<Если человек плохой, значит, мать ему не пела пе-
сен у колыбели>.
Научное обследование большой группы взрос-
лых американцев косвенно подтверждает эту народ-
Диалог или монолог...
ную мудрость: среди людей, хронически чувствую-
щих себя одинокими, оказалось непропорционально
много лиц, выросших без любящих родителей; осо-
бенно неблагоприятным фактором оказался в этом
случае развод. В связи с очевидной реальностью
влияния семейных отношений на формирование лич-
ности ребенка в нашей стране было принято поста-
новление <О создании детских домов семейного ти-
па> (1988 г.). Отсутствие подобного социального
института нанесло большой ущерб в деле воспита-
ния детей-сирот и значительно пополнило наше об-
щество несчастливыми, одинокими, отторгнутыми,
обездоленными, обреченными, а часто и правона-
рушающими людьми.
Интуитивно четко уловил связь между отсутст-
вием уверенности в себе, которую закладывают са-
мые близкие люди, причем не только родители, но и
любимые (особенно первый опыт любви), воспита-
тели, и одиночеством поэт Е. Евтушенко.
<Одиночество любят от боли,
но от радости - никогда.
Тишину одиночество дарит,
избавляющую от обид.
Одиночество не ударит,
одиночество не оскорбит.
Одиночество понимает,
как мужчина не сможет понять.
Одиночество обнимает,
как мужчина не сможет обнять.
Но на голые нервы надето
платье -
Все в раскаленных крючках!
<Я люблю одиночество!> -
Это
<Мне не больно!>-
Под пыткой кричать.
Одиночество
А ведь больно,
так, господи, больно,
что прижать бы к себе хоть кого.
Одиночество любят тем больше,
чем сильней ненавидят его> '.
В поэтической форме здесь описан феномен,
который советский психолог В. Кан-Калик назвал
<барьером> боязни контакта. Он вызывается бес-
покойством за то, будет ли общение успешным, и,
соответственно, уходом от, этих испытаний. Уход в
одиночество - это может быть первой ступенькой
пути, а что дальше?..
Среди покушающихся на свою жизнь относитель-
но высока доля одиноких, вдовых, разведенных.
Одиночество служит в целом суицидогенным факто-
ром *. Эту мысль высказал председатель секции
социологии отклоняющегося поведения ленинград-
ского отделения Советской социологической ас-
социации доктор юридических наук Я. И. Гилинский.
Статистические данные, которые он приводит, вы-
свечивают еще один интересный факт. <Среди само-
убийц высока доля лиц, не имеющих среднего обра-
зования (42-63 процента - по нашим данным, 66-
78 процентов - по исследованиям московских кол-
лег). Это - свидетельствует о том, что лица, не
имеющие достаточно высокого общеобразователь-
ного и, соответственно, профессионально-квалифи-
кационного уровня, более уязвимы... 42-60 процен-
тов самоубийц - рабочие, а ИТР, служащие и спе-
* Суицидология - наука о самоубийствах; в СССР сформиро-
валась в 70-е годы. Представляет собой комплексное межди-
сциплинарное научное направление изучения причин само-
убийств и средств их предупреждения.
циалисты составляют 10-19 процентов (ленинград-
ские данные), по данным сотрудников Московского
суицидологического центра соответственно - 57-
59 рабочих, 6-14 процентов - служащие и специа-
листы> ^.
Эти данные свидетельствуют, что полноценная
жизнь с личным смыслом зависит от знаний, профес-
сиональной и жизненной определенности личности.
Эту же мысль мы находим в некоторых психологиче-
ских теориях. Например, теория развития личности
американского ученого Э. Эриксона. Он выделил
8 стадий развития личности от рождения до смерти.
На каждой из этих стадий существует 2 пути разви-
тия: прогрессивный и регрессивный, сопровождаю-
щиеся особыми личностными новообразованиями,
влияющими на дальнейшее становление личности.
Итак, первая стадия -<раннее младенчество>
(от рождения до 1 года). Формирование и разви-
тие зависят от взаимоотношений ребенка и матери.
Результатом взаимной любви, привязанности, удов-
летворения основных потребностей и одобрения со
стороны матери является доверие к людям. Регрес-
сивный путь - пренебрежение, оскорбление, отсут-
ствие тепла и др. приводят к образованию недове-
рия к людям. Как видно, это те же выводы, еще раз
подтверждающие рассмотренные нами данные на-
родной психологии.
Вторая стадия -<позднее младенчество> (от 1
года до 3 лет). Это наиболее благоприятный (или,
как принято называть в психологии, сензитивный) пе-
риод формирования самостоятельности и уверен-
ности в себе. Появление таких новообразований вы-
ражается в том, что ребенок начинает себя осозна-
вать самостоятельным, автономным, не зависящим
Одиночество
от родителей человеком. И если до этого периода
ребенок и к себе относился как посторонний, напри-
мер, говоря о себе, мог сказать: <Петя хочет!>, то в
этом периоде впервые от ребенка слышат: <Я сам!>
Появление в характере ребенка таких черт, как чрез-
мерная зависимость и сомнение в себе, выражено в
гипертрофированном чувстве стыда и свидетельст-
вует о регрессивных формах его развития. В поведе-
нии такого ребенка наблюдаются задержки в выра-
ботке элементарных навыков, речи, повышенная
стеснительность, связанная с желанием скрыть свою
неприспособленность, ущербность.
Третья стадия - <раннее детство> (от 4 до 5 лет).
Это период начального развития творческих способ-
ностей. О положительном развитии говорит такое
качество, как инициативность, проявляющаяся в
активном изучении внешнего мира, живом вообра-
жении, подражании взрослым, предвосхищении
форм ролевого поведения, то есть при нормаль-
ном развитии девочки начинают выполнять женские
роли, мальчики - мужские. Если для ребенка харак-
терен аномальный путь развития, то сомнение в
себе в предыдущей стадии превращается в пассив-
ность, а чувство стыда - в чувство вины. В ролевых
играх вялость, инфантильное чувство зависти, подав-
ление ролевого поведения (например, мальчики
стесняются вести себя как мужчины).
Четвертая стадия -<среднее детство> (от 6 до 1 1
лет). Это сензитивный период для формирования
трудовых навыков. Среди положительных качеств
личности появляется трудолюбие, которое прояв-
ляется в виде стремления к достижению, в активном
состязании, соперничестве с окружающими людьми,
в развитии познавательных и двигательных навыков,
Диалог или монолог...
в разнообразной предметной практической деятель-
ности. Ребенок ставит перед собой реальные задачи
и, как правило, решает их (адекватный уровень при-
тязаний). Если развитие пошло по отрицательному
пути, то возникшие пассивность и чувство вины пре-
вращаются в чувство неполноценности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58