После того, как все участники представи-
лись, предложите желающему повторить все имена по порядку. Сде-
лайте это приблизительно так: <Я понимаю, что это трудная задача,
но, может быть, кто-то сможет повторить все имена участников тре-
нинга?> Вопрос, поставленный в такой форме, обязательно спровоцирует
кого-нибудь на попытку, а также снимет страх перед возможной неуда-
чей (ведь тренер сказал, что задача трудная, не грех и ошибиться!). По-
сле того как несколько участников (обычно достаточно двух-трех) по-
вторят все имена, скажите что-нибудь оптимистическое по поводу ус-
пешности только что проведенного знакомства (несколько слов, не бо-
лее), и переходите к дальнейшим занятиям, отметив для себя следующее:
\. Были ли среди Ваших подопечных люди, чьи имена забывались
при повторении? Если да, то отметьте в своей памяти эти фамилии (и
те, которые были забыты, и тех, которые их забыли).
2. Были ли имена, которые вспоминались особенно легко, или про-
износились с определенной эмоциональной окраской (например, с иро-
нической вежливостью или уменьшительно и т. д.). Отметьте для себя
случай, когда участник при повторении назвал кого-нибудь не так, как
тот представился (например, представился Владимиром, а назвали Во-
вочкой, представилась Леной, стала Еленой и т. д.). Зафиксируйте
также, кто представился полным именем, а кто - уменьшительным.
Это значимо для проведения второго этапа тренинга - турнирных бо-
ев. Вполне возможно, что представление полным именем (если только
это не является привычным) соответствует стучанию в грудь у самцов
гориллы (претензия на лидерство), а уменьшительно-ласкательная
форма представления функционально совпадает с демонстрацией ма-
ленькой собачкой своего живота свирепому волкодаву. Участники тре-
нинга делают свои заявки на социально-ролевые ниши в преддверии
турнирных боев. Если в вашей группе есть участники с одинаковыми
именами, договоритесь, чтобы одного звали, скажем, Димой, а другого -
Дмитрием. Но не настаивайте! Если оба хотят быть Дмитриями -
пусть будут!
124 Седьмая глава
В конце стадии знакомства предложите участникам называть друг
друга и Вас по имени и на <ты>, или по имени и на <Вы>. Первое
более демократично и привычно для школьников, второе вырывает их
из привычных стереотипов отношений в более взрослый стереотип.
Первый способ хорош, когда группа у вас спокойная, робкая, тихая, и
надо создать участникам привычные условия, чтобы они не испытыва-
ли чувство дискомфорта. Второй способ предпочтительнее, когда в груп-
пе много эмоциональных, импульсивных участников. Когда они будут
кричать друг на друга, требуйте, чтобы при этом они обращались к
оппонентам на <Вы>. Это очень весело и снимает нездоровые страсти.
Обсудив вопрос с формой обращения, скажите несколько слов о
принципах работы в группе. Не стоит изобретать велосипед, выдумы-
вая эти принципы. Они сформулированы многократно различными ав-
торами. В нашем случае можно говорить о следующем:
1. Постоянное участие в работе группы. Согласно этому принципу,
участник, начав работу в группе, должен работать все время, до по-
следнего дня занятий. Если кто-то из участников уедет домой на день
раньше или пропустит день занятий, то это не смертельно, но очень
мешает работе.
2. Закрытость группы. Все то, что происходит на тренинге, не вы-
носится за пределы тренинговой группы. Этот пункт надо особо под-
черкнуть, так как довольно часто учащиеся боятся быть искренними и
откровенными, опасаясь, что все это потом может обернуться против
них. Принятие участниками этого принципа способствует более полной
вовлеченности таких участников в работу группы. Правда, никогда
этот принцип не выполняется полностью, ведь участники, вернувшись
домой, сразу начинают рассказывать направо и налево о том, что с
ними было и кто о чем говорил. Но, во всяком случае. Вы как тренер
не должны передавать какие-либо факты личностного характера, став-
шие Вам известными, родителям или школьным учителям участника.
Этот момент должен соблюдаться строго.
3. Активность. Принцип подразумевает, что каждый участник дол-
жен осознавать, что от его активности, включенности в работу зависит
успех деятельности группы в целом. Каждый участник должен вносить
свои вклад в работу группы.
В данном тренинге этих принципов достаточно. Но есть и другие.
В некоторых работах их число переваливает за полтора десятка.
Владимир Большаков 125
Похвально, конечно, такое внимание авторов к этическому аспекту
тренинговых занятий, но только вряд ли участники даже запомнят так
много принципов, не говоря уж о том, чтобы их соблюдать.
Поговорив несколько минут о принципах, переходите к сбору ин-
формации. Раздайте бланки известного теста С. А. Н. (самочувствие,
активность, настроение), предложите участникам заполнить их. Это
займет несколько минут, а Вы получите после обработки сведения о
том, как чувствуют себя участники в преддверии турнирных боев. Вы
получите информацию о состоянии участников в экстремальных усло-
виях. Сопоставив потом их состояния с их поведением в экстремальной
ситуации. Вы сможете почерпнуть много полезного для себя как в на-
учном, так и в прикладном плане.
Переходим ко второй стадии социального развития группы: турнир-
ным боям. И сразу вступаем в область импровизации. Импровизации,
впрочем, четко очерченной и во времени, и в объеме занятий. Во вре-
мени: час уже прошел, и до ужина осталось 2-2,5 часа. В объеме:
1. За это время необходимо провести некую интеллектуальную размин-
ку, чтобы дать преимущество более интеллектуально одаренным над
более активными. 2. Провести два-три упражнения на концентрацию
внимания, пространственное воображение, сензитивность и т. д. 3. За-
метить начало складывания структуры группы, позволить лидерам про-
явить себя в боях, обратить внимание на отвергаемых, если таковые
найдутся. 4. Провести какое-нибудь упражнение на сплочение группы.
5. Сказать несколько слов о том, что будет в программе следующего
дня.
Переходим к выполнению по пунктам.
После того, как группа договорилась о принципах и заполнила
С. А. Н., предложите сыграть в такую игру: один из участников зага-
дывает слово. Слово он держит в тайне, но сообщает всем первую бу-
кву. Допустим, что это буква <К>. Кто-нибудь из участников задает
вопрос, например, такой: <Это не животное?> или <Это не часть сло-
ва?> Все остальные участники, включая и того, кто загадал слово, бы-
стро придумывают слово, которое начиналось бы на букву, указанную
тем, кто задумал слово, и относилось бы к тому классу объектов, ко-
торый указан в вопросе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112
лись, предложите желающему повторить все имена по порядку. Сде-
лайте это приблизительно так: <Я понимаю, что это трудная задача,
но, может быть, кто-то сможет повторить все имена участников тре-
нинга?> Вопрос, поставленный в такой форме, обязательно спровоцирует
кого-нибудь на попытку, а также снимет страх перед возможной неуда-
чей (ведь тренер сказал, что задача трудная, не грех и ошибиться!). По-
сле того как несколько участников (обычно достаточно двух-трех) по-
вторят все имена, скажите что-нибудь оптимистическое по поводу ус-
пешности только что проведенного знакомства (несколько слов, не бо-
лее), и переходите к дальнейшим занятиям, отметив для себя следующее:
\. Были ли среди Ваших подопечных люди, чьи имена забывались
при повторении? Если да, то отметьте в своей памяти эти фамилии (и
те, которые были забыты, и тех, которые их забыли).
2. Были ли имена, которые вспоминались особенно легко, или про-
износились с определенной эмоциональной окраской (например, с иро-
нической вежливостью или уменьшительно и т. д.). Отметьте для себя
случай, когда участник при повторении назвал кого-нибудь не так, как
тот представился (например, представился Владимиром, а назвали Во-
вочкой, представилась Леной, стала Еленой и т. д.). Зафиксируйте
также, кто представился полным именем, а кто - уменьшительным.
Это значимо для проведения второго этапа тренинга - турнирных бо-
ев. Вполне возможно, что представление полным именем (если только
это не является привычным) соответствует стучанию в грудь у самцов
гориллы (претензия на лидерство), а уменьшительно-ласкательная
форма представления функционально совпадает с демонстрацией ма-
ленькой собачкой своего живота свирепому волкодаву. Участники тре-
нинга делают свои заявки на социально-ролевые ниши в преддверии
турнирных боев. Если в вашей группе есть участники с одинаковыми
именами, договоритесь, чтобы одного звали, скажем, Димой, а другого -
Дмитрием. Но не настаивайте! Если оба хотят быть Дмитриями -
пусть будут!
124 Седьмая глава
В конце стадии знакомства предложите участникам называть друг
друга и Вас по имени и на <ты>, или по имени и на <Вы>. Первое
более демократично и привычно для школьников, второе вырывает их
из привычных стереотипов отношений в более взрослый стереотип.
Первый способ хорош, когда группа у вас спокойная, робкая, тихая, и
надо создать участникам привычные условия, чтобы они не испытыва-
ли чувство дискомфорта. Второй способ предпочтительнее, когда в груп-
пе много эмоциональных, импульсивных участников. Когда они будут
кричать друг на друга, требуйте, чтобы при этом они обращались к
оппонентам на <Вы>. Это очень весело и снимает нездоровые страсти.
Обсудив вопрос с формой обращения, скажите несколько слов о
принципах работы в группе. Не стоит изобретать велосипед, выдумы-
вая эти принципы. Они сформулированы многократно различными ав-
торами. В нашем случае можно говорить о следующем:
1. Постоянное участие в работе группы. Согласно этому принципу,
участник, начав работу в группе, должен работать все время, до по-
следнего дня занятий. Если кто-то из участников уедет домой на день
раньше или пропустит день занятий, то это не смертельно, но очень
мешает работе.
2. Закрытость группы. Все то, что происходит на тренинге, не вы-
носится за пределы тренинговой группы. Этот пункт надо особо под-
черкнуть, так как довольно часто учащиеся боятся быть искренними и
откровенными, опасаясь, что все это потом может обернуться против
них. Принятие участниками этого принципа способствует более полной
вовлеченности таких участников в работу группы. Правда, никогда
этот принцип не выполняется полностью, ведь участники, вернувшись
домой, сразу начинают рассказывать направо и налево о том, что с
ними было и кто о чем говорил. Но, во всяком случае. Вы как тренер
не должны передавать какие-либо факты личностного характера, став-
шие Вам известными, родителям или школьным учителям участника.
Этот момент должен соблюдаться строго.
3. Активность. Принцип подразумевает, что каждый участник дол-
жен осознавать, что от его активности, включенности в работу зависит
успех деятельности группы в целом. Каждый участник должен вносить
свои вклад в работу группы.
В данном тренинге этих принципов достаточно. Но есть и другие.
В некоторых работах их число переваливает за полтора десятка.
Владимир Большаков 125
Похвально, конечно, такое внимание авторов к этическому аспекту
тренинговых занятий, но только вряд ли участники даже запомнят так
много принципов, не говоря уж о том, чтобы их соблюдать.
Поговорив несколько минут о принципах, переходите к сбору ин-
формации. Раздайте бланки известного теста С. А. Н. (самочувствие,
активность, настроение), предложите участникам заполнить их. Это
займет несколько минут, а Вы получите после обработки сведения о
том, как чувствуют себя участники в преддверии турнирных боев. Вы
получите информацию о состоянии участников в экстремальных усло-
виях. Сопоставив потом их состояния с их поведением в экстремальной
ситуации. Вы сможете почерпнуть много полезного для себя как в на-
учном, так и в прикладном плане.
Переходим ко второй стадии социального развития группы: турнир-
ным боям. И сразу вступаем в область импровизации. Импровизации,
впрочем, четко очерченной и во времени, и в объеме занятий. Во вре-
мени: час уже прошел, и до ужина осталось 2-2,5 часа. В объеме:
1. За это время необходимо провести некую интеллектуальную размин-
ку, чтобы дать преимущество более интеллектуально одаренным над
более активными. 2. Провести два-три упражнения на концентрацию
внимания, пространственное воображение, сензитивность и т. д. 3. За-
метить начало складывания структуры группы, позволить лидерам про-
явить себя в боях, обратить внимание на отвергаемых, если таковые
найдутся. 4. Провести какое-нибудь упражнение на сплочение группы.
5. Сказать несколько слов о том, что будет в программе следующего
дня.
Переходим к выполнению по пунктам.
После того, как группа договорилась о принципах и заполнила
С. А. Н., предложите сыграть в такую игру: один из участников зага-
дывает слово. Слово он держит в тайне, но сообщает всем первую бу-
кву. Допустим, что это буква <К>. Кто-нибудь из участников задает
вопрос, например, такой: <Это не животное?> или <Это не часть сло-
ва?> Все остальные участники, включая и того, кто загадал слово, бы-
стро придумывают слово, которое начиналось бы на букву, указанную
тем, кто задумал слово, и относилось бы к тому классу объектов, ко-
торый указан в вопросе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112