Таков профиль Экспериментального центра, затем
Университета Париж VIII (Винсен), заявленный во время его создания в 19б8 году.
Об этом см.: Vincennes ou le desir d'apprendre / Alain Moreau, 1979.
преподавание и его легитимация 121
редается и не будет в дальнейшем передаваться молодым людям целиком и раз и
навсегда еще до начала их активной жизни. Оно передается и будет передаваться
"на выбор" взрослым, начавшим трудовую деятельность или собирающимся начать ее,
с тем, чтобы повысить их компетенцию и профессиональное продвижение, но также
для усвоения информации, языков и языковых игр, которые позволят им расширить
горизонт их профессиональной жизни и соединить их технический и этический
опыт171.
Новый курс, взятый передачей знания, идет не без конфликтов. Ибо, насколько он
представляет интерес системы и, следовательно, - решающих лиц, способствовать
профессиональному продвижению, которое может только улучшить данные
совокупности, настолько эксперимент над дискурсом, институтами и ценностями,
сопровождаемый неизбежным "беспорядком" в обороте, контроле знаний и
преподавании, не говоря уже о социо-политических последствиях, имеет вид мало
операциональный и оказывается лишенным малейшего доверия в лице серьезной
системы. Вместе с тем, описанный здесь курс - это выход из функционализма, тем
более значимый, что именно функционализм его и обозначил172. Но можно
вообразить, что от-
__________
171 Здесь автор может выступить свидетелем такого опыта во многих департаментах
Винсенского университета.
172 Закон об ориентации высшего образования от 12 ноября 1968г. включает
непрерывное образование (понимаемое профессионалистски) в реформу высшего
образования. Оно "должно быть открыто для бывших студентов, а также для лиц,
которые не имели возможности учиться, чтобы позволить им, в соответствии с их
способностями, повысить шансы на продвижение или смену профессиональной
деятельности".
122 Ж.-Ф. Лиотар
ветственность за это будет возложена на внеуниверситетские круги173.
Во всяком случае принцип результативности, даже если он не всегда позволяет
явным образом определять политику которой нужно следовать, имеет своим
глобальным следствием подчинение институтов высшего образования властям. Начиная
с того момента, когда знание перестает быть самоцелью, осуществлением идеи или
эмансипацией человека, его передача уходит из-под исключительной ответствеиности
ученых и студентов. Идея "университетской вольности" сегодня уже прошлый день.
После кризиса конца 60-ых университетские свободы имеют мало веса, поскольку
педагогические советы практически повсеместно не властны решать бюджетные
вопросы: сколько денег сможет получить их институт174; они могут лишь
распоряжаться
_________
173 В интервью, которое дал журналу "Telesept-jours" (ј981, 17 mars 1979)
министр образования Франции и в котором он официально рекомендовал ученикам
госшкол сериал "Holocauste", показываемый по второму каналу телевидения
(беспрецедентная инициатива), заявляется о попытке образовательного сектора
создать самостоятельный аудиовизуальный инструмент. По мнению министра, попытка
провалилась, и "первой задачей воспитания является научить детей выбирать их
телепрограммы".
174 В Великобритании, где участие государства в расходах на функционирование
университетов возросло с 30% в 1920 году до 80% в I960 году, созданный при
госкомитете по науке и университетам University Grants Committee после анализа
запросов и планов развития, представленных университетами, распределяет между
ними годовое финансирование. Л в США, например, Trustees всевластны.
преподавание и его легитимация 123
тем, что им выделено, и к тому же только контролировать прохождение этих
сумм175.
Посмотрим теперь, что же передается в системе высшего образования. В отношении
профессионализации - придерживаясь узко функционалистской точки зрения - главное
из того, что передается, сформировано организованной массой знаний. Применение к
этой массе новых технических приемов может оказывать значительное влияние на
коммуникационную основу. Не кажется невероятным то, что эта последняя может быть
курсом, озвученным профессором перед безгласными студентами, а время на вопросы
будет перенесено на семинары, которые ведутся ассистентом. Все-таки знания могут
передаваться на языке информатики, и все-таки традиционное преподавание может
быть уподоблено памяти, поэтому дидактика может быть передоверена машинам,
связывающим классические виды памяти (библиотеки и т. п.) и банки данных с
мыслящими терминалами, предоставленными в распоряжение студентов.
Педагогика от этого не всегда страдает, поскольку нужно все же научить студентов
чему-то: не содержанию даже, а пользованию терминалами, т. е. с одной стороны,
новым языкам, с другой - более тонкому обращению с такой языковой игрой как
вопрошание: куда адресовать вопрос, т. е. какая память соответствует тому что
хотят узнать, как сформулировать его, чтобы избе-
_________
175 Т. е. для Франции - прохождение денег между подразделениями по
финансированию функционирования и приобретения оборудования. Оплата труда не
входила в их ведение, за исключением внештатных работников. Финансирование
проектов, новых направлений и т. п. входило в общую сумму, выделенную данному
университету на преподавание.
124 Ж.-Ф. Лиотар
жать насмешек и т. п.176 В таком аспекте элементарная подготовка по информатике
и, в особенности, по телематике должна обязательно стать частью высшей
пропедевтики, на том же основании, что и обычное прохождение практики при
изучении иностранного языка177.
Только в перспективе великих рассказов о легитимации, жизни духа и/или
эмансипации человечества замещение части преподавания машинами может казаться
неполноценным и даже неприемлемым. Но возможно, эти рассказы уже не составляют
главной движущей силы интереса к познанию. Если эта главная движущая сила -
производительность, то этот аспект классической дидактики становится
неадекватным. Явно или неявно, но вопрос, задаваемый студентом, проходящим
профессиональную подготовку государством или учрежаением высшего образования,
это уже не вопрос "Верно ли это?", но "Чему это служит?". В контексте
меркантилизации знания чаще всего этот последний вопрос означает "Можно ли это
продать?". А в контексте повышения производительности - "Эффективно ли это?".
Однако распоряжение производительной компетенцией должно быть, по всей
видимости, "продаваемым" при описанных нами выше условиях; она эффективна по
определению. А прекращает существовать как раз компетенция, определяемая по
другим критериям:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
Университета Париж VIII (Винсен), заявленный во время его создания в 19б8 году.
Об этом см.: Vincennes ou le desir d'apprendre / Alain Moreau, 1979.
преподавание и его легитимация 121
редается и не будет в дальнейшем передаваться молодым людям целиком и раз и
навсегда еще до начала их активной жизни. Оно передается и будет передаваться
"на выбор" взрослым, начавшим трудовую деятельность или собирающимся начать ее,
с тем, чтобы повысить их компетенцию и профессиональное продвижение, но также
для усвоения информации, языков и языковых игр, которые позволят им расширить
горизонт их профессиональной жизни и соединить их технический и этический
опыт171.
Новый курс, взятый передачей знания, идет не без конфликтов. Ибо, насколько он
представляет интерес системы и, следовательно, - решающих лиц, способствовать
профессиональному продвижению, которое может только улучшить данные
совокупности, настолько эксперимент над дискурсом, институтами и ценностями,
сопровождаемый неизбежным "беспорядком" в обороте, контроле знаний и
преподавании, не говоря уже о социо-политических последствиях, имеет вид мало
операциональный и оказывается лишенным малейшего доверия в лице серьезной
системы. Вместе с тем, описанный здесь курс - это выход из функционализма, тем
более значимый, что именно функционализм его и обозначил172. Но можно
вообразить, что от-
__________
171 Здесь автор может выступить свидетелем такого опыта во многих департаментах
Винсенского университета.
172 Закон об ориентации высшего образования от 12 ноября 1968г. включает
непрерывное образование (понимаемое профессионалистски) в реформу высшего
образования. Оно "должно быть открыто для бывших студентов, а также для лиц,
которые не имели возможности учиться, чтобы позволить им, в соответствии с их
способностями, повысить шансы на продвижение или смену профессиональной
деятельности".
122 Ж.-Ф. Лиотар
ветственность за это будет возложена на внеуниверситетские круги173.
Во всяком случае принцип результативности, даже если он не всегда позволяет
явным образом определять политику которой нужно следовать, имеет своим
глобальным следствием подчинение институтов высшего образования властям. Начиная
с того момента, когда знание перестает быть самоцелью, осуществлением идеи или
эмансипацией человека, его передача уходит из-под исключительной ответствеиности
ученых и студентов. Идея "университетской вольности" сегодня уже прошлый день.
После кризиса конца 60-ых университетские свободы имеют мало веса, поскольку
педагогические советы практически повсеместно не властны решать бюджетные
вопросы: сколько денег сможет получить их институт174; они могут лишь
распоряжаться
_________
173 В интервью, которое дал журналу "Telesept-jours" (ј981, 17 mars 1979)
министр образования Франции и в котором он официально рекомендовал ученикам
госшкол сериал "Holocauste", показываемый по второму каналу телевидения
(беспрецедентная инициатива), заявляется о попытке образовательного сектора
создать самостоятельный аудиовизуальный инструмент. По мнению министра, попытка
провалилась, и "первой задачей воспитания является научить детей выбирать их
телепрограммы".
174 В Великобритании, где участие государства в расходах на функционирование
университетов возросло с 30% в 1920 году до 80% в I960 году, созданный при
госкомитете по науке и университетам University Grants Committee после анализа
запросов и планов развития, представленных университетами, распределяет между
ними годовое финансирование. Л в США, например, Trustees всевластны.
преподавание и его легитимация 123
тем, что им выделено, и к тому же только контролировать прохождение этих
сумм175.
Посмотрим теперь, что же передается в системе высшего образования. В отношении
профессионализации - придерживаясь узко функционалистской точки зрения - главное
из того, что передается, сформировано организованной массой знаний. Применение к
этой массе новых технических приемов может оказывать значительное влияние на
коммуникационную основу. Не кажется невероятным то, что эта последняя может быть
курсом, озвученным профессором перед безгласными студентами, а время на вопросы
будет перенесено на семинары, которые ведутся ассистентом. Все-таки знания могут
передаваться на языке информатики, и все-таки традиционное преподавание может
быть уподоблено памяти, поэтому дидактика может быть передоверена машинам,
связывающим классические виды памяти (библиотеки и т. п.) и банки данных с
мыслящими терминалами, предоставленными в распоряжение студентов.
Педагогика от этого не всегда страдает, поскольку нужно все же научить студентов
чему-то: не содержанию даже, а пользованию терминалами, т. е. с одной стороны,
новым языкам, с другой - более тонкому обращению с такой языковой игрой как
вопрошание: куда адресовать вопрос, т. е. какая память соответствует тому что
хотят узнать, как сформулировать его, чтобы избе-
_________
175 Т. е. для Франции - прохождение денег между подразделениями по
финансированию функционирования и приобретения оборудования. Оплата труда не
входила в их ведение, за исключением внештатных работников. Финансирование
проектов, новых направлений и т. п. входило в общую сумму, выделенную данному
университету на преподавание.
124 Ж.-Ф. Лиотар
жать насмешек и т. п.176 В таком аспекте элементарная подготовка по информатике
и, в особенности, по телематике должна обязательно стать частью высшей
пропедевтики, на том же основании, что и обычное прохождение практики при
изучении иностранного языка177.
Только в перспективе великих рассказов о легитимации, жизни духа и/или
эмансипации человечества замещение части преподавания машинами может казаться
неполноценным и даже неприемлемым. Но возможно, эти рассказы уже не составляют
главной движущей силы интереса к познанию. Если эта главная движущая сила -
производительность, то этот аспект классической дидактики становится
неадекватным. Явно или неявно, но вопрос, задаваемый студентом, проходящим
профессиональную подготовку государством или учрежаением высшего образования,
это уже не вопрос "Верно ли это?", но "Чему это служит?". В контексте
меркантилизации знания чаще всего этот последний вопрос означает "Можно ли это
продать?". А в контексте повышения производительности - "Эффективно ли это?".
Однако распоряжение производительной компетенцией должно быть, по всей
видимости, "продаваемым" при описанных нами выше условиях; она эффективна по
определению. А прекращает существовать как раз компетенция, определяемая по
другим критериям:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36