Часто бывает - стараешься-стараешься, а в ответ - молча-
ние. А другого и не может быть: стараться за ребенка - значит
отбирать у него инициативу. Поразмыслив таким образом, мы
пересмотрели ход своих занятий и игр.
Теперь материал для работы или игрушки для игр выбираю я
<для себя>. Это я сейчас буду играть (заниматься), растолкую
себе навыки работы с выбранным материалом и, комментируя
все свои действия от первого лица, беспрестанно советуясь с
ребенком, <наиграюсь всласть> у него на виду, чтобы видел мой
драгоценный человек весь процесс от начала и до самого послед-
него штриха (будь то рисование, лепка, письмо или арифметика,
игра в куклы или просто любое элементарное действие), главное,
что ребенок видел, с каким энтузиазмом я всякий раз берусь за
дело. Сразу отмечу, что ни одно таким вот образом построенное
занятие не проходило у нас монологом: девочка включалась в
диалог. А теперь, когда прошло всего полгода, стоит нам начать
рисовать или читать, а еще лучше делать физкультурные упраж-
нения, наш малыш тут как тут, с криками: <Ура> или <Я тоже
хочу!> И все чаще игры и занятия выбираем не мы. Думаю, на
этом этапе нам удалось <подсадить> свою девочку, а стараться
будет она сама.
При наших,страшных диагнозах (ДЦП, спастическая дипле-
гия, нижний нарапарез, ретинопатия, частичная атрофия зритель-
ного нерва, двусторонняя катаракта...) день ото дня, от занятия к
занятию, пусть медленно, но верно, ребенок стал включаться в
жизнь, больше ходить и уже самостоятельно (позади неоднократ-
ные курсы лечения трудотерапии, иглотерапии, тибетской фи-
тотерапии, сеансы рейки и массажа, традиционного и нетради-
ционного). Но поначалу желание ходить появлялось у нашей де-
вочки только в своей комнате, в детской, где светло и просторно,
где все знакомо. И чтобы акцентировать внимание ребенка на
свои ножки, чтобы не злилась она на их неподъемность, а полю-
била бы их, мы дали ей разнообразную обувь: и туфли с каблуч-
ком и замечательными пряжками, и яркие сабо (скорее для игры,
нежели для ходьбы). К нашей большой радости все вышло так,
как мы и задумывали: замечательная игра для ребенка - сни-
мать и надевать обувь, причем подбирая пары из общей груды.
И если раньше ходьба была утомительной работой, то теперь, в
красивой обуви (<как у мамы!>) каждый шаг стал настоящим
удовольствием. А сколько раз на дню мы переобуваемся! Вот
только перед сном теперь обувь с ребенка не снять - плач и
слезы. ( Дождались родители эмоционального отклика!) Ребе-
нок самозабвенно плачет; сказку, которую пытаюсь рассказать
на ночь, просто не слышит. Оказывается - не ту сказку расска-
зываю, не но теме. Нужна история, в которой бы герой добро-
вольно расставался со своей необыкновенной обувью. И такая
сказка есть: <Девочка моя, вот ты плачешь, не хочешь снимать
туфельки, а я знаю сказку про одного очень хорошего мальчика;
у него тоже были туфельки, как у тебя, и он так любил ходить,
прыгать. В этих необыкновенных туфельках он мог даже летать!
Но бн не плакал и не жадничал, а сам расстегнул пряжку (вот
как я тебе расстегиваю), снял со своей ноги бархатную туфельку
и отдал девочке; <Возьми, девочка, я дарю тебе свою туфельку.
Только ты не плачь, от твоих слез могут намокнуть крылышки на
твоих волшебных туфельках. Если мы не будем бояться и жадни-
чать, то в этих крылатых туфельках мы сможем летать, как птич-
ки по небу!> Девочка перестала плакать. Утерла свои глазки от
слез и спросила: <Кто ты, Храбрый мальчик?> <Я - Персей. А
как тебя зовуг?> <Я - Андромеда. Спасибо тебе, Персей, за эту
необыкновенную туфельку?> Посмотрел Персей на Андромеду и
понял, что она хорошая, воспитанная девочка: и плакать пере-
стала, и спасибо сказала. Помог он ей надеть туфельку, взялись
они за руки, крылышки на их туфельках захлопали, как у пти-
чек; и полетели мальчик и девочка по небу - выше травки,
выше дерева, выше домика - как высоко! Как хорошо! А но-
чью, когда стало темно, и на небе загорелись звезды, Персей и
Андромеда стали такими же яркими, как другие звезды. Их глаз-
ки, ручки, ножки, даже каждый их пальчик - все стало свер-
кать, как звездочки. А все звездочки собираются в созвездия. На
небе много таких созвездий. Одно из них созвездие Персея и
Андромеды>.
Такая сказка пришла к нашей девочке. О крылатых туфель-
ках, о храбром и добром Персее и об Андромеде - девочке,
которая поняла, что если ничего не бояться и ни о чем не жа-
леть, то можно летать даже среди звезд.
А умница моя, слушая сказку, и не заметила, как оказалась в
пижаме. Теперь - в кроватку под теплое одеяло: <Спи, солныш-
ко мое, и пусть приснятся тебе звездные путешествия. И может
быть, сам Гермес наденет на твои ножки крылатые сандалии и
пожелает удачи>.
Так прошло наше первое знакомство с новой сказкой, с глав-
ными героями и основной мыслью сказки.
ассказывая ребенку сказку (историю), прежде всего слежу за
тем, чтобы он уловил суть рассказанного: о ком (о чем?) идет
речь, что делает этот кто-то и почему, что явилось причиной его
действия? Кто (что?) окружает нашего героя, и как действия окру-
жающего мира соотносятся с его собственными поступками -
помогают или становятся препятствиями на его пути. И непре-
менно вместе делаем вывод; беседуя о сказке, восстанавливаем
сюжетную картину. Это важный момент, т. к. такой пересказ
формирует умение создавать единый художественный образ из
множества конкретных деталей. Другими словами, я учу свою
девочку видеть главную мысль и выделять ее из всего рассказан-
ного. Такая цель может показаться заоблачной, недосягаемой,
ведь <особым> детишкам трудно воспринять, а иногда и просто
дослушать сказку от начала и до конца. Но в нашем случае это
стало возможным благодаря спокойной методичной работе: каж-
дую сказку я стала рассказывать поэтапно в течение некоторого
времени (недели-двух).
Сначала это просто знакомство с главным героем, пересчет
его действий и то чудо, к которому эти действия привели.
От пересказа к пересказу этот сюжетный каркас наполняется
различными характеристиками: портрет главного героя; описа-
ние внешности и характеров других персонажей; причины и ха-
рактер действий главного героя и его окружения. За всем этим
следует наш вывод: что в каких ситуациях для нашего героя хо-
рошо, а что плохо.
Всякий раз я рассказываю сказку от начала: <Жили-были...>
и до самых последних слов: <...тут и сказочке конец, а кто слу-
шал - молодец>. И всякий же раз насыщаю свой рассказ дета-
лями.
На своем опыте я убедилась, что так ребенок спокойно усва-
ивает весь предложенный ему материал. А главное, из пассивно-
го слушателя он превращается в самостоятельного автора:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98