мотив- мысль-внутренняя речь-
инешняя речь: различал внешний (фазичеекий) и семантический
(психологический) план речи. Во внешней речи проявляется взаи-
модействие грамматической и семантической (психологической)
структур. Переходной структурой от семантического плана к внеш-
ней речи является внутренняя речь. Л. С. Выготский дал глубокий
анализ внутренней речи, раскрыл ее характерные особенности.
Основываясь на структуре речевого процесса, описанной
Л. С. Выготским, А. А. Леонтьев выделяет следующие операции по-
рождения речевого высказывания: мотив- мысль (речевая интен-
ция) -внутреннее программирование-лексическое развертыва-
ние и грамматическое конструирование-моторная реализация-
внешняя речь.
Всякое речевое высказывание порождается определенным моти-
вом, который обусловливает возникновение речевой интенции (мы-
сли). На этапе внутреннего программирования, соответствующего
у Л. С. Выготского <опосредованию мысли во внутреннем слове>,
происходит опосредование речевой интенции кодом личностных
смыслов, закрепленных в тех или иных субъективных кодовых еди-
ницах (<код образов и схем>, по Н.И.Жинкину). Создается про-
грамма как целого связного речевого высказывания, так и отдель-
ных высказываний, в результате организуется система предикатив-
ных высказываний в коде внутренней речи. В программу отдельно-
го высказывания включаются такие компоненты, как субъект, объ-
ект, предикат и др., которые соединены содержательной, смысловой
связью (<психологическое синтаксирование>). В процессе восприя-
тия на этом этапе осуществляется операция свертывания системы
объективных языковых значений во внутреннюю схему.
Этап лексико-грамматического развертывания включает две
операции, принципиально отличающиеся по своим механизмам: опе-
рацию порождения синтаксической конструкции и се лексическое
наполнение, которые осуществляются в кодах определенного языка,
т. е. на языковом уровне. Затем следует этап моторной реализации.
Психолингиистический подход при изучении, например, алалии
позволяет глубже вскрыть механизм этого речевого нарушения,
уточнить структуру дефекта, определить это нарушение как языко-
вое расстройство.
Изучение состояния различных операций восприятия и порожде-
ния речевого высказывания при афазии дает возможность опреде-
лить специфику их нарушения при различных формах афазий.
Психолингвистический подход способствует большей эффектив-
ности логопедической работы но коррекции речевых нарушений.
Логопедия тесни связана с общей и специальной психологией,
психодиагностикой. Логопеду важно знать закономерности психиче-
ского развития ребенка, владеть методами нс.ихолого-недагогиче-
ского обследования детей разного возраста. Применяя эти методы,
логопед может дифференцировать различные формы речевых рас-
стройств и отграничивать их от речевых нарушений, связанных с
интеллектуальной недостаточностью, эмоциональными и поведенче-
скими расстройствами. Знание психологии помогает логопеду ви-
деть не только само речевое расстройство, а прежде всего ребенка,
правильно понимать взаимосвязь его речевых нарушений с особен-
ностями психического развития в целом. Знание что поможет ему
установить контакт с детьми разного возраста, выбрать адекватные
методы обследования их речи, восприятия, памяти, внимания, ин-
теллекта, эмоционально-волевой сферы, а также проводить логопе-
дическую работу с учетом ведущею для данною возраста вида дея-
тельности.
\ Методологические основы логопедии. Принципы
и методы логопедии как науки
Методологической основой советской логопедии является марк-
систско-ленииский диалектический метод познания - общая база
подлинной науки. Определяя общее направление научного исследо-"
вапия-от описания явлений к проникновению в их сущность,-
марксистско-.пенинская диалектика рассматривает явления всесто-
ронне, в их взаимосвязи и взаимообусловленности, в их развитии,
в единстве и борьбе противоположностей. Опираясь на маркси\т-
ско-ленииский метод познания, продуктивно разрабатывается обще-
научная и конкретно-научная методология.
При изучении и коррекции речевых расстройств логопедия опира-
ется на марксистско-ленинское учение о взаимодействии речи и
мышления, на теоретические положения о соотношении общих и
специфических закономерностей в развитии аномального ребенка, о
связи развития речи с деятельностью, о взаимодействии внешних
и внутренних факторен в процессе психического и речевого разви-
тия, о движущих силах психического развития.
В целях решения важнейших проблем нарушений речи и их
коррекции в логопедии используются принципы и методы, базирую-
щиеся на диалектико-материалистической методологии.
Исходя из этого, логопедия опирается на следующие основные
принципы: системность, комплексность, принцип развития, рас-
смотрелие нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами
психического разнития ребенка, деятельностный подход, онтогенети-
ческий принцип, принцип учета этиологии и механизмов (этиопато-
генетнческий принцип), учета симптоматики нарушения и структуры
речевого дефекта, принцип обходного пути. общедидактические и
другие принципы".
Данные и другие принципы будут избирательно рассматриваться в за-
висимости от специфических задач глав.
Рассмотрим некоторые из них.
Принцип системности опирается на представление о речи как о
сложной функциональной системе, структурные компоненты которой
находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим изучение речи,
процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает воз-
действие на все компоненты, на все стороны речевой функциональ-
ной системы.
Для логопедического заключения, для дифференциальной диаг-
ностики сходных форм речевых нарушений необходим корреляцион-
ный анализ речевых и неречевых симптомов, данных медицинского,
психологического, логопедического обследования, соотнесение уров-
ня развития познавательной деятельности а уровня развития речи,
состояния речи и особенностей сенсомоторного развития ребенка.
Речевые нарушения во многих случаях включаются в синдром
нервных и нервно-психических заболеваний (например, дизартрия,
алалия, заикание и др.). Устранение речевых нарушений в этих
случаях должно носить комплексный, медико-психолого-цедагогиче-
ский характер.
Таким образом, при изучении и устранении речевых расстройств
важное значение имеет принцип комплексности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
инешняя речь: различал внешний (фазичеекий) и семантический
(психологический) план речи. Во внешней речи проявляется взаи-
модействие грамматической и семантической (психологической)
структур. Переходной структурой от семантического плана к внеш-
ней речи является внутренняя речь. Л. С. Выготский дал глубокий
анализ внутренней речи, раскрыл ее характерные особенности.
Основываясь на структуре речевого процесса, описанной
Л. С. Выготским, А. А. Леонтьев выделяет следующие операции по-
рождения речевого высказывания: мотив- мысль (речевая интен-
ция) -внутреннее программирование-лексическое развертыва-
ние и грамматическое конструирование-моторная реализация-
внешняя речь.
Всякое речевое высказывание порождается определенным моти-
вом, который обусловливает возникновение речевой интенции (мы-
сли). На этапе внутреннего программирования, соответствующего
у Л. С. Выготского <опосредованию мысли во внутреннем слове>,
происходит опосредование речевой интенции кодом личностных
смыслов, закрепленных в тех или иных субъективных кодовых еди-
ницах (<код образов и схем>, по Н.И.Жинкину). Создается про-
грамма как целого связного речевого высказывания, так и отдель-
ных высказываний, в результате организуется система предикатив-
ных высказываний в коде внутренней речи. В программу отдельно-
го высказывания включаются такие компоненты, как субъект, объ-
ект, предикат и др., которые соединены содержательной, смысловой
связью (<психологическое синтаксирование>). В процессе восприя-
тия на этом этапе осуществляется операция свертывания системы
объективных языковых значений во внутреннюю схему.
Этап лексико-грамматического развертывания включает две
операции, принципиально отличающиеся по своим механизмам: опе-
рацию порождения синтаксической конструкции и се лексическое
наполнение, которые осуществляются в кодах определенного языка,
т. е. на языковом уровне. Затем следует этап моторной реализации.
Психолингиистический подход при изучении, например, алалии
позволяет глубже вскрыть механизм этого речевого нарушения,
уточнить структуру дефекта, определить это нарушение как языко-
вое расстройство.
Изучение состояния различных операций восприятия и порожде-
ния речевого высказывания при афазии дает возможность опреде-
лить специфику их нарушения при различных формах афазий.
Психолингвистический подход способствует большей эффектив-
ности логопедической работы но коррекции речевых нарушений.
Логопедия тесни связана с общей и специальной психологией,
психодиагностикой. Логопеду важно знать закономерности психиче-
ского развития ребенка, владеть методами нс.ихолого-недагогиче-
ского обследования детей разного возраста. Применяя эти методы,
логопед может дифференцировать различные формы речевых рас-
стройств и отграничивать их от речевых нарушений, связанных с
интеллектуальной недостаточностью, эмоциональными и поведенче-
скими расстройствами. Знание психологии помогает логопеду ви-
деть не только само речевое расстройство, а прежде всего ребенка,
правильно понимать взаимосвязь его речевых нарушений с особен-
ностями психического развития в целом. Знание что поможет ему
установить контакт с детьми разного возраста, выбрать адекватные
методы обследования их речи, восприятия, памяти, внимания, ин-
теллекта, эмоционально-волевой сферы, а также проводить логопе-
дическую работу с учетом ведущею для данною возраста вида дея-
тельности.
\ Методологические основы логопедии. Принципы
и методы логопедии как науки
Методологической основой советской логопедии является марк-
систско-ленииский диалектический метод познания - общая база
подлинной науки. Определяя общее направление научного исследо-"
вапия-от описания явлений к проникновению в их сущность,-
марксистско-.пенинская диалектика рассматривает явления всесто-
ронне, в их взаимосвязи и взаимообусловленности, в их развитии,
в единстве и борьбе противоположностей. Опираясь на маркси\т-
ско-ленииский метод познания, продуктивно разрабатывается обще-
научная и конкретно-научная методология.
При изучении и коррекции речевых расстройств логопедия опира-
ется на марксистско-ленинское учение о взаимодействии речи и
мышления, на теоретические положения о соотношении общих и
специфических закономерностей в развитии аномального ребенка, о
связи развития речи с деятельностью, о взаимодействии внешних
и внутренних факторен в процессе психического и речевого разви-
тия, о движущих силах психического развития.
В целях решения важнейших проблем нарушений речи и их
коррекции в логопедии используются принципы и методы, базирую-
щиеся на диалектико-материалистической методологии.
Исходя из этого, логопедия опирается на следующие основные
принципы: системность, комплексность, принцип развития, рас-
смотрелие нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами
психического разнития ребенка, деятельностный подход, онтогенети-
ческий принцип, принцип учета этиологии и механизмов (этиопато-
генетнческий принцип), учета симптоматики нарушения и структуры
речевого дефекта, принцип обходного пути. общедидактические и
другие принципы".
Данные и другие принципы будут избирательно рассматриваться в за-
висимости от специфических задач глав.
Рассмотрим некоторые из них.
Принцип системности опирается на представление о речи как о
сложной функциональной системе, структурные компоненты которой
находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим изучение речи,
процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает воз-
действие на все компоненты, на все стороны речевой функциональ-
ной системы.
Для логопедического заключения, для дифференциальной диаг-
ностики сходных форм речевых нарушений необходим корреляцион-
ный анализ речевых и неречевых симптомов, данных медицинского,
психологического, логопедического обследования, соотнесение уров-
ня развития познавательной деятельности а уровня развития речи,
состояния речи и особенностей сенсомоторного развития ребенка.
Речевые нарушения во многих случаях включаются в синдром
нервных и нервно-психических заболеваний (например, дизартрия,
алалия, заикание и др.). Устранение речевых нарушений в этих
случаях должно носить комплексный, медико-психолого-цедагогиче-
ский характер.
Таким образом, при изучении и устранении речевых расстройств
важное значение имеет принцип комплексности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28