедическое виздействие осуществляется различными мето-
дами. Метод обучения в педагогике рассматривается как способ
совместной деятельности педагога и детей, направленный на освое-
ние детьми знаний, навыков и умений, на формирование умствен-
ных способностей, воспитание чувств, поведения и личностных
качеств.
Существуют различные классификации методов обучения. В ло-
гопедической работе используются различные методы: практиче-
ские, наглядные и словесные. Выбор и использование того или
иного метода определяется характером речевого нарушения, со-
держанием, целями и задачами коррекциоино-логопедического воз-
действия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологи-
ческими особенностями ребенка и др. На каждом из этапов лого-
педической работы эффективность овладения правильными речевыми
навыками обеспечивается соответствующей группой методов. Так,
для этапа постановки звука характерно преимущественное исполь-
зование практических и наглядных методов, при автоматизации,
особенно в связной речи, широко используются беседа, пересказ,
рассказ.
При устранении алалии для развития сенсорной сферы, мо-
торики, познавательной деятельности ребенка также используются
практические и наглядные методы. В то же время при закреплении
правильных навыков грамматических форм словоизменения и сло-
вообразования наряду с наглядными методами применяются и
словесные.
При устранении заикания в дошкольном возрасте эффектив-
ность логопедической работы достигается практическими и нагляд-
ными методами. Начиная со школьного возраста преимущественное
использование при устранении заикания получают словесные мето-
ды, сочетающиеся с наглядными.
К практическим методам логопедического воздействия относят-
ся упражнения, игры и моделирование.
Упражнение - это многократное повторение ребенком
практических и умственных заданных действий. В логопедической
работе они эффективны при устранении артикуляторных и голосо-
вых расстройств, так как у детей формируются практические ре-
чевые умения и навыки либо предпосылки к их развитию, проис-
ходит овладение различными способами практической и умственной
деятельности. Так, в результате систематического выполнения арти-
куляторных упражнений создаются предпосылки для постановки
звука, для правильного его произношения. На этане постановки
звука формируется навык его изолированного произношения, а па
\тапе автоматизации добиваются правильного произношения звука
в словах, словосочетаниях, предложениях, связной речи.
Освоение правильных реченых навыков представляет собой дли-
тельный процесс, который требует разнообразных, систематически
используемых видов деятельности.
Упражнения подразделяются на подражательно-исполпитель-
ские, конструктивные и творческие.
П о дражате л ь но-ис л о л н ите л ь с к и е выполняются
детьми в соответстнии с образцом. В логопедической работе боль-
шое место занимают упражнения практического характера (ды-
хательные, голосовые, артикуляторные, развивающие общую, руч-
ную моторнку). На начальных этапах усвоения используется нагляд-
ный показ действий, при повторениях, по мере усвоения способа
действия, наглядный показ все более <свертывается>, заменяется
словесным обозначением. Так, выполнение артикуляторных упра\кне-
ний вначале осуществляется по наглядному показу, на основе зри-
тельного восприятия выполнения заданий логопедом, в дальнейшем
они только называются.
В логопедической работе используются также различные виды
конструирования. Например, при устранении оптической
дисграфии детей учат конструировать буквы из элементов, рекон-
струировать одну букву в другую.
В упражнениях творческого характера предполага-
ется использование усвоенных способов в новых условиях, на новом
речевом материале. Так, при формировании звукового анализа и
синтеза определение последовательности звуков сначала дается с
опорой на вспомогательные средства, а в дальнейшем только в
речевом плане, так как усвоение действия звукового анализа пере-
носится в новые условия.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28