Есть задача, есть люди, которые хотят ее решать -
этого достаточно, чтобы работа началась. В силу ряда причин эконо-
мического, научного и мировоззренческого характера задача, в конеч-
ном счете, приняла следующий вид: необходимо отбирать в 9-х классах
общеобразовательных школ интеллектуально одаренных подростков и
заниматься с ними, расширяя их кругозор, развивая их интеллект и
креативность, формируя стремление к научной и управленческой рабо-
те, помогая решать личностные психологические проблемы, присущие
этой категории подростков. Под задачу была составлена программа,
которая включает в себя методику отбора одаренных подростков, цикл
wo
Шестая глава
лекционно-семинарских занятий, проводящихся в свободное от школь-
ных занятий время, и серию тренингов, направленных на развитие ин-
теллекта, креативности, коммуникативной компетентности, повышение
мотивации к научной и управленческой деятельности.
Программа рассчитана на два учебных года, т. е. начинается с ян-
варя в 9-м классе, оканчивается в феврале 11-го класса. Работы по
программе ведутся уже 4 года, результаты не могут не радовать, и, в
скором времени, должна выйти книга, в которой все это будет описано
подробно. В этой же книге я рассмотрю детально лишь два вопроса,
относящихся к данной программе: принципы отбора школьников в
группу интеллектуально одаренных и план проведения тренинга разви-
тия интеллектуальных способностей.
Эта глава посвящена методам отбора.
Отбор интеллектуально одаренных школьников мы ведем в 9-х
классах общеобразовательных школ. Конечно же, к этому возрасту
способности учащихся уже значительно снизились или уж, во всяком
случае, не были развиты школьным обучением. Говорю это не в упрек
школе: при тех возможностях, которыми она реально располагает, тот
уровень преподавания, который сегодня существует, можно считать
результатом подвига учителей. Но факт остается фактом: не все спо-
собные ученики к девятому классу остаются таковыми. Если на уровне
1-го класса мы должны были бы отбирать 25% учащихся, то на уров-
не 9-х классов мы берем 2-3% от общего числа школьников этого
возраста, т. е. приблизительно 20 человек из 1000. Девять лет обуче-
ния не проходят бесследно для большинства одаренных детей, и дети
делаются <как все>. Такое усреднение хорошо для общества, государ-
ства, но с точки зрения личности - это, конечно же, трагедия.
В науке отсутствуют критерии, согласно которым можно было бы
заявить, что человек интеллектуально одарен, скажем, начиная со зна-
чения коэффициента интеллекта, равного 140, и поэтому мы формули-
руем задачу так: из каждой 1000 девятиклассников необходимо ото-
брать приблизительно 24 человека, наиболее пригодных для обучения
по нашей программе. И делаем это следующим образом: в начале
учебного года все учащиеся 9-х классов некоторых школ города прохо-
дят тестирование следующим набором тестов:
1. Субтест <Умозаключение> из интеллектуального теста Фланагана.
2. Культурно-свободный тест Кэттелла (адаптация В. К. Гайды).
Владимир Большаков 101
3. Тест Тимоти Лири.
4. 16PF.
Стимульный материал к большинству упомянутых здесь и далее
тестов вместе с ключами к ним приводятся в соответствующей главе
книги.
Время выполнения этого набора тестов составляет два урока и пе-
ремену между ними. Тестирование проводится вдвоем в группах чис-
ленностью 20-35 человек, т. е. классах.
Перед началом тестирования следует объяснить школьникам, что
обследование - дело добровольное, и те, кто не желает принимать в
нем участие, могут покинуть класс. По опыту знаю, что мало кто даже
из самых отъявленных двоечников использует возможность улизнуть с
урока, хотя бы потому, что где-то там, за дверью, их ревниво подсте-
регает классный руководитель. Затем нужно снять возможный стресс,
или, вернее, не допустить возникновения сильной фрустрации у тех,
кто не будет отобран по результатам тестирования. Это просто: нужно
сообщить, что отбираем одаренных в узкой области, а вот в какой
именно - не скажем, чтобы не повлиять на результаты обследования,
что те, кто не будут приглашены к сотрудничеству, могут оказаться
гениальными, но за пределами той узкой области, которая нас интере-
сует. Хотя нас интересует как раз довольно широкая область способ-
ностей, т. е. общая одаренность человека, таким заявлением мы преду-
преждаем возникновение комплекса неполноценности даже у самых
самолюбивых, и достигаем этого всего лишь маленькой ложью во бла-
го. Совесть почти не протестует.
Затем начинаем тестирование. Сначала предлагаются два теста,
проводимые по времени (субтест из Фланагана и тест Кэттелла), а
затем два остальных (Лири и 16PF).
Каждому испытуемому выделяется стимульный материал и бланки
Для ответов. Психолог, проводящий тестирование, дает инструкции,
фиксирует время выполнения, а помощник следит за самостоятельно-
стью выполнения тестов, быстро собирает и раздает стимульный мате-
риал при переходе от одного теста к другому. Перерыв в тестировании
Делать не рекомендуется. Если Вы обследуете в одной школе несколь-
ко классов, то сделайте так, чтобы уже протестированным школьникам
не удалось переговорить с еще не обследованными.
/02
Шестая глава
Затем результаты обрабатываются и заносятся в общую таблицу, и
по итогам отбираются школьники, чьи результаты достаточно высоки.
Проводя обследования в школах некоторых районов Санкт-
Петербурга, мы тестируем около 5000 человек в год и отбираем на
первом этапе 128 человек.
Не следует ставить перед собой задачу отобрать детей, одаренных в
интеллектуальной или, скажем, творческой области, или, например, в
социальной сфере. Вы никогда не сможете сделать это строго, хотя бы
потому, что запутаетесь в терминологии, и всегда найдется такое на-
правление в психологии, представители которого кинут в Вас камень.
Сформулируем задачу по-другому: мы хотим отобрать людей, которые,
будучи обучены по нашей программе, имеют больше шансов, чем дру-
гие, стать научной и социальной элитой общества, причем проводим
этот отбор только психологическими методами, не учитывая, скажем,
социальный статус родителей ученика, потому что это соответствует
нашим представлениям о справедливости.
Что нужно человеку для успешной деятельности в интеллектуальной
и социальной сферах? Психологи скажут Вам разное, мне приходилось
слышать мнение, высказанное на одном представительном форуме, что
для этого достаточно, чтобы ребенок с первого класса изучал
<Рамаяну>. А что, тоже точка зрения! Мне кажется, что успешности в
данной области сопутствует высокий показатель интеллекта, лидерские
потребности, работоспособность, высокая мотивация к подобного рода
деятельности, активность и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112
этого достаточно, чтобы работа началась. В силу ряда причин эконо-
мического, научного и мировоззренческого характера задача, в конеч-
ном счете, приняла следующий вид: необходимо отбирать в 9-х классах
общеобразовательных школ интеллектуально одаренных подростков и
заниматься с ними, расширяя их кругозор, развивая их интеллект и
креативность, формируя стремление к научной и управленческой рабо-
те, помогая решать личностные психологические проблемы, присущие
этой категории подростков. Под задачу была составлена программа,
которая включает в себя методику отбора одаренных подростков, цикл
wo
Шестая глава
лекционно-семинарских занятий, проводящихся в свободное от школь-
ных занятий время, и серию тренингов, направленных на развитие ин-
теллекта, креативности, коммуникативной компетентности, повышение
мотивации к научной и управленческой деятельности.
Программа рассчитана на два учебных года, т. е. начинается с ян-
варя в 9-м классе, оканчивается в феврале 11-го класса. Работы по
программе ведутся уже 4 года, результаты не могут не радовать, и, в
скором времени, должна выйти книга, в которой все это будет описано
подробно. В этой же книге я рассмотрю детально лишь два вопроса,
относящихся к данной программе: принципы отбора школьников в
группу интеллектуально одаренных и план проведения тренинга разви-
тия интеллектуальных способностей.
Эта глава посвящена методам отбора.
Отбор интеллектуально одаренных школьников мы ведем в 9-х
классах общеобразовательных школ. Конечно же, к этому возрасту
способности учащихся уже значительно снизились или уж, во всяком
случае, не были развиты школьным обучением. Говорю это не в упрек
школе: при тех возможностях, которыми она реально располагает, тот
уровень преподавания, который сегодня существует, можно считать
результатом подвига учителей. Но факт остается фактом: не все спо-
собные ученики к девятому классу остаются таковыми. Если на уровне
1-го класса мы должны были бы отбирать 25% учащихся, то на уров-
не 9-х классов мы берем 2-3% от общего числа школьников этого
возраста, т. е. приблизительно 20 человек из 1000. Девять лет обуче-
ния не проходят бесследно для большинства одаренных детей, и дети
делаются <как все>. Такое усреднение хорошо для общества, государ-
ства, но с точки зрения личности - это, конечно же, трагедия.
В науке отсутствуют критерии, согласно которым можно было бы
заявить, что человек интеллектуально одарен, скажем, начиная со зна-
чения коэффициента интеллекта, равного 140, и поэтому мы формули-
руем задачу так: из каждой 1000 девятиклассников необходимо ото-
брать приблизительно 24 человека, наиболее пригодных для обучения
по нашей программе. И делаем это следующим образом: в начале
учебного года все учащиеся 9-х классов некоторых школ города прохо-
дят тестирование следующим набором тестов:
1. Субтест <Умозаключение> из интеллектуального теста Фланагана.
2. Культурно-свободный тест Кэттелла (адаптация В. К. Гайды).
Владимир Большаков 101
3. Тест Тимоти Лири.
4. 16PF.
Стимульный материал к большинству упомянутых здесь и далее
тестов вместе с ключами к ним приводятся в соответствующей главе
книги.
Время выполнения этого набора тестов составляет два урока и пе-
ремену между ними. Тестирование проводится вдвоем в группах чис-
ленностью 20-35 человек, т. е. классах.
Перед началом тестирования следует объяснить школьникам, что
обследование - дело добровольное, и те, кто не желает принимать в
нем участие, могут покинуть класс. По опыту знаю, что мало кто даже
из самых отъявленных двоечников использует возможность улизнуть с
урока, хотя бы потому, что где-то там, за дверью, их ревниво подсте-
регает классный руководитель. Затем нужно снять возможный стресс,
или, вернее, не допустить возникновения сильной фрустрации у тех,
кто не будет отобран по результатам тестирования. Это просто: нужно
сообщить, что отбираем одаренных в узкой области, а вот в какой
именно - не скажем, чтобы не повлиять на результаты обследования,
что те, кто не будут приглашены к сотрудничеству, могут оказаться
гениальными, но за пределами той узкой области, которая нас интере-
сует. Хотя нас интересует как раз довольно широкая область способ-
ностей, т. е. общая одаренность человека, таким заявлением мы преду-
преждаем возникновение комплекса неполноценности даже у самых
самолюбивых, и достигаем этого всего лишь маленькой ложью во бла-
го. Совесть почти не протестует.
Затем начинаем тестирование. Сначала предлагаются два теста,
проводимые по времени (субтест из Фланагана и тест Кэттелла), а
затем два остальных (Лири и 16PF).
Каждому испытуемому выделяется стимульный материал и бланки
Для ответов. Психолог, проводящий тестирование, дает инструкции,
фиксирует время выполнения, а помощник следит за самостоятельно-
стью выполнения тестов, быстро собирает и раздает стимульный мате-
риал при переходе от одного теста к другому. Перерыв в тестировании
Делать не рекомендуется. Если Вы обследуете в одной школе несколь-
ко классов, то сделайте так, чтобы уже протестированным школьникам
не удалось переговорить с еще не обследованными.
/02
Шестая глава
Затем результаты обрабатываются и заносятся в общую таблицу, и
по итогам отбираются школьники, чьи результаты достаточно высоки.
Проводя обследования в школах некоторых районов Санкт-
Петербурга, мы тестируем около 5000 человек в год и отбираем на
первом этапе 128 человек.
Не следует ставить перед собой задачу отобрать детей, одаренных в
интеллектуальной или, скажем, творческой области, или, например, в
социальной сфере. Вы никогда не сможете сделать это строго, хотя бы
потому, что запутаетесь в терминологии, и всегда найдется такое на-
правление в психологии, представители которого кинут в Вас камень.
Сформулируем задачу по-другому: мы хотим отобрать людей, которые,
будучи обучены по нашей программе, имеют больше шансов, чем дру-
гие, стать научной и социальной элитой общества, причем проводим
этот отбор только психологическими методами, не учитывая, скажем,
социальный статус родителей ученика, потому что это соответствует
нашим представлениям о справедливости.
Что нужно человеку для успешной деятельности в интеллектуальной
и социальной сферах? Психологи скажут Вам разное, мне приходилось
слышать мнение, высказанное на одном представительном форуме, что
для этого достаточно, чтобы ребенок с первого класса изучал
<Рамаяну>. А что, тоже точка зрения! Мне кажется, что успешности в
данной области сопутствует высокий показатель интеллекта, лидерские
потребности, работоспособность, высокая мотивация к подобного рода
деятельности, активность и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112