В процессе изучения нарушений речи и их коррекции важно учи-
тывать общие и специфические-закономерности развития аномаль-
ных детей.
Принцип развития предполагает также выделение в процессе
логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые
находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
Исследование детей с нарушениями речи, а также организация
логопедической работы с ними осуществляются с учетом ведущей
деятельности ребенка (предметно-практической, игровой, учебной).
Разработка методики коррекционно-логопедического воздействия
ведется с учетом последовательности появления форм и функций
речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе (онтогене-
тический принцип).
Возникновение речевых нарушений во многих случаях обуслов-
лено сложным взаимодействием биологических и социальных фак-
торов. Для успешной логопедической коррекции речевых нарушений
большое значение имеет установление в каждом отдельном случае
этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, выделение веду-
в структуре дефекта,
В процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функ-
ций, перестройки деятельности функциональных систем использу-
ется принцип обходного пути, т. е. формирования новой функцио-
нальной системы в обход пострадавшего звена.
Важное место при изучении и коррекции речевых нарушений
занимают дидактические принципы: наглядность, доступность, со-
знательность, индивидуальный подход и др.
Методы логопедии как науки можно условно разделить на не-
сколько групп.
Первая группа- организационные методы: сравнитель-
ный, лонгитюдинальный (изучение в динамике), комплексный.
Вторую группу составляют эмпирические методы: обсер-
вационные (наблюдение), экспериментальные (лабораторный, есте-
мент), психодиагностические (тесты, стандартизированные и про-
жективные, анкеты, беседы, интервью), праксиметрические приемы
анализа деятельности, в том числе и речевой деятельности, биогра-
фические (сбор и анализ анамнестических данных).
К третьей группе относятся количественный (математи-
ко-статистический) и качественный анализ полученных данных, ис-
пользуется машинная обработка данных с применением ЭВМ.
Четвертая группа- интерпретационные методы, спосо-
бы теоретического исследования связей между изучаемыми явлени-
ями (связь между частями и целым, между отдельными параметра-
ми и явлением в целом, между функциями и личностью и др.1.
Широко используются технические средства, обеспечивающие
объективность исследования: интонографы, спектрографы, назомет-
ры, видеоречь, фонографы, спирометры и другая аппаратура, а так-
же рентгенокинофотография. глоттография, кинематография,
электромиография, позволяющие изучать в динамике целостную ре-
чевую деятельность и ее отдельные компоненты.
Значение логопедии
Логопедия как наука имеет важное теоретическое и практиче-
ское значение, которое обусловлено социальной сущностью языка,
речи, тесной связью развития речи, мышления и всей психической
деятельности ребенка.
Речевая функция является одной из важнейших психических
функций человека.
В процессе речевого развития формируются высшие формы по-
знавательной деятельности, способности к понятийному мышлению.
Значение слова уже само по себе является обобщением и в связи с
этим представляет собой не только единицу речи, но и единицу мыш-
ления. Они не тождественны и возникают в какой-то степени незави-
симо друг от друга. Но в процессе психического развития ребенка
возникает сложное, качественно новое единство--речевое мышле-
ние, речемыслительная деятельность.
Овладение способностью к речевому общению создает предпо-
сылки -для специфически человеческих социальных контактов, бла-
годаря которым формируются и уточняются представления ребенка
об окружающей действительности, совершенствуются формы ее от-
ражения.
Овладение ребенком речью способствует осознанию, планирова-
нию и регуляции его поведения. Речевое общение создает необходи-
мые условия для развития различных форм деятельности и участия
в коллективном труде.
Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от ха-
рактера речевых расстройств) отрицательно влияют на все психиче-
ское разинтие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении.
Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие,
особенно на формирование высших уровней познавательной дея-
тельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления
и ограниченностью социальных, в частности речевых, контактов, в
процессе которых осуществляется познание ребенком окружающей
дуйствительпости.
Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отри-
цательно илиять на формиропание личности ребенка, вызывать пси-
хические наслоения, специфические особенности эмоционально-во-
левой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств ха-
рактера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативиз-
ма, чувства неполноценности).
Все -по отрицательно сказывается на овладении грамотой, на
успеваемости и целом, на ныборе профессии. Значение логопедии
заключается в том, чтобы помочь ребенку преодолеть речевые нару-
шения, тем самым обеспечить полноценное, всестороннее его раз-
витие.
Личность советского логопеда
Логопед должен обладать системой общетеоретических и специ-
альных профессиональных знаний, совокупность и широта которых
формирует у него представления о типологии и структуре аномально-
го развития, о способах предупреждения и преодоления речевой не-
достаточности, о методах психолого-педагогического воздействия.
Логопед должен уметь распознавать речевые нарушения, вла-
деть приемами и методами их устранения и коррекции, проводить
профплцктнческую работу по предупреждению, владеть специаль-
ными методами обучения детей с речевыми расстройствами родно-
му языку как в дошкольном, так и в школьном возрасте, хорошо
знать психологические особенности детей с речевой патологией,
владеть приемами и методами их воспитания, коррекции и развития
у них высших корковых функций.
Успех в выполнении этих задач зависит от овладения логопедом
марксистско-лепинской методологией, от наличия у него глубоких
профессиональных знаний и навыков, широкой ориентации в совре-
менных отечественных и зарубежных достижениях смежных с лого-
педией наук, а также от его творческой активности и инициативы.
Профессиональная компетентность логопеда включает знание про-
грамм, школьных учебников, пособий по логопедии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28