ленности. При всем этом можно говорить о некотором общем
психологическом компоненте технической деятельности, подобно
тому как говорится об общем интеллекте рядом с разновидно-
стями интеллектуальной деятельности.
Существование индивидуальных различий в технических
способностях подтверждается рядом фактов.
1. Известно, что многие люди, хорошие специалисты в ка-
кой-либо области науки (например, биологии) плохо ориентиру-
ются в области техники. Такие люди плохо воспринимают тех-
нический материал и не умеют обращаться с ним. И хотя такие
односторонние специалисты могут получить технические знания
и могут работать в области техники, они всё же недостаточно
подготовлены к технической деятельности.
2. Существуют не только явно очень способные к технике
люди, но и талантливые, даже гениальные в области техники,
прокладывающие в ней новые пути. Нельзя способности этих
людей свести только к их высокой технической образованности,
так как при одном и том же образовании и даже при одной и
той же успеваемости в техническом обучении люди оказыва-
ются в разной мере талантливыми в области техники.
3. Экспериментальное изучение технических способностей
ттоказало, что, с одной стороны, корреляции между разными ис-
пытаниями этих способностей и испытанием общего интеллек-
та не так уж высоки, чтобы можно было свести технические спо-
собности к этому интеллекту. С другой стороны, исследования
технических способностей показали, что имеются значительные
корреляции между испытаниями различных сторон технических
способностей,-это говорит о наличии некоторого группового
фактора этих способностей.
Хотя методика испытаний как технических способностей,
так и общего интеллекта очень несовершенна, некоторые дан-
.ные по лучшим из этих методик дают материал для коррели-
.рования между техническими способностями и общим интел-
лектом.
В 20.-х годах психотехника уделяла много внимания испытаниям техни-
"ческих способностей. Такого рода испытания применялись при распределении
подростков по школам ФЗУ. Интересовались проблемой технических спо-
-собностей и представители производственных кругов. Немало было органи-
зовано наблюдений над рабочими операциями, требующими, по предположе-
нию, технических способностей. Были разработаны отдельные методики изу-
чения некоторых технических способностей (например, английская методика
Кокса для изучения понимания трансляции, многочисленные задачи на тех-
ническую сообразительность и др.), проводились поиски критериев, по кото-
рым должна быть оценена та или другая методика испытаний технических
способностей.
Но в целом психотехника не решила и не могла решить сложную проб-
лему психологии технических способностей, она ее по-настоящему и не ста-
вила. Всё внимание было направлено на измерение того, что без достаточ-
яой проверки относилось к <технической одаренности>. Большинство приме-
нявшихся тестов было рассчитано на диагноз не технических способностей,
особенно в их творческом проявлении, а на скорость реакций на несложные
технические ситуации и скорость возникновения абстрагированных от техни-
ческих объектов пространственных представлений. Понятие технической ода-
ренности рассматривалось некритически, даже без научного описания техни-
ческой деятельности с психологической стороны.
Анализируя психологию способностей к технике, рассмот-
рим техническое понимание и техническое мастерство \
Под техническим пониманием разумеется прежде
.всего правильное и относительно быстрое узнавание структуры
и функции технического приспособления. В понимании техни-
ческого приспособления на первом месте стоит процесс узнава-
ния. Узнавание может быть лишь воспоминанием хорошо из-
вестного, но и при таком узнавании ничего самостоятельного
и творческого в работе мышления нет. Рабочий, долгое время
имевший дело с напильником, пользуясь им, узнает этот инстру-
мент, даже не осознавая этого процесса узнавания.
Узнавание при понимании нового происходит иначе. Необ-
ходимым условием такого узнавания должно быть наличие
1 Анализ психологии технического изобретательства будет дан ниже, в
главе II.
0
чего-то знакомого. Даже самая необычная, неизвестная маши-
на может быть понята, если в ее двигателе, деталях или узлах
имеется достаточно известное, позволяющее работнику отне-
сти машину к определенной категории или же сделать предпо-
ложение о назначении других деталей и далее о строении и
функции машины в целом, отправляясь от знания известного.
Конечно, узнавание известного в неизвестном техническом при-
способлении в большой мере зависит от знаний в соответствую-
щей области. Причем, как показывают наблюдения, узнавания
нового технического приспособления лицами с одинаковой об-
щей технической подготовкой происходит с разной быстротой
и разной точностью.
Узнавание известного в новом -поисковый мыслитель-
ный процесс, который может иметь один из следующих резуль-
татов:
а) узнается лишь известное, но это знание совсем не исполь-
зовано для узнавания (понимания) целого (<червячная пере-
дача, подшипники,- рассуждает вслух рабочий при виде новой
машины,-а в общем, что это за машина, не знаю>); -
б) узнается известное и частично используется для понима-
ния целого (<по всем данным, это - самоходный станок>);
в) узнается в основном целое (указана не только категория
станка, но и его разновидность).
Процессу узнавания соответствует сложный аналитико-синте-
тический процесс, происходящий в коре головного мозга. При
анализе и синтезе в процессе узнавания надо выделить неизвест-
ное и включить его в систему известного.
Процесс технического узнавания зависит не только от числа
уже имеющихся в мозгу соотнесенных с данным техническим
объектом связей, но и от их системности. Ученикам и рабочим
обычно не предъявляются требования узнать самостоятельно
хотя бы отдельные детали технического приспособления и их на-
значение. Специалист объясняет устройство и работу инстру-
мента или машины, эти объяснения даются также в паспорте-
машины и в письменной инструкции. Однако доходчивость это-
го объяснения, т. е. быстрое и правильное его усвоение, зави-
сит не только от того, насколько дидактически правильно это
объяснение подготовлено, но и от индивидуальных особенно-
стей людей, воспринимающих это объяснение.
Индивидуальные особенности технического понимания как
продукт обучения и практики относятся прежде всего к обла-
сти восприятия. Способный к технике человек видит техниче-
ский объект иначе, чем менее способный, и прежде всего лучше
воспринимает пространственные соотношения:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
психологическом компоненте технической деятельности, подобно
тому как говорится об общем интеллекте рядом с разновидно-
стями интеллектуальной деятельности.
Существование индивидуальных различий в технических
способностях подтверждается рядом фактов.
1. Известно, что многие люди, хорошие специалисты в ка-
кой-либо области науки (например, биологии) плохо ориентиру-
ются в области техники. Такие люди плохо воспринимают тех-
нический материал и не умеют обращаться с ним. И хотя такие
односторонние специалисты могут получить технические знания
и могут работать в области техники, они всё же недостаточно
подготовлены к технической деятельности.
2. Существуют не только явно очень способные к технике
люди, но и талантливые, даже гениальные в области техники,
прокладывающие в ней новые пути. Нельзя способности этих
людей свести только к их высокой технической образованности,
так как при одном и том же образовании и даже при одной и
той же успеваемости в техническом обучении люди оказыва-
ются в разной мере талантливыми в области техники.
3. Экспериментальное изучение технических способностей
ттоказало, что, с одной стороны, корреляции между разными ис-
пытаниями этих способностей и испытанием общего интеллек-
та не так уж высоки, чтобы можно было свести технические спо-
собности к этому интеллекту. С другой стороны, исследования
технических способностей показали, что имеются значительные
корреляции между испытаниями различных сторон технических
способностей,-это говорит о наличии некоторого группового
фактора этих способностей.
Хотя методика испытаний как технических способностей,
так и общего интеллекта очень несовершенна, некоторые дан-
.ные по лучшим из этих методик дают материал для коррели-
.рования между техническими способностями и общим интел-
лектом.
В 20.-х годах психотехника уделяла много внимания испытаниям техни-
"ческих способностей. Такого рода испытания применялись при распределении
подростков по школам ФЗУ. Интересовались проблемой технических спо-
-собностей и представители производственных кругов. Немало было органи-
зовано наблюдений над рабочими операциями, требующими, по предположе-
нию, технических способностей. Были разработаны отдельные методики изу-
чения некоторых технических способностей (например, английская методика
Кокса для изучения понимания трансляции, многочисленные задачи на тех-
ническую сообразительность и др.), проводились поиски критериев, по кото-
рым должна быть оценена та или другая методика испытаний технических
способностей.
Но в целом психотехника не решила и не могла решить сложную проб-
лему психологии технических способностей, она ее по-настоящему и не ста-
вила. Всё внимание было направлено на измерение того, что без достаточ-
яой проверки относилось к <технической одаренности>. Большинство приме-
нявшихся тестов было рассчитано на диагноз не технических способностей,
особенно в их творческом проявлении, а на скорость реакций на несложные
технические ситуации и скорость возникновения абстрагированных от техни-
ческих объектов пространственных представлений. Понятие технической ода-
ренности рассматривалось некритически, даже без научного описания техни-
ческой деятельности с психологической стороны.
Анализируя психологию способностей к технике, рассмот-
рим техническое понимание и техническое мастерство \
Под техническим пониманием разумеется прежде
.всего правильное и относительно быстрое узнавание структуры
и функции технического приспособления. В понимании техни-
ческого приспособления на первом месте стоит процесс узнава-
ния. Узнавание может быть лишь воспоминанием хорошо из-
вестного, но и при таком узнавании ничего самостоятельного
и творческого в работе мышления нет. Рабочий, долгое время
имевший дело с напильником, пользуясь им, узнает этот инстру-
мент, даже не осознавая этого процесса узнавания.
Узнавание при понимании нового происходит иначе. Необ-
ходимым условием такого узнавания должно быть наличие
1 Анализ психологии технического изобретательства будет дан ниже, в
главе II.
0
чего-то знакомого. Даже самая необычная, неизвестная маши-
на может быть понята, если в ее двигателе, деталях или узлах
имеется достаточно известное, позволяющее работнику отне-
сти машину к определенной категории или же сделать предпо-
ложение о назначении других деталей и далее о строении и
функции машины в целом, отправляясь от знания известного.
Конечно, узнавание известного в неизвестном техническом при-
способлении в большой мере зависит от знаний в соответствую-
щей области. Причем, как показывают наблюдения, узнавания
нового технического приспособления лицами с одинаковой об-
щей технической подготовкой происходит с разной быстротой
и разной точностью.
Узнавание известного в новом -поисковый мыслитель-
ный процесс, который может иметь один из следующих резуль-
татов:
а) узнается лишь известное, но это знание совсем не исполь-
зовано для узнавания (понимания) целого (<червячная пере-
дача, подшипники,- рассуждает вслух рабочий при виде новой
машины,-а в общем, что это за машина, не знаю>); -
б) узнается известное и частично используется для понима-
ния целого (<по всем данным, это - самоходный станок>);
в) узнается в основном целое (указана не только категория
станка, но и его разновидность).
Процессу узнавания соответствует сложный аналитико-синте-
тический процесс, происходящий в коре головного мозга. При
анализе и синтезе в процессе узнавания надо выделить неизвест-
ное и включить его в систему известного.
Процесс технического узнавания зависит не только от числа
уже имеющихся в мозгу соотнесенных с данным техническим
объектом связей, но и от их системности. Ученикам и рабочим
обычно не предъявляются требования узнать самостоятельно
хотя бы отдельные детали технического приспособления и их на-
значение. Специалист объясняет устройство и работу инстру-
мента или машины, эти объяснения даются также в паспорте-
машины и в письменной инструкции. Однако доходчивость это-
го объяснения, т. е. быстрое и правильное его усвоение, зави-
сит не только от того, насколько дидактически правильно это
объяснение подготовлено, но и от индивидуальных особенно-
стей людей, воспринимающих это объяснение.
Индивидуальные особенности технического понимания как
продукт обучения и практики относятся прежде всего к обла-
сти восприятия. Способный к технике человек видит техниче-
ский объект иначе, чем менее способный, и прежде всего лучше
воспринимает пространственные соотношения:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60