дифференци-
ация лиц, предметов, игрушек, пищи по внешнему виду и за-
паху.
Двигательные функции: совершенствование ползания на
четвереньках, хождение с поддержкой, улучшение зрительно-
моторых функций (попытка достать игрушку).
Речевые реакции: активный лепет и появление первых слов.
Психика: понимание обращенной речи, активизация рече-
вого общения, манипулятивной деятельности (игра со звучащи-
ми игрушками).
59
3.2.6. Второй год жизни. Сенсорные реакции: совершенство-
вание восприятия формы и пространства.
Двигательные функции: развитие равновесия, устойчивый
характер походки, начало хождения по лестнице.
Речевое развитие: расширение пассивного и активного сло-
варя (к концу второго года в активе до 200 слов).
Психика: активизация манипуляций; игрушками, прояв-
ление интереса к детям, начало представления о схеме тела.
3.2.7. Третий год жизни. Сенсорные реакции: совершенство-
вание реакций при стоянии и ходьбе, манипулирование пред-
метами (карандашом, кистью), игрушками (кубиком, мячом)
и другими предметами.
Речевое развитие: формирование фразовой речи, увеличение
словаря до 1000 слов, активное общение с окружающими.
Психика: период активных форм общения на наглядно-кон-
кретном уровне, установление причинно-следственных связей.
Развитие самосознания. Дифференцированный характер эмо-
циональных реакций.
3.2.8. Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет). Двигательные
функции: совершенствование двигательных функций в обла-
сти мелкой моторики, координации движений. Возможность
выполнения ритмических движений (прыгание на одной или
двух ногах).
Речевая функция: дальнейшее развитие и усложнение фра-
зовой речи, увеличение активного словаря, формирование мо-
нологической речи. Значение социальной среды для развития
речи. Речь и общение ребенка. Речь и регуляция поведения.
Психика: речь и мышление. Особенности внимания и памя-
ти, произвольное и непроизвольное внимание. Ведущая дея-
тельность - игровая. Формирование причинно-следственных
связей. Систематизация и обобщение предметов, способов их
употребления. Готовность детей к школе: запас общих понятий,
уровень речевого развития, интерес к обучению, состояние вни-
мания и памяти, отвлечения и обобщения, знания грамоты и
счетных операций.
3.2.9. Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет). Двига-
тельные функции: совершенствование координации движений,
начало занятий различными видами спорта.
Речевая функция: развитие устной и письменной речи, рас-
ширение словарного запаса, совершенствование фразовой речи.
Речь и интеллектуальное развитие школьников.
60
Психика: развитие зрительного и слухового внимания, памя-
ти, мышления. Формирование системы понятий, интереса к
школьным и внешнекольным предметам, серьезным играм в не-
учебное время. Личностные особенности младших школьников.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
1. Составить таблицу развития ребенка на первом, втором,
третьем году жизни.
2. Составить таблицу параметров готовности ребенка к школе.
3. Рассмотреть основные разделы истории болезни, их зна-
чение для выявления отклонений в развитии.
4. Рассмотреть методы обследования детей с отклонениями
в развитии (схема составления истории болезни и методы об-
следования детей даются в приложении).
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ
1. Раскрыть связь уровней нервной системы с этапами пси-
хомоторного развития ребенка.
2. Особенности развития сенсорных реакций ребенка перво-
го года жизни.
3. Особенности развития моторных функций у детей первого
года жизни. Сопоставление моторных функций с уровнями
включения нервной системы.
4. Психомоторное и речевое развитие детей второго года жизни.
5. Особенности психомоторного и речевого развития ребен-
ка третьего года жизни.
6. Особенности психомоторного развития дошкольников и
детей младшего школьного возраста.
7. Объяснить критические периоды развития ребенка и их
значение для психомоторного и речевого развития.
8. Значение экзогенных факторов для психомоторного раз-
вития ребенка.
РАЗДЕЛ 4. НЕВРОПАТОЛОГИЯ
4.1. Общие представления о болезнях нервной системы
Болезни нервной системы. Этиология и патогенез заболева-
ний нервной системы. Особенности течения болезни и остаточ-
61
ные явления. Основные физиологические механизмы компен-
саторных процессов. Понятие о <симптоме> и <синдроме>. Ре-
зультаты системного анализа невропатологического синдрома
и перспективы компенсации функций. Принцип лечебного и
педагогического (комплексного) воздействия в компенсаторных
и коррекционных мероприятиях. Значение воспитательных и
трудовых навыков в комплексе коррекционных мероприятий.
4.2. Основные неврологические синдромы
4.2.1. Синдромы двигательных нарушений. Механизм осу-
ществления двигательного акта. Уровни поражения двигатель-
ного пути, степени выраженности. Понятия <паралич> (пле-
гия), <парез>. Понятия <моноплегия>; <гемиплегия>, или <ге-
мипарез>; <параплегия>; <тетраплегия>, или <тетрапарез>.
Понятие о центральном и периферическом параличе, их особен-
ности и различия. Детский церебральный паралич. Дифферен-
циальная диагностика бульбарного и псевдобульбарного пара-
лича. Пирамидные и экстрапирамидные расстройства, их осо-
бенности и проявления. Основные двигательные расстройства
у аномальных детей.
4.2.2. Синдромы нарушения чувствительности и органов
чувств. Типы нарушения чувствительности. Значение поверх-
ностной и глубокой чувствительности. Три нейрона чувстви-
тельности. Фантомные боли. Глубокая чувствительность и прак-
сис, уровни поражения чувствительности. Тактильная агнозия.
Обоняние и его значение. Расстройства обоняния.
Зрение и его значение. Синдромы зрительных расстройств,
причины возникновения, особенности проявления. Сниже-
ние зрения (амблиопия), потеря зрения (амовроз). Неврит
зрительного нерва, причины возникновения. Нарушение гра-
ниц полей зрения: концентрическое сужение, возможное сек-
торальное выпадение полей зрения или наличие ограничен-
ных дефектов (скотом). Выпадение половины полей зрения;
причины возникновения, локализация поражения. Наруше-
ние цветоощущения, значение для профессиональной дея-
тельности. Зрительная агнозия, локализация поражения.
Косоглазие: причины возникновения, степени выраженнос-
ти, значение для восприятия окружающего мира, методы
коррекции.
Тройничный нерв и его значение. Синдромы поражения
тройничного нерва. Особенности болевых ощущений.
62
Слух и его значение. Синдромы нарушения слуха, причины
возникновения, особенности проявления. Снижение слуха (ту-
гоухость), утрата слуха (глухота).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
ация лиц, предметов, игрушек, пищи по внешнему виду и за-
паху.
Двигательные функции: совершенствование ползания на
четвереньках, хождение с поддержкой, улучшение зрительно-
моторых функций (попытка достать игрушку).
Речевые реакции: активный лепет и появление первых слов.
Психика: понимание обращенной речи, активизация рече-
вого общения, манипулятивной деятельности (игра со звучащи-
ми игрушками).
59
3.2.6. Второй год жизни. Сенсорные реакции: совершенство-
вание восприятия формы и пространства.
Двигательные функции: развитие равновесия, устойчивый
характер походки, начало хождения по лестнице.
Речевое развитие: расширение пассивного и активного сло-
варя (к концу второго года в активе до 200 слов).
Психика: активизация манипуляций; игрушками, прояв-
ление интереса к детям, начало представления о схеме тела.
3.2.7. Третий год жизни. Сенсорные реакции: совершенство-
вание реакций при стоянии и ходьбе, манипулирование пред-
метами (карандашом, кистью), игрушками (кубиком, мячом)
и другими предметами.
Речевое развитие: формирование фразовой речи, увеличение
словаря до 1000 слов, активное общение с окружающими.
Психика: период активных форм общения на наглядно-кон-
кретном уровне, установление причинно-следственных связей.
Развитие самосознания. Дифференцированный характер эмо-
циональных реакций.
3.2.8. Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет). Двигательные
функции: совершенствование двигательных функций в обла-
сти мелкой моторики, координации движений. Возможность
выполнения ритмических движений (прыгание на одной или
двух ногах).
Речевая функция: дальнейшее развитие и усложнение фра-
зовой речи, увеличение активного словаря, формирование мо-
нологической речи. Значение социальной среды для развития
речи. Речь и общение ребенка. Речь и регуляция поведения.
Психика: речь и мышление. Особенности внимания и памя-
ти, произвольное и непроизвольное внимание. Ведущая дея-
тельность - игровая. Формирование причинно-следственных
связей. Систематизация и обобщение предметов, способов их
употребления. Готовность детей к школе: запас общих понятий,
уровень речевого развития, интерес к обучению, состояние вни-
мания и памяти, отвлечения и обобщения, знания грамоты и
счетных операций.
3.2.9. Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет). Двига-
тельные функции: совершенствование координации движений,
начало занятий различными видами спорта.
Речевая функция: развитие устной и письменной речи, рас-
ширение словарного запаса, совершенствование фразовой речи.
Речь и интеллектуальное развитие школьников.
60
Психика: развитие зрительного и слухового внимания, памя-
ти, мышления. Формирование системы понятий, интереса к
школьным и внешнекольным предметам, серьезным играм в не-
учебное время. Личностные особенности младших школьников.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
1. Составить таблицу развития ребенка на первом, втором,
третьем году жизни.
2. Составить таблицу параметров готовности ребенка к школе.
3. Рассмотреть основные разделы истории болезни, их зна-
чение для выявления отклонений в развитии.
4. Рассмотреть методы обследования детей с отклонениями
в развитии (схема составления истории болезни и методы об-
следования детей даются в приложении).
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ
1. Раскрыть связь уровней нервной системы с этапами пси-
хомоторного развития ребенка.
2. Особенности развития сенсорных реакций ребенка перво-
го года жизни.
3. Особенности развития моторных функций у детей первого
года жизни. Сопоставление моторных функций с уровнями
включения нервной системы.
4. Психомоторное и речевое развитие детей второго года жизни.
5. Особенности психомоторного и речевого развития ребен-
ка третьего года жизни.
6. Особенности психомоторного развития дошкольников и
детей младшего школьного возраста.
7. Объяснить критические периоды развития ребенка и их
значение для психомоторного и речевого развития.
8. Значение экзогенных факторов для психомоторного раз-
вития ребенка.
РАЗДЕЛ 4. НЕВРОПАТОЛОГИЯ
4.1. Общие представления о болезнях нервной системы
Болезни нервной системы. Этиология и патогенез заболева-
ний нервной системы. Особенности течения болезни и остаточ-
61
ные явления. Основные физиологические механизмы компен-
саторных процессов. Понятие о <симптоме> и <синдроме>. Ре-
зультаты системного анализа невропатологического синдрома
и перспективы компенсации функций. Принцип лечебного и
педагогического (комплексного) воздействия в компенсаторных
и коррекционных мероприятиях. Значение воспитательных и
трудовых навыков в комплексе коррекционных мероприятий.
4.2. Основные неврологические синдромы
4.2.1. Синдромы двигательных нарушений. Механизм осу-
ществления двигательного акта. Уровни поражения двигатель-
ного пути, степени выраженности. Понятия <паралич> (пле-
гия), <парез>. Понятия <моноплегия>; <гемиплегия>, или <ге-
мипарез>; <параплегия>; <тетраплегия>, или <тетрапарез>.
Понятие о центральном и периферическом параличе, их особен-
ности и различия. Детский церебральный паралич. Дифферен-
циальная диагностика бульбарного и псевдобульбарного пара-
лича. Пирамидные и экстрапирамидные расстройства, их осо-
бенности и проявления. Основные двигательные расстройства
у аномальных детей.
4.2.2. Синдромы нарушения чувствительности и органов
чувств. Типы нарушения чувствительности. Значение поверх-
ностной и глубокой чувствительности. Три нейрона чувстви-
тельности. Фантомные боли. Глубокая чувствительность и прак-
сис, уровни поражения чувствительности. Тактильная агнозия.
Обоняние и его значение. Расстройства обоняния.
Зрение и его значение. Синдромы зрительных расстройств,
причины возникновения, особенности проявления. Сниже-
ние зрения (амблиопия), потеря зрения (амовроз). Неврит
зрительного нерва, причины возникновения. Нарушение гра-
ниц полей зрения: концентрическое сужение, возможное сек-
торальное выпадение полей зрения или наличие ограничен-
ных дефектов (скотом). Выпадение половины полей зрения;
причины возникновения, локализация поражения. Наруше-
ние цветоощущения, значение для профессиональной дея-
тельности. Зрительная агнозия, локализация поражения.
Косоглазие: причины возникновения, степени выраженнос-
ти, значение для восприятия окружающего мира, методы
коррекции.
Тройничный нерв и его значение. Синдромы поражения
тройничного нерва. Особенности болевых ощущений.
62
Слух и его значение. Синдромы нарушения слуха, причины
возникновения, особенности проявления. Снижение слуха (ту-
гоухость), утрата слуха (глухота).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50