Как известно, метод этот, предложенный А.Р.Лурия, состоит
в следующем. Испытуемый должен запомнить 14 слов. Для лучше-
го запоминания он должен придумать и зарисовать на бумаге что-
либо такое, что могло бы в дальнейшем воспроизвести предло-
женные слова. Никаких записей или пометок буквами делать не
разрешается. Испытуемые предупреждены, что качество их рисунка
не имеет значения. Точно так же не учитывается и время выпол-
нения этого задания.
Задание по методу пиктограммы может быть выполнено двумя
способами. Первый из них заключается в том, что изображение
представляет собой условное обозначение понятия, заключенно-
го в слове. Например, для запоминания слова <развитие> можно
нарисовать любую маленькую и большую фигуру (квадрат, круг),
для слова <сомнение> - вопросительный знак. К такому приему
легко прибегнуть, если испытуемые имеют достаточный образо-
вательный уровень. При втором способе выполнения задания ус-
ловно изображается понятие, менее общее по сравнению с задан-
ным; первое должно служить как бы условным знаком для второ-
го. Например, то же слово <развитие> может быть представлено
более узким значением как <развитие промышленности>, <разви-
тие умственное>, <развитие физическое> и т.п. Изображение лю-
бого предмета связано с таким менее общим понятием (фабрики,
книги, какого-нибудь спортивного снаряда), может играть роль
знака, условно обозначающего понятие <развитие>.
Таким образом, задание требует умения увязать понятие, обо-
значаемое словом, с любым более конкретным понятием, а это
возможно только тогда, когда испытуемый может отвлечься от
многообразия конкретных значений, которые содержат понятие,
обозначаемое заданным словом, когда он может оттормозить все
частные значения, связанные с ним. Иными словами, выполне-
ние этого задания возможно при определенном уровне обобщения
и отвлечения и позволяет судить о степени обобщенности и со-
держательности образуемых испытуемых связей.
92
." правило, здоровые испытуемые даже с неполным сред-
1 образованием легко выполняют задание. Даже в тех случаях,
оно вызывает известную трудность, достаточно привести
мер того, как его можно выполнить, чтобы испытуемые пра-
wo решили предложенную задачу.
ir.B-Бирнбаум, исследовавшая при помощи этого метода на-
ение понятий у душевнобольных, указывает на основную труд-
ь интеллектуальной операции при выполнении задания по
дике пиктограмм. Она указывала, что круг значений слова
е, чем то, что можно обозначить рисунком. Вместе с тем
пачение рисунка шире, чем смысл слова, значение рисунка
юва должны совпадать лишь в какой-то своей части. Именно
ом умении уловить общее в рисунке и слове заключается ос-
пой механизм активного образования условного значения.
гя эта операция опосредования производится довольно легко
здоровыми подростками, при патологических изменениях
ления создание таких условных связей бывает затруднено.
№Само задание создать условную связь при запоминании слова
йывает известные трудности уже потому, что в создании ри-
Кка заключен момент условности, требующий известной сво-
Ки мыслительных операций. С другой стороны, условность ри-
Мка может стать столь беспредметной и широкой, что она пере-
1ет отражать реальное содержание слова (Г.В.Биренбаум,
В.3ейгарник); условность рисунка способствует актуализации
гентных свойств предметов (Ю.Ф.Поляков, Т.К.Мелешко,
ВЛонгинова). Приведем некоторые иллюстрации. У группы боль-
ас эпилепсией этот эксперимент вызывал значительные труд-
вти. Так, при необходимости найти рисунок для запоминания
ава <развитие> больной К. говорит: <Какое развитие? Оно быва-
разное: и развитие мускулов, и умственное развитие. Какое же
1хотите?> Этот больной затрудняется придумать рисунок для
НОМинания слов <разлука>. <По-разному можно разлучаться;
кно с любимой; или сын уходит на войну, или просто друзья
стаются. Не понимаю, что нарисовать?> Другой больной зат-
няется найти рисунок для запоминания словосочетания <боль-
: женщина>. Больной пытается нарисовать кровать, но тут же
являет, что этот рисунок не подходит, так как больная жен-
на не обязательно должна лежать: <У нее может быть грипп, и
i его на ногах переносит>. Тогда испытуемый решает нарисо-
ь столик с лекарствами, но и это его не удовлетворяет: <Ведь
обязательно больная женщина лекарства принимает>.
Некоторые больные пытаются почти фотографически отобра-
ть в рисунке жизненную ситуацию. Так, при необходимости за-
93
помнить выражение <веселый праздник> больной рисует пляшу-
щих людей, накрытый стол, цветы; рядом рисует флаг.
В результате больные хуже запоминают слова, когда они пыта-
ются прибегнуть к опосредованию. Процесс опосредования мало
помогал и тем больным, которые устанавливали чрезмерно фор-
мальные связи, связи по созвучию (например, для понятия <со-
мнение> рисовали рыбу-сом, потому что совпадали первые сло-
ги, или для слова <дружба> - два треугольника).
Проблеме нарушений опосредованного запоминания посвя-
щена работа Л.В.Бондаревой [75]. Предметом ее исследования
было выявление и анализ тех многообразных звеньев, нарушение
которых лежало в основе патологии процесса опосредования, вы-
явление факторов, <ответственных> за невозможность использо-
вания вспомогательных средств, оперирование которыми меняет
структуру мнестических процессов и делает их специфическими
человеческими (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.А.Смирнов). Ею
были исследованы больные эпилепсией (эта группа состояла из
2 подгрупп - больных <симптоматической эпилепсией> и боль-
ных <эпилептической болезнью>) и больные с локальными по-
ражениями мозга (больные с дисфункцией медиобазальных от-
делов лобных долей мозга и больные с поражением гипофиза и
прилегающих к нему областей). В качестве методических приемов
были использованы методика непосредственного заучивания слов
и методика опосредованного запоминания (по А.Н.Леонтьеву
и А.Р.Лурия).
Основным результатом работы Л.В.Петренко было установле-
ние снижения эффективности опосредованного запоминания по
сравнению с непосредственным запоминанием у определенной
группы больных, факт, вступающий в противоречие с результа-
тами, полученными при исследовании здоровых людей, взрослых
и детей (А.Н.Леонтьев). При этом у разных групп больных опосре-
дованная память нарушалась неодинаково: если у больных симп-
томатической эпилепсией опосредованно лишь в некоторой сте-
пени способствовало повышению результативности запоминания,
то в группе больных эпилептической болезнью введение опосре-
дования даже препятствовало воспроизведению, снижало его про-
дуктивность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75