Так считают и его одноклассники, и учителя, которые
работают в моем классе...>. Психолог: <А сколько
лет этому подлецу?>.- <Десять>.- <Так вот, если
Вы действительно смогли бы объяснить отцу этого
мальчика, что его сын подлец, то ребенку остался бы
один единственный выход: отказаться от жизни сре-
ди таких людей> (кстати, самоубийства по подобным
причинам - не такая уж редкость сегодня). В этом
примере очень обнаженно высвечивается отсутствие
психологического видения даже не таких уж отда-
ленных последствий.
Углубляющаяся осознаваемая потребность в об-
особлении и глубоко переживаемое чувство отчуж-
дения определяют характерный для подростка раз-
рыв личности, определяют возникновение, с взрослой
точки зрения, немотивированных или эпатирующих
поступков. Кризис подросткового возраста тради-
ционно рассматривается психологами как резуль-
тат противоречия между возникающим чувством
взрослости и отсутствием адекватных способов ее
реализации. Постоянное подчеркивание со стороны
родителей и учителей необходимости существова-
ния в рамках <детской нормы> учебы как дела жизни
Одиночество
еще более активизирует поиски подростком сферы
значимого общения за пределами семьи.
Родители иногда с удивлением обнаруживают,
что любой посторонний взрослый оказывается для
подростка куда более авторитетным, чем они. Но это
происходит не потому, что ребенок перестает лю-
бить родителей, а потому что постороннему взрос-
лому школьные успехи ребенка достаточно безразлич-
ны, и он оценивает его по совсем другим критериям.
В силу этого не родители, а посторонние взрослые
оказываются для ребенка полноценными носителя-
ми социально значимых норм и ценностей. Этим и
объясняется тот факт, что многие подростки с огром-
ным удовольствием проводят большинство своего
свободного времени в гостях у своих друзей, не
испытывая никаких затруднений в общении с их ро-
дителями. Хотя эти же друзья со своими родителями
могут испытывать трудности, аналогичные тем, с
которыми пришлось столкнуться подростку в при-
веденном нами примере.
Теперь мы можем более конкретно определить,
в чем же должна состоять смена воспитательной
установки у родителей подростка. Это не только
признание личностной значимости и наличия самого
широкого спектра интересов и увлечений, но и соз-
дание условий полноценного и равноправного обще-
ния на основе этих интересов. Взрослые друзья
семьи в этот период (если только они не зациклены,
также как и родители, на школьных успехах) могут
оказать неоценимую помощь в благополучном бес-
конфликтном прохождении кризиса подросткового
возраста. Подросток не приемлет позиции родите-
лей, что будто бы в школе он <готовится к настоящей
жизни>. Он живет, ищет и обязательно находит те
Путь одиночества длиною
формы общения и деятельности, которые по его
представлениям и являются полноценной жизнью.
Этот поиск свидетельствует о самоопределении лич-
ности в мире, и независимо от усилий и действий ро-
дителей это самоопределение осуществляется. Но
социальная значимость найденной сферы самореа-
лизации и конфликтность, болезненность <поиска
себя> во многом определяются содержанием
реализуемых взрослыми форм и методов воспита-
тельного воздействия. Отношение родителей к под-
ростку - не единственный фактор, определяющий
путь развития личности - обособления или отчуж-
дения. В подростковом возрасте не менее значимым
является система отношений ребенка со сверстни-
ками.
Многими психологами подчеркивается, что для
этого возраста характерен повышенный интерес к
коллективным формам деятельности, к обществен-
ной жизни (опять же коллектива класса, спортивной
команды, отряда пионерского лагеря и т.д.). Здесь
подросток оценивает свои возможности, ищет свое
место в группах сверстников, пытается осознать, ка-
кие особенности его поведения и личностные соот-
ветствуют или, наоборот, противоречат предъяв-
ляемым требованиям. Через своих сверстников (их
группы) подросток освобождается от мелочной опе-
ки, излишнего контроля, навязчивой заботливости,
назойливого руководства взрослых. Стремление к
уединению, обособлению иногда принимает совер-
шенно противоречивые черты. Подросток стремит-
ся к другим. Не может быть один, переживает это, но
вместе с тем стремление к неразборчивым контак-
там гнетет его.
Вот отрывок из письма девочки-подростка, наи-
Одиночество
более типичный в этом отношении: <...Ой, знаешь,
мне не надо завидовать. Просто нечему. Я тебя впол-
не понимаю и со мной такое было. Думаешь, нет?
А сейчас с каким бы удовольствием я отдала бы те-
бе все свои победы, лишь бы побыть хоть два-три де-
нька свободной, ко всему безразличной. Я ведь по-
нимаю, что за лето шесть раз влюбляться - это, на-
верное, не совсем нормально...>
Подросток реализует чувство взрослости, усваи-
вает социально-моральные нормы отношений через
дружбу со сверстниками, через стремление испы-
тать настоящее чувство любви. Но поскольку и друж-
ба, и <любовь> носят поверхностный характер, эти
стремления удерживают подростков большими
группами (9-12 человек), в которых партнеры мо-
гут меняться по нескольку раз, резкие слова об из-
менах, подлости и др. сменяются признаниями в
верности и любви.
Психологи Д. Б. Эльконин и Т. В. Драгунова такое
поведение или деятельность по поиску друга или
любимого характеризовали как <ориентировочно-
пробовательное>. Максимализм в оценке отношений
друг с другом и с родителями приводит к субъектив-
ному чувству одиночества. Например, друг уехал, и
жизнь потеряла смысл или отец уже неделю не пи-
шет, значит я ему не нужен и т. п. Обособление и
отчуждение в этом возрасте не являются внутренни-
ми, личностными психологическими процессами,
а некоторыми характеристиками подросткового со-
циального отношения к жизни. Таким образом, пере-
живание одиночества (уединение, обособление, от-
чуждение) детьми в возрасте 11-14 лет столь по-
верхностно, что можно говорить о старшем до-
школьнике как о более насыщенном психологически
Путь одиночества длиною в жизнь
в этих своих переживаниях. Именно поэтому родите-
ли, даже если замечали за своим ребенком в до-
школьном возрасте некоторые сложности в контак*
тах с другими, его переживания, высказываний отно-
сительно непонимания и отвержения другими, то в
подростковом возрасте проявления этих пережива-
ний носят совершенно другой характер.
5.
Преддверие
самостоятельности
Но вот наступает новый этап в
становлении личности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58