В процессе психо-
логического консультирования мы обращаемся как к жизненно-
му опыту пациента, так и к его сказочному <банку жизненных
ситуаций>. Часто это позволяет найти нужное решение.
Глава 1. Общие закономерности работы со сказками
Сказка может дать символическое предупреждение о том, как
будет разворачиваться ситуация. Но всегда ли у нас есть уши, чтобы
его услышать? Как правило, смысл событий понятен лишь задним
числом и то <продвинутым> взрослым. Поэтому сказкотерапия для
детей связана, прежде всего, с осознанием смысла сказочных собы-
тий и их взаимосвязи с ситуациями реальной жизни. Если ребенок с
раннего возраста начнет осознавать <сказочные уроки>, отвечать на
вопрос: <Чему же нас с тобой учит сказка?>, соотносить ответы со
своим поведением, то он станет активным пользователем своего
<банка жизненных ситуаций>. И хочется верить, будет более муд-
рым и созидательным. Кстати, это ответ тем, кто критиковал нас
за то, что мы <уводим> детей от реальности в сказки. Наоборот,
сказкотерапия - это процесс образования связи между сказоч-
ными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс
переноса сказочных смыслов в реальность.
Например. Мы с ребятами читаем и анализируем сказку Р.Кип-
линга про Кита. Фабула ее такова. В океане жил-был Кит и у
него была большая глотка. И без разбора он съедал всякую раз-
ную рыбу, открывая каждый раз свою большую пасть. Он ел и
селедку, и селедкину тетку, и белугу, и севрюгу, каждый раз
делая AM, AM, AM. Наконец, настал момент, когда он съел всю
рыбу. И некоторое время голодал. Однако, оказалось, что еще
осталась в живых маленькая колючая Рыбка. Она плавала рядом
с ухом Кита. Она ему и сказала: <Послушай, а ты ел когда-
нибудь человека?> Кит не знал кто это, поэтому попросил приве-
сти к нему парочку. Но Рыбка объяснила ему, что человек боль-
шой, и достаточно съесть одного, чтобы долго оставаться сытым.
Она взялась показать Киту место кораблекрушения. Тем време-
нем потерпевший кораблекрушение Моряк сидел на плоту, све-
сив ноги в воду и покуривая трубку. Кит, как всегда, не думая,
проглотил Моряка вместе с плотом, трубкой и подтяжками. Мо-
ряк в брюхе у Кита начал плясать, чем вызвал у последнего страш-
ную икоту. Кит спросил совета у Рыбки, как избавиться от ико-
ты. И получил ответ - выпустить Моряка. <Но тогда я останусь
голодным!> -возмутился Кит. <Ты выбирай, что лучше - икать
или быть голодным>, - ответила Рыбка. Кит выбрал последнее
и открыл пасть. Но Моряк отказался выходить. Только если Кит
отвезет его к берегам Англии, Моряк оставит беднягу в покое. У
Кита не было выбора и он отвез Моряка в Англию. А Моряк
расщепил плот, связал щепки подтяжками - получилась решет-
Практикум по сказкотерапии
ка. Выходя из брюха Кита, Моряк засунул решетку в глотку
Киту. С тех пор Кит может есть только мелкую пищу. А Рыбка,
подумав, что Кит на нее обидится, уплыла глубоко на дно и
зарылась в ил... Вот такая поучительная история.
Обычно мы начинаем обсуждение с ответов на вопрос: <О
чем эта сказка?> Далее вспоминаем, что в сказках всегда зашиф-
ровано много важной для нас информации и начинаем игру <Ска-
зочные уроки>. Суть ее в следующем. На примере героев сказка
хочет нас научить чему-то важному и мы должны догадаться -
чему именно. Возьмем, к примеру, Кита. Кстати, как вы считае-
те, хорошо ли для него закончилась история? Многие дети (и
даже взрослые) говорят, что Моряк плохо обошелся с Китом:
разве это по-человечески вставлять в глотку решетку? <Скажите
пожалуйста, - спрашиваем мы ребят, - что было бы с Китом,
если бы Моряк не вставил ему в глотку решетку?> <Ел бы, как и
раньше, рыбу>, - отвечают они. <Но в сказке сказано, что он
съел всю рыбу, ведь именно поэтому ему и пришлось "попробо-
вать человека">. Ребята задумываются и отвечают: <тогда Кит
умер бы с голоду>. <То есть получается, что если бы Моряк не
вставил Киту решетку в глотку, бедняга Кит умер бы с голоду, -
задумчиво повторяем мы. - Странно, как же так, на первый
взгляд неприятное событие, оказалось жизненно важным для Кита?
Чему же нас сказка хотела научить?>
Самое важное для нас - создать ситуацию, в которой ребе-
нок может задуматься над смыслом и неоднозначностью ситуа-
ции. В этот момент ребенок познает философию жизни: нет од-
нозначных событий, даже внешне неприятная ситуация может
через некоторое время обернуться благом. Некоторые, читая сейчас
эти строки, могут сказать, а не рано ли ребенку задумываться над
такими вещами, понимает ли он это? Может быть и не понимает,
поэтому нам важно объяснить детям в каких конкретных жиз-
ненных ситуациях они могут использовать этот сказочный урок.
<Ребята, наверное, в вашей жизни были случаи, когда вы чувст-
вовали, что вас обидели; вы, может быть, злились на обидчика,
придумывали, как бы ему отплатить. Вспомнили такие ситуа-
ции? А теперь давайте попробуем воспользоваться нашим ска-
зочным уроком: обиженный Моряком Кит получил новую для
себя возможность добывать пищу. Подумайте, а какую возмож-
ность получили вы от своего обидчика. Ответить на этот вопрос
не просто, особенно, если было очень больно. Но сказка нас
10
Глава 1. Общие закономерности работы со сказками
учит, что не бывает событий только плохих. Некоторые обидчи-
ки помогают нам задуматься над тем, что у нас не получается,
что мы не умеем или делаем плохо, или не с тем дружим, или...>
Так сказочный урок пришел в реальную жизнь и направил ре-
бенка по пути к осознанию происходящих с ним событий. <Инте-
ресно, а зачем Моряк сделал и вставил эту решетку, ведь он и так
оказался дома?> Если мы не поговорили с детьми о последствиях
для Кита этого действия Моряка, то многие дети могут ответить, что
Моряк вставил решетку в глотку Киту, чтобы его наказать. В нашей
ситуации выходит, что за наказанием скрывается забота.
Теперь мы можем вспоминать, были ли в нашей жизни ситу-
ации, когда за наказанием скрывалась забота. Так постепенно,
мы выйдем на объяснение тех действий родителей, которые не-
понятны или обижают ребенка. И он получит возможность не-
просто проговорить свою обиду или гнев, но и осмыслить ситуа-
цию по-новому, используя сказочные уроки. С другой стороны,
Моряк совершил анализируемое нами действие, потому что ду-
мал о будущем. В будущем он мог снова отправиться в море и
встретиться с Китом-людоедом. Это, естественно, не входило в
его планы. Кроме того. Моряк был заинтересован в разведении
рыбы, а это было бы затруднительно при наличии Кита-рыбоеда.
И, наконец, он думал и о будущем Кита. <Ребята, а как мы с
вами назвали бы человека, который думает о последствиях своих
поступков?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98
логического консультирования мы обращаемся как к жизненно-
му опыту пациента, так и к его сказочному <банку жизненных
ситуаций>. Часто это позволяет найти нужное решение.
Глава 1. Общие закономерности работы со сказками
Сказка может дать символическое предупреждение о том, как
будет разворачиваться ситуация. Но всегда ли у нас есть уши, чтобы
его услышать? Как правило, смысл событий понятен лишь задним
числом и то <продвинутым> взрослым. Поэтому сказкотерапия для
детей связана, прежде всего, с осознанием смысла сказочных собы-
тий и их взаимосвязи с ситуациями реальной жизни. Если ребенок с
раннего возраста начнет осознавать <сказочные уроки>, отвечать на
вопрос: <Чему же нас с тобой учит сказка?>, соотносить ответы со
своим поведением, то он станет активным пользователем своего
<банка жизненных ситуаций>. И хочется верить, будет более муд-
рым и созидательным. Кстати, это ответ тем, кто критиковал нас
за то, что мы <уводим> детей от реальности в сказки. Наоборот,
сказкотерапия - это процесс образования связи между сказоч-
ными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс
переноса сказочных смыслов в реальность.
Например. Мы с ребятами читаем и анализируем сказку Р.Кип-
линга про Кита. Фабула ее такова. В океане жил-был Кит и у
него была большая глотка. И без разбора он съедал всякую раз-
ную рыбу, открывая каждый раз свою большую пасть. Он ел и
селедку, и селедкину тетку, и белугу, и севрюгу, каждый раз
делая AM, AM, AM. Наконец, настал момент, когда он съел всю
рыбу. И некоторое время голодал. Однако, оказалось, что еще
осталась в живых маленькая колючая Рыбка. Она плавала рядом
с ухом Кита. Она ему и сказала: <Послушай, а ты ел когда-
нибудь человека?> Кит не знал кто это, поэтому попросил приве-
сти к нему парочку. Но Рыбка объяснила ему, что человек боль-
шой, и достаточно съесть одного, чтобы долго оставаться сытым.
Она взялась показать Киту место кораблекрушения. Тем време-
нем потерпевший кораблекрушение Моряк сидел на плоту, све-
сив ноги в воду и покуривая трубку. Кит, как всегда, не думая,
проглотил Моряка вместе с плотом, трубкой и подтяжками. Мо-
ряк в брюхе у Кита начал плясать, чем вызвал у последнего страш-
ную икоту. Кит спросил совета у Рыбки, как избавиться от ико-
ты. И получил ответ - выпустить Моряка. <Но тогда я останусь
голодным!> -возмутился Кит. <Ты выбирай, что лучше - икать
или быть голодным>, - ответила Рыбка. Кит выбрал последнее
и открыл пасть. Но Моряк отказался выходить. Только если Кит
отвезет его к берегам Англии, Моряк оставит беднягу в покое. У
Кита не было выбора и он отвез Моряка в Англию. А Моряк
расщепил плот, связал щепки подтяжками - получилась решет-
Практикум по сказкотерапии
ка. Выходя из брюха Кита, Моряк засунул решетку в глотку
Киту. С тех пор Кит может есть только мелкую пищу. А Рыбка,
подумав, что Кит на нее обидится, уплыла глубоко на дно и
зарылась в ил... Вот такая поучительная история.
Обычно мы начинаем обсуждение с ответов на вопрос: <О
чем эта сказка?> Далее вспоминаем, что в сказках всегда зашиф-
ровано много важной для нас информации и начинаем игру <Ска-
зочные уроки>. Суть ее в следующем. На примере героев сказка
хочет нас научить чему-то важному и мы должны догадаться -
чему именно. Возьмем, к примеру, Кита. Кстати, как вы считае-
те, хорошо ли для него закончилась история? Многие дети (и
даже взрослые) говорят, что Моряк плохо обошелся с Китом:
разве это по-человечески вставлять в глотку решетку? <Скажите
пожалуйста, - спрашиваем мы ребят, - что было бы с Китом,
если бы Моряк не вставил ему в глотку решетку?> <Ел бы, как и
раньше, рыбу>, - отвечают они. <Но в сказке сказано, что он
съел всю рыбу, ведь именно поэтому ему и пришлось "попробо-
вать человека">. Ребята задумываются и отвечают: <тогда Кит
умер бы с голоду>. <То есть получается, что если бы Моряк не
вставил Киту решетку в глотку, бедняга Кит умер бы с голоду, -
задумчиво повторяем мы. - Странно, как же так, на первый
взгляд неприятное событие, оказалось жизненно важным для Кита?
Чему же нас сказка хотела научить?>
Самое важное для нас - создать ситуацию, в которой ребе-
нок может задуматься над смыслом и неоднозначностью ситуа-
ции. В этот момент ребенок познает философию жизни: нет од-
нозначных событий, даже внешне неприятная ситуация может
через некоторое время обернуться благом. Некоторые, читая сейчас
эти строки, могут сказать, а не рано ли ребенку задумываться над
такими вещами, понимает ли он это? Может быть и не понимает,
поэтому нам важно объяснить детям в каких конкретных жиз-
ненных ситуациях они могут использовать этот сказочный урок.
<Ребята, наверное, в вашей жизни были случаи, когда вы чувст-
вовали, что вас обидели; вы, может быть, злились на обидчика,
придумывали, как бы ему отплатить. Вспомнили такие ситуа-
ции? А теперь давайте попробуем воспользоваться нашим ска-
зочным уроком: обиженный Моряком Кит получил новую для
себя возможность добывать пищу. Подумайте, а какую возмож-
ность получили вы от своего обидчика. Ответить на этот вопрос
не просто, особенно, если было очень больно. Но сказка нас
10
Глава 1. Общие закономерности работы со сказками
учит, что не бывает событий только плохих. Некоторые обидчи-
ки помогают нам задуматься над тем, что у нас не получается,
что мы не умеем или делаем плохо, или не с тем дружим, или...>
Так сказочный урок пришел в реальную жизнь и направил ре-
бенка по пути к осознанию происходящих с ним событий. <Инте-
ресно, а зачем Моряк сделал и вставил эту решетку, ведь он и так
оказался дома?> Если мы не поговорили с детьми о последствиях
для Кита этого действия Моряка, то многие дети могут ответить, что
Моряк вставил решетку в глотку Киту, чтобы его наказать. В нашей
ситуации выходит, что за наказанием скрывается забота.
Теперь мы можем вспоминать, были ли в нашей жизни ситу-
ации, когда за наказанием скрывалась забота. Так постепенно,
мы выйдем на объяснение тех действий родителей, которые не-
понятны или обижают ребенка. И он получит возможность не-
просто проговорить свою обиду или гнев, но и осмыслить ситуа-
цию по-новому, используя сказочные уроки. С другой стороны,
Моряк совершил анализируемое нами действие, потому что ду-
мал о будущем. В будущем он мог снова отправиться в море и
встретиться с Китом-людоедом. Это, естественно, не входило в
его планы. Кроме того. Моряк был заинтересован в разведении
рыбы, а это было бы затруднительно при наличии Кита-рыбоеда.
И, наконец, он думал и о будущем Кита. <Ребята, а как мы с
вами назвали бы человека, который думает о последствиях своих
поступков?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98