Цапкин (<Руководство по психотерапии>, <Медицина>, 1985,
с. 224), например, полагают, что термин <гештальттерапия> - истори-
ческая случайность и неверно отражает суть метода Перлза: <Хотя
Перлзом использовались некоторые по-своему истолкованные катего-
рии гештальт-психологии, ...основные положения его теории сложились
под наибольшим влиянием экзистенциализма (...), а также философии
Дзен и даосизма>.
В этом случае, очевидно, следует вспомнить об условности наиме-
нований в психологии, особенно практической. Возможно, Перлз оста-
новился на названии <гештальттерапия>, не только отдавая дань геш-
тальтпсихологии. В этом термине содержится более глубокий смысл,
чем простой намек на использование понятий гештальттеории. Как уже
упоминалось, немецкое слово <гештальт>, не имеющее аналогов в рус-
ском языке, означает нечто целостно организованное. Гештальттерапия
как раз и видит свою задачу в том, чтобы помогать людям обрести
утраченную целостность, перестать быть <фрагментарными личностя-
ми>, помочь им стать <осознающими, принимающими, исправляющими
и объединяющими разрозненные части своей личности> (М. Джеймс,
Д. Джонгвард).
В отличие от традиционных подходов к групповой работе, апел-
лирующих к человеческому сознанию, гештальттерапия провозглашает
принцип <забудь о своем уме и доверься чувствам>. Критики упре-
кали Перлза в антиинтеллектуальной направленности и иррациона-
лизме. Но, вероятно, право на существование имеют самые разные
подходы, если они отвечают своим функциям. В этом смысле геш-
тальттерапия ~ сильнодействующее средство, и применять его надо
осторожно. Исследователи этого метода получили неоднозначные ре-
зультаты: от минимального эффекта для членов групп до значитель-
ных личностных изменений. В целом отмечается, что гештальттерапия в
Владимир Большаков
29
группах способствует самоактуализации, ведет к расширению осоз-
нания самих себя, усиливает эмпатию, увеличивает глубину пережи-
ваний и способность к контакту, чувство понимания себя другими,
автономность, уменьшает отчужденность между членами групп, а
также помогает личности перейти от зависимости к самостоятельности
и уверенности в себе.
В небольшом объеме этой главы нельзя даже коротко описать все
существующие направления группового движения. Собственно, такая
задача и не ставилась. Сегодня отечественная практическая психология
принялась ускоренными темпами наверстывать упущенное за долгие
годы, и в печати появилось значительное количество работ и публика-
ций по различным вопросам групповой работы. Тот, кто всерьез заин-
тересован этой проблемой, может получить представление практически
о любом из существующих направлений группового движения, порабо-
тав с библиографическими разделами соответствующих книг. В этой же
главе были описаны подходы, ставшие классическими и оказавшие
большое влияние на развитие групповой психологии или завоевавшие
чрезвычайную популярность и получившие широкое распространение
(как транзактный анализ, например).
Пожалуй, наиболее значимые методологические отличия в групповой
работе связаны с тем, как руководители групп понимают цель своей
работы. Принято выделять три основные цели: психотерапия, обучение
и обогащение личности новым опытом. Соответственно ориентирован-
ными будут и техники, которые использует ведущий.
В других книгах читатель может встретить иные классификации
групповых психологических методов. Это не удивительно: границы ме-
жду ними подчас условны, да и принципы классификации могут быть
различны. По словам Рудестама, <между различными практическими
способами ведения групп в рамках одного группового подхода сущест-
вуют столь же сильные различия, что и между групповыми подходами,
которые считаются уникальными и сильно отличающимися друг от
друга>. Далее я упомяну еще несколько подходов к ведению групп,
различных по своей ориентации.
м-
Первая глава
В области обучающих методов сейчас наиболее известны и широко
используются деловые и управленческие игры. В полном соответствии
с духом времени они нашли своих сторонников в лице многочисленного
ныне класса предпринимателей и руководителей разного уровня. Среди
различных обучающих систем такого рода хотелось бы упомянуть рабо-
ту В. К. Тарасова (<Персонал-технология: отбор и подготовка менед-
жеров>), еще в <застойные> годы организовавшего таллиннскую школу
менеджеров, услугами которой не раз пользовались руководители и
коллективы отечественных индустриальных гигантов. Система Тарасова
включает в себя не только подготовку персонала, но и описание мето-
дов для аттестации и отбора резерва руководящих кадров.
Ю. Н. Емельянов (<Активное социально-психологическое обучение>)-
предлагает такую форму проведения занятий, как учебно-тренировочная
группа, совмещающая лекционную подготовку и тренировочные упраж-
нения с последующим анализом ситуаций, возникающих в ходе их вы-
полнения. Занятия в такой организацирнно-дидактической форме мож-
но проводить с различным контингентом участников - от школьников
до руководителей трудовых коллективов.
Отдельные виды тренингов, популярных сейчас у нас в стране, ад-
ресованы какому-либо специфическому контингенту (педагогическому
персоналу, например, или представителям коммуникативных профессий
в целом). К ним можно отнести тренинга партнерского общения, тре-
нинги ведения переговоров и т. д. Существуют методы, направленные
на повышение эффективности межличностных взаимодействий в се-
мье, - как между супругами (тренинг супружеского взаимодействия),
так и между членами семьи в целом (семейная психотерапия) или ме-
жду родителями и детьми (тренинг родительского поведения).
Если ранее групповые занятия проводились преимущественно со
взрослыми людьми, то сейчас разработаны формы занятий с самыми
различными возрастными категориями, от дошкольников до пенсионе-
ров.
В группах проводятся занятия, направленные не только на повыше-
ние эффективности межличностного общения. Известны различные
методы, предназначенные для улучшения осознания собственного тела
и его ресурсов. Существует множество групповых течений так назы-
ваемой <телесной ориентации>, которые не были здесь упомянуты. Как
правило, они развивались вне группового движения, но затем были
Владимир Большаков 31
вовлечены в него. Основу для применения таких методов заложили
В. Райх (первоначально - один из сподвижников Фрейда) и
А. Лоуэн, ученик Райха, создавший под его влиянием биоэнергетиче-
ский метод, но отошедший при этом от сексуальной направленности
подхода своего учителя.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112
с. 224), например, полагают, что термин <гештальттерапия> - истори-
ческая случайность и неверно отражает суть метода Перлза: <Хотя
Перлзом использовались некоторые по-своему истолкованные катего-
рии гештальт-психологии, ...основные положения его теории сложились
под наибольшим влиянием экзистенциализма (...), а также философии
Дзен и даосизма>.
В этом случае, очевидно, следует вспомнить об условности наиме-
нований в психологии, особенно практической. Возможно, Перлз оста-
новился на названии <гештальттерапия>, не только отдавая дань геш-
тальтпсихологии. В этом термине содержится более глубокий смысл,
чем простой намек на использование понятий гештальттеории. Как уже
упоминалось, немецкое слово <гештальт>, не имеющее аналогов в рус-
ском языке, означает нечто целостно организованное. Гештальттерапия
как раз и видит свою задачу в том, чтобы помогать людям обрести
утраченную целостность, перестать быть <фрагментарными личностя-
ми>, помочь им стать <осознающими, принимающими, исправляющими
и объединяющими разрозненные части своей личности> (М. Джеймс,
Д. Джонгвард).
В отличие от традиционных подходов к групповой работе, апел-
лирующих к человеческому сознанию, гештальттерапия провозглашает
принцип <забудь о своем уме и доверься чувствам>. Критики упре-
кали Перлза в антиинтеллектуальной направленности и иррациона-
лизме. Но, вероятно, право на существование имеют самые разные
подходы, если они отвечают своим функциям. В этом смысле геш-
тальттерапия ~ сильнодействующее средство, и применять его надо
осторожно. Исследователи этого метода получили неоднозначные ре-
зультаты: от минимального эффекта для членов групп до значитель-
ных личностных изменений. В целом отмечается, что гештальттерапия в
Владимир Большаков
29
группах способствует самоактуализации, ведет к расширению осоз-
нания самих себя, усиливает эмпатию, увеличивает глубину пережи-
ваний и способность к контакту, чувство понимания себя другими,
автономность, уменьшает отчужденность между членами групп, а
также помогает личности перейти от зависимости к самостоятельности
и уверенности в себе.
В небольшом объеме этой главы нельзя даже коротко описать все
существующие направления группового движения. Собственно, такая
задача и не ставилась. Сегодня отечественная практическая психология
принялась ускоренными темпами наверстывать упущенное за долгие
годы, и в печати появилось значительное количество работ и публика-
ций по различным вопросам групповой работы. Тот, кто всерьез заин-
тересован этой проблемой, может получить представление практически
о любом из существующих направлений группового движения, порабо-
тав с библиографическими разделами соответствующих книг. В этой же
главе были описаны подходы, ставшие классическими и оказавшие
большое влияние на развитие групповой психологии или завоевавшие
чрезвычайную популярность и получившие широкое распространение
(как транзактный анализ, например).
Пожалуй, наиболее значимые методологические отличия в групповой
работе связаны с тем, как руководители групп понимают цель своей
работы. Принято выделять три основные цели: психотерапия, обучение
и обогащение личности новым опытом. Соответственно ориентирован-
ными будут и техники, которые использует ведущий.
В других книгах читатель может встретить иные классификации
групповых психологических методов. Это не удивительно: границы ме-
жду ними подчас условны, да и принципы классификации могут быть
различны. По словам Рудестама, <между различными практическими
способами ведения групп в рамках одного группового подхода сущест-
вуют столь же сильные различия, что и между групповыми подходами,
которые считаются уникальными и сильно отличающимися друг от
друга>. Далее я упомяну еще несколько подходов к ведению групп,
различных по своей ориентации.
м-
Первая глава
В области обучающих методов сейчас наиболее известны и широко
используются деловые и управленческие игры. В полном соответствии
с духом времени они нашли своих сторонников в лице многочисленного
ныне класса предпринимателей и руководителей разного уровня. Среди
различных обучающих систем такого рода хотелось бы упомянуть рабо-
ту В. К. Тарасова (<Персонал-технология: отбор и подготовка менед-
жеров>), еще в <застойные> годы организовавшего таллиннскую школу
менеджеров, услугами которой не раз пользовались руководители и
коллективы отечественных индустриальных гигантов. Система Тарасова
включает в себя не только подготовку персонала, но и описание мето-
дов для аттестации и отбора резерва руководящих кадров.
Ю. Н. Емельянов (<Активное социально-психологическое обучение>)-
предлагает такую форму проведения занятий, как учебно-тренировочная
группа, совмещающая лекционную подготовку и тренировочные упраж-
нения с последующим анализом ситуаций, возникающих в ходе их вы-
полнения. Занятия в такой организацирнно-дидактической форме мож-
но проводить с различным контингентом участников - от школьников
до руководителей трудовых коллективов.
Отдельные виды тренингов, популярных сейчас у нас в стране, ад-
ресованы какому-либо специфическому контингенту (педагогическому
персоналу, например, или представителям коммуникативных профессий
в целом). К ним можно отнести тренинга партнерского общения, тре-
нинги ведения переговоров и т. д. Существуют методы, направленные
на повышение эффективности межличностных взаимодействий в се-
мье, - как между супругами (тренинг супружеского взаимодействия),
так и между членами семьи в целом (семейная психотерапия) или ме-
жду родителями и детьми (тренинг родительского поведения).
Если ранее групповые занятия проводились преимущественно со
взрослыми людьми, то сейчас разработаны формы занятий с самыми
различными возрастными категориями, от дошкольников до пенсионе-
ров.
В группах проводятся занятия, направленные не только на повыше-
ние эффективности межличностного общения. Известны различные
методы, предназначенные для улучшения осознания собственного тела
и его ресурсов. Существует множество групповых течений так назы-
ваемой <телесной ориентации>, которые не были здесь упомянуты. Как
правило, они развивались вне группового движения, но затем были
Владимир Большаков 31
вовлечены в него. Основу для применения таких методов заложили
В. Райх (первоначально - один из сподвижников Фрейда) и
А. Лоуэн, ученик Райха, создавший под его влиянием биоэнергетиче-
ский метод, но отошедший при этом от сексуальной направленности
подхода своего учителя.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112