истинное - ошибочное, справедливое - несправедли-
________
176 Mc Luhan M. D'oeil а l'оrеillе. Paris: Denoel-Gonther, 1977; Antoine P.
Comments informer? // Projet. Nё124,avril 1978. P. 395-413.
177 Известно, что пользование "мыслящими" терминалами преподается в японских
школах. В Канаде, например, отдельные университетские центры и колледжи
постоянно используют их.
преподавание и его легитимация 125
вое и т. п., и несомненно слабая результативность вообще.
Перспектива емкого рынка операциональных компетенции открыта. Обладатели такого
рода знания есть и будут предметом предложения и даже ставкой политики
соблазна178. С этой точки зрения, это не конец познания, а совсем наоборот.
Банки данных являются энциклопедией завтрашнего дня. Они превышают способности
каждого пользователя и по своей "природе" принадлежат человеку постмодерна179.
Отметим, во всяком случае, что дидактика не заключается в одной только передаче
информации и что компетенция, даже результативная, не исчерпывается обладанием
хорошей памятью с данными или хорошими возможностями доступа к запоминающим
устройствам. Банально подчеркивать значение способности актуализировать
подходящие данные для решения проблемы "здесь и теперь" и выстраивать их в
эффективную стратегию.
В игре с неполной информацией преимущества получает тот, кто знает или может
получить дополнительную информацию. Такова, по определению, ситуация студента в
процессе обучения. Но в играх с исчерпывающей информацией180 наилучшая
результативность не
________
178 Это было последовательной политикой американских исследовательских центров,
начиная со второй мировой войны.
179 Нора и Минк писали (op.cit. Р. 16): "Принципиальным изъяном в ближайшие
десятилетия для развитых полюсов человечества будет не отсутствие знаний в
какой-либо области. Они уже есть. Проблема в трудностях выстраивания сети
связей, которые подталкивают развитие совокупности информации и организации".
180 Rapoport A. Fights, Games and Debates. Ann Arbor: Un. of Michigan Press,
I960.
126 Ж.-Ф.Лиотар
может заключаться (гипотетически) в получении дополнительной информации. Она
получается из новой организации данных, что собственно и составляет "прием".
Такая новая организация получается чаще всего при включении в ряд данных,
которые до того считались независимыми181. Эту способность сочетать между собой
данные до того несочетавшиеся можно назвать воображением. Одно из его основных
свойств - скорость182.
Однако допустимо изображать мир знания эпохи постмодерна как мир, управляемый
игрой с исчерпывающей информацией, в том смысле, что она в принципе доступна для
всех экспертов: здесь нет научного секрета. При равной компетенции
дополнительное увеличение эффективности в производстве знания, а не в его
приобретении, зависит в конечном итоге от этого "воображения", позволяющего либо
выполнить новый "прием", либо поменять правила игры.
Если преподавание должно обеспечивать не только воспроизводство компетенций, но
и их прогресс, то соответственно необходимо, чтобы передача знания не
ограничивалась передачей информации, а учила бы всем процедурам, способствующим
увеличению способности сочленять поля, которые традиционная организация знаний
ревностно изолировала друг от друга. Лозунг междисциплинарности,
распространившийся
________
181 Это Branching Model по Малкею (см. прим. 15б). Жиль Делез анализировал
событие в терминах пересечения рядов в своих книгах "Логика смысла" и "Различие
и повторение".
l82 Время является переменной, которая входит в определение единицы
производительности в динамике. См.: Virilio P. Vitesse et politique. Paris:
Galilee, 1976.
преподавание и его легитимация 127
особенно после кризиса б8 года, но рекомендованный еще ранее, по-видимому,
согласуется с этим направлением. Говорят, что он столкнулся с университетским
федерализмом, но он столкнулся также со многим другим.
В гумбольдтовской модели университета каждая наука занимает свое место в
системе, которая венчает специализацию. Захват одной наукой поля другой может
вызвать только возмущение, "шумы" в системе. Сотрудничество возможно на уровне
спецификации, в головах философов.
Напротив, идея междисциплинарности принадлежит собственно эпохе делегитимации и
ее вынужденному эмпиризму. Отношение к знанию - это не то же самое, что
осуществление жизни духа или освобождение человечества; это скорее отношение
пользователей концептуального аппарата и сложного материала к получателям
результатов. Они не располагают ни метаязыком, ни метарассказом для того, чтобы
сформулировать конечную цель знания и правильное использование. Но они владеют
brain storming, чтобы увеличить его результативность.
Придание особой ценности работе в группе говорит о таком преобладании критерия
результативности в знании. Ибо в отношении того, о чем можно сказать "истинно"
или "справедливо", количество ничего не значит, оно может играть какую-то роль,
если справедливость и истинность осмысливаются в терминах более вероятного
успеха. В самом деле, при соблюдении условий давно определенных социальными
науками183, результаты вообще улучшаются при групповой работе.
______
183 Moreno J.L Who shall Survive? (1934) N.Y.: Beacon, 2 ed., 1953.
128 Ж.-Ф.Лиотар
Но по правде сказать, они в основном зафиксировали свой успех роста
эффективности только в границах одной данной модели, т. е. для выполнения одной
задачи. Улучшение результатов кажется менее очевидным, когда речь заходит о том,
чтобы "вообразить" новью модели, т. е. о концепции. Примеры этому существуют184,
но все же трудно объединить разделенное, то, что проистекает из устройства
группы и обязано исключительной способности согруппников.
Эта ориентация, как можно видеть, касается больше производства знания
(исследований), чем его передачи. Совершенно разделять эти аспекты - абстракция
и к тому же, возможно, вредная даже в рамках функционализма и профессионализма.
Тем не менее, решение, на которое в действительности ориентируются институты
знания во всем мире, заключается в разведении этих двух аспектов дидактики:
"простого" воспроизводства и "расширенного" производства. При этом разводят
сущности разной природы: институты, уровни или циклы в институтах, группировки
институтов, дисциплин, когда одним предписаны отбор и воспроизводство
профессиональных компетенций, а другим - продвижение и "максимальное ускорение"
способности к "воображению". Каналы передачи, отданные в распоряжение первых
могут быть упрощены и получить широкое распространение, а вторые существуют в
маленьких группах, работающих в режиме аристократическо-
_________
184 The Mass Communication Research Center(Princeton), The Mental Research
Institute (Palo Alto), The Massachussett Institute of Technology (Boston),
Institut furSozialforschung(Frankfurt) среди наиболее известных.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
________
176 Mc Luhan M. D'oeil а l'оrеillе. Paris: Denoel-Gonther, 1977; Antoine P.
Comments informer? // Projet. Nё124,avril 1978. P. 395-413.
177 Известно, что пользование "мыслящими" терминалами преподается в японских
школах. В Канаде, например, отдельные университетские центры и колледжи
постоянно используют их.
преподавание и его легитимация 125
вое и т. п., и несомненно слабая результативность вообще.
Перспектива емкого рынка операциональных компетенции открыта. Обладатели такого
рода знания есть и будут предметом предложения и даже ставкой политики
соблазна178. С этой точки зрения, это не конец познания, а совсем наоборот.
Банки данных являются энциклопедией завтрашнего дня. Они превышают способности
каждого пользователя и по своей "природе" принадлежат человеку постмодерна179.
Отметим, во всяком случае, что дидактика не заключается в одной только передаче
информации и что компетенция, даже результативная, не исчерпывается обладанием
хорошей памятью с данными или хорошими возможностями доступа к запоминающим
устройствам. Банально подчеркивать значение способности актуализировать
подходящие данные для решения проблемы "здесь и теперь" и выстраивать их в
эффективную стратегию.
В игре с неполной информацией преимущества получает тот, кто знает или может
получить дополнительную информацию. Такова, по определению, ситуация студента в
процессе обучения. Но в играх с исчерпывающей информацией180 наилучшая
результативность не
________
178 Это было последовательной политикой американских исследовательских центров,
начиная со второй мировой войны.
179 Нора и Минк писали (op.cit. Р. 16): "Принципиальным изъяном в ближайшие
десятилетия для развитых полюсов человечества будет не отсутствие знаний в
какой-либо области. Они уже есть. Проблема в трудностях выстраивания сети
связей, которые подталкивают развитие совокупности информации и организации".
180 Rapoport A. Fights, Games and Debates. Ann Arbor: Un. of Michigan Press,
I960.
126 Ж.-Ф.Лиотар
может заключаться (гипотетически) в получении дополнительной информации. Она
получается из новой организации данных, что собственно и составляет "прием".
Такая новая организация получается чаще всего при включении в ряд данных,
которые до того считались независимыми181. Эту способность сочетать между собой
данные до того несочетавшиеся можно назвать воображением. Одно из его основных
свойств - скорость182.
Однако допустимо изображать мир знания эпохи постмодерна как мир, управляемый
игрой с исчерпывающей информацией, в том смысле, что она в принципе доступна для
всех экспертов: здесь нет научного секрета. При равной компетенции
дополнительное увеличение эффективности в производстве знания, а не в его
приобретении, зависит в конечном итоге от этого "воображения", позволяющего либо
выполнить новый "прием", либо поменять правила игры.
Если преподавание должно обеспечивать не только воспроизводство компетенций, но
и их прогресс, то соответственно необходимо, чтобы передача знания не
ограничивалась передачей информации, а учила бы всем процедурам, способствующим
увеличению способности сочленять поля, которые традиционная организация знаний
ревностно изолировала друг от друга. Лозунг междисциплинарности,
распространившийся
________
181 Это Branching Model по Малкею (см. прим. 15б). Жиль Делез анализировал
событие в терминах пересечения рядов в своих книгах "Логика смысла" и "Различие
и повторение".
l82 Время является переменной, которая входит в определение единицы
производительности в динамике. См.: Virilio P. Vitesse et politique. Paris:
Galilee, 1976.
преподавание и его легитимация 127
особенно после кризиса б8 года, но рекомендованный еще ранее, по-видимому,
согласуется с этим направлением. Говорят, что он столкнулся с университетским
федерализмом, но он столкнулся также со многим другим.
В гумбольдтовской модели университета каждая наука занимает свое место в
системе, которая венчает специализацию. Захват одной наукой поля другой может
вызвать только возмущение, "шумы" в системе. Сотрудничество возможно на уровне
спецификации, в головах философов.
Напротив, идея междисциплинарности принадлежит собственно эпохе делегитимации и
ее вынужденному эмпиризму. Отношение к знанию - это не то же самое, что
осуществление жизни духа или освобождение человечества; это скорее отношение
пользователей концептуального аппарата и сложного материала к получателям
результатов. Они не располагают ни метаязыком, ни метарассказом для того, чтобы
сформулировать конечную цель знания и правильное использование. Но они владеют
brain storming, чтобы увеличить его результативность.
Придание особой ценности работе в группе говорит о таком преобладании критерия
результативности в знании. Ибо в отношении того, о чем можно сказать "истинно"
или "справедливо", количество ничего не значит, оно может играть какую-то роль,
если справедливость и истинность осмысливаются в терминах более вероятного
успеха. В самом деле, при соблюдении условий давно определенных социальными
науками183, результаты вообще улучшаются при групповой работе.
______
183 Moreno J.L Who shall Survive? (1934) N.Y.: Beacon, 2 ed., 1953.
128 Ж.-Ф.Лиотар
Но по правде сказать, они в основном зафиксировали свой успех роста
эффективности только в границах одной данной модели, т. е. для выполнения одной
задачи. Улучшение результатов кажется менее очевидным, когда речь заходит о том,
чтобы "вообразить" новью модели, т. е. о концепции. Примеры этому существуют184,
но все же трудно объединить разделенное, то, что проистекает из устройства
группы и обязано исключительной способности согруппников.
Эта ориентация, как можно видеть, касается больше производства знания
(исследований), чем его передачи. Совершенно разделять эти аспекты - абстракция
и к тому же, возможно, вредная даже в рамках функционализма и профессионализма.
Тем не менее, решение, на которое в действительности ориентируются институты
знания во всем мире, заключается в разведении этих двух аспектов дидактики:
"простого" воспроизводства и "расширенного" производства. При этом разводят
сущности разной природы: институты, уровни или циклы в институтах, группировки
институтов, дисциплин, когда одним предписаны отбор и воспроизводство
профессиональных компетенций, а другим - продвижение и "максимальное ускорение"
способности к "воображению". Каналы передачи, отданные в распоряжение первых
могут быть упрощены и получить широкое распространение, а вторые существуют в
маленьких группах, работающих в режиме аристократическо-
_________
184 The Mass Communication Research Center(Princeton), The Mental Research
Institute (Palo Alto), The Massachussett Institute of Technology (Boston),
Institut furSozialforschung(Frankfurt) среди наиболее известных.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36