Для наглядности на рис. 1 мы построили двумерный
классификатор психодиагностических задач, где этому
параметру соответствует ось абсцисс.
Авторам настоящего руководства также свойствен-
на (несколько в меньшей степени выраженная, чем
предыдущая) тенденция противопоставления подходов,
ориентированных на диагностику устойчивых лично-
стных особенностей (таких, как, например, личностные
черты), подходам, направленным на изучение изменчи-
вых, динамичных характеристик и личностных качеств.
Традиционная психометрика, как известно, больше ори-
ентирована на диагностику устойчивых личностных
особенностей. Это нашло свое отражение в формулиро-
вании требования надежности (в смысле воспроизводи-
мости результатов во времени) психометрических ин-
струментов. С другой стороны, например, Дж, Келли,
высказывает противоположную точку зрения: <Чело-
век-это форма движения>, а <надежность-это мера
нечувствительности теста к изменениям> (см. с. 136
настоящего издания).
CM.: Marcell J. С. Implicit dimension of idiography and nomothe-
sis: a reformulation.-Americ. psychol., 1977, v. 32, 12, p. 1046-1056
CM. подробнее сноску на с. 33 настоящего издания.
2 CM.: Carlson R. Where is the person in personality research?-
Psychol. Bull., 1971, v. 75, p. 607-649.
С точки зрения диалектико-материалистической пси-
хологии ориентации на диагностику устойчивых и из-
менчивых характеристик личности тоже не являются
взаимоисключающими. Если перефразировать приве-
денное выше высказывание об общем, особенном и
единичном, применительно к обсуждаемой проблеме
устойчивости и изменчивости, то можно сказать, что
человек в чем-то не меняется никогда (или меняется
крайне медленно), в чем-то меняется довольно часто, в
чем-то не бывает постоянным никогда. Таким образом,
и в данном случае мы имеем дело не с альтернативными
подходами, а также с некоторой шкалой психодиагно-
стических задач. На рисунке этой шкале психодиагности-
ческих задач соответствует ось ординат.
Стабильные
свойства
Уникальные
свойства
Общие
свойства
Изменчивые
свойства
Рис. 1 Двумерный классификатор психодиагностических методик, поз-
воляющий выделить четыре больших класса психодиагностических
задач и показывающий непротиворечивость и дополнительность номо-
тетических и идеографических методов.
Если теперь рассмотреть обе только что описанных
шкалы вместе, то выделяется четыре класса психодиаг-
--.-""""""."" "аттач (кяк это и показано на рис. 1).
ностических задач (как это
Практическая п<
все эти задачи.
ностических задач <.как эти и i..v.. .-" " .-
Практическая психодиагностика должна уметь решать
пгс .чти задачи. По вполне понятным причинам не все
классы задач равным образом обеспечены методиками.
Так, 1 класс-психодиагностика стабильных и устойчи-
вых черт личности-область, наиболее разработанная
на сегодняшний день. В то же время III класс-
диагностика уникальных и изменчивых личностных
качеств-наименее разработанная область. Именно для
решения в первую очередь этих задач и предназначены
репертуарные методики.
Конечно, этим назначение метода репертуарных
решеток не исчерпывается. Вслед за авторами книги
подчеркнем, что это экспериментальный метод, позво-
ляющий на практике реализовать субъектный подход в
психодиагностике, дающий возможность не только опи-
сывать уникальные свойства и характеристики челове-
ка, но и реконструировать его целостные системы
представлений о различных сферах реального мира и о
самом себе.
Метод репертуарных решеток может применяться в
качестве самостоятельного метода. Однако, как следует
из проведенного выше анализа психодиагностических
задач, лучше всего применять репертуарные решетки
совместно с другими методиками, такими, как, напри-
мер, личностные опросники, проективные тесты, само-
оценочные стандартные шкалы. Это позволит объеди-
нить в одном подходе и преимущества нормативных
стандартизованных и индивидуально-определенных опи-
саний личности и проанализировать взаимоотношения
между ними. Такое совмещение даст возможность
реализовать на практике один из важных принципов
системного подхода-многоуровневость анализа-и
построить целый ряд описаний: личность с точки
зрения конкретных групп, группы с точки зрения
конкретных личностей, личность с точки зрения кон-
кретного <другого> и самой себя. На этом пути возмож-
но экспериментальное исследование проблемы взаимо-
действия групповых и индивидуальных смысловых кон-
структов, субъективных шкал. Значение этой проблемы
для практической психодиагностики очевидно и не
требует комментариев.
Возвращаясь к оценке книги Ф. Франселлы и
Д. Баннистера, мы считаем необходимым подчеркнуть
следующее. Настоящее руководство-хороший пример
того, какие результаты может дать следование единству
теории и практики. Каждое теоретическое положение,
описываемое здесь, доведено до уровня конкретной
методической реализации, каждый операциональный
показатель ясно обоснован теоретически. Принципы,
положенные в основу техники репертуарных решеток
нашей
(пусть не всегда верные и окончательные, с нашей
точки зрения), четко сформулированы, что позволяет
как осознанно применять репертуарные решетки на
ппяктике. так и содержательно критиковать и развивать
практике, так и
этот метод.
мится с
т метод.
В заключение один совет тем, кто впервые знако-
мится с методом репертуарных решеток. Лучше всего,
если читатель не ограничится простым чтением насто-
ящего руководства, а по мере изучения конкретных
методик попробует поработать с ними практически,
например попытается сам заполнить и самостоятельно
проанализировать каждую репертуарную решетку. Та-
кая работа не только будет способствовать более
глубокому пониманию и освоению нового метода, но и
позволит ему лучше узнать самого себя.
Мы надеемся, что книга Ф. Франселлы и Д. Банни-
стера окажется практически полезна всем тем, кто
занимается или собирается заняться разработкой и
применением исследовательских и диагностических ме-
тодик на основе процедур субъективного шкалирова-
ния, а знакомство с многолетним опытом применения
репертуарных решеток позволит избежать многих оши-
бок и преодолеть целый ряд методических трудностей.
Ю. М. Забродин
В. И. Похилько
ВВЕДЕНИЕ
Репертуарные методики чем-то похожи на людей.
Они задают вопросы и отвечают на них; они различа-
ются по виду и размерам; их можно применять группа-
ми и анализировать индивидуально; с их помощью
можно проводить одноразовые или многократные об-
следования; ими можно пользоваться правильно, а
можно исказить до неузнаваемости.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70