Для объяснения этого явления Л.В.Петренко обратилась к ана-
лизу того, как осуществляется деятельность опосредования. Глав-
ным показателем, позволяющим судить о том, в какой степени
используются различные средства, совершенствующие структуру
запоминания, служил анализ связей, создаваемых больными при
исследовании опосредованной памяти.
94
Л.В.Петренко выделила две категории связей, устанавливаемых
Явными эпилепсией при применении методики А.Н.Леонтьева.
рвая из них включила связи по значению, при установлении
рых больные руководствовались объективными свойствами
истов и явлений, их общественно зафиксированным значе-
. Первым параметром, образующим связи второго вида был
Вшний момент - впечатление испытуемого, на которое влияли
60 особенности предъявления материала, либо эмоциональные
ъективные факторы.
Вторым параметром явился динамический аспект процессов
юсредования, анализ его временных характеристик. Он мог быть:
Г динамически адекватным, основанным на последовательном
рировании отдельными элементами; б) нецеленаправленным
1 котором больные не останавливались на выделенном опо-
дствующем звене, а продолжали <нанизывать> детали, перечис-
ь второстепенные свойства элементов связи. В качестве третье-
Параметра изучения опосредованной памяти был принят ана-
jl самого процесса воспроизведения.
Наиболее частым феноменом при ошибочном воспроизведении
"сих группах больных было название слов или фраз, отражаю-
значение самого используемого средства: воспроизведение
ализировало то, что должно было послужить только связую-
1 звеном, переходным моментом от заданного слова к выбира-
i карточке и, наоборот, от карточки к слову. Так, например,
опосредования запоминания слова <прогулка> испытуемый
ет карточку, на которой изображено дерево и воспроизводит:
рево, кажется, елка>; другая больная для запоминания этого
Белова берет карточку с изображением забора, мотивируя: <Я
"Гда гуляю до соседского забора>, воспроизводит слово <сосед>.
1И применить для изложения процесса опосредованного запо-
пания схему А.Н.Леонтьева А-X-А, где А обозначает предло-
1ное для запоминания слово, X-устанавливаемую для запоми-
Ния связь, то выявилось, что патологическое изменение мнес-
меских процессов часто приводило к воспроизведению типа А-
Х или A-X-Y.
w.B. Петренко {79] была высказана гипотеза, что нарушение
ОСредованного запоминания обследованных ею групп связано
ясей структурой нарушенной деятельности больных. Выявлен-
ие помощью детального экспериментального исследования (с
мощью методик <классификация предметов>, метода исключе-
", счета по Крепелину, исследования уровня притязаний,
Цесса насыщения и т.п.) общая психологическая характери-
исследованных больных подтверждает ее гипотезу. Если у
95
больных симптоматической эпилепсией нарушения опосредова-
ния были связаны с колебаниями их работоспособности, то у боль-
ных эпилептической болезнью они могли быть объяснены повы-
шенной инертностью, гипертрофированным желанием отобразить
все детали. Последние данные соответствуют результатам исследова-
ний И.Т.Бжалавы и Н.В.Рухадзе, которые отмечают, что больные
эпилепсией действуют на основе заранее фиксированной уста-
новки, носящей инертный и интермодальный характер.
4. Нарушение мотивационного компонента памяти
Данные, приведенные нами в предыдущих параграфах, касаю-
щиеся нарушений памяти, показали, что в различных формах
мнестических изменений находит свое отражение по-разному из-
мененная структура деятельности. Мы показали, как нарушение
процесса обобщения, опосредования, динамики влияют на про-
цесс воспроизведения, меняют соотношение непосредственной и
опосредованной памяти.
В данном параграфе мы остановимся на роли мотивационного
компонента в строении мнестической деятельности.
Современная психология не является больше наукой об от-
дельных психических функциях. Наши психические процессы сле-
дует рассматривать как разные формы психической деятельности,
которые формируются в онтогенезе. В зависимости от той задачи,
на решение которой направлена наша деятельность, она прини-
мает форму того или иного процесса (восприятия, памяти). По-
этому в отношении всех наших процессов должна быть применена
та же характеристика, что к деятельности в целом; иными слова-
ми, при анализе этих процессов следует учесть их личностно-мо-
тивационный компонент. Еще в 1927 г. мы показали это в экспе-
риментальном исследовании памяти (так называемый феномен
воспроизведения незавершенных действий {140\).
Эксперимент заключался в следующем: испытуемому предъявлялся ряд
задач (от 18 до 22), которые он должен был выполнить. Это были задачи
различного типа: нарисовать монограмму, сложить определенную фигурку
из спичек, нанизать бусы, написать стихотворение, вырезать из бумаги спи-
раль, слепить коробочку из картона, обратный счет (письменно), нарисо-
вать вазу, из бумаги сложить фигурки, умножение трехзначных чисел, из
проволоки сделать фигурку, решить кроссворд, составить ландшафт (ис-
пытуемым даются деревья, животные, люди, дома из цветного картона) и
т.п. Инструкция: <Вам будет предложен ряд заданий, постарайтесь их вы-
96
ть по возможности точнее и быстрее>. Половину предложенных за-
1.мспыт/емый выполнял до конца, половина же их прерывалась экспе-
ентатором до того, как испытуемый их завершит. Перерыв происходил
им образом, что экспериментатор предлагал испытуемому другую рабо-
(Если испытуемый спрашивал, что делать с незавершенной, экспери-
татор делал вид, что не расслышал вопроса или занят протоколом; во
юм случае, испытуемый не получал четкого, определенного ответа.)
но таким же неопределенным оставался для испытуемого порядок че-
эвания оконченных и незавершенных заданий. Сразу после выполне-
1 испытуемым последнего задания экспериментатор спрашивал: <Ска-
:е, пожалуйста, какие вы выполнили задания?>
наследует отметить, что проведение эксперимента, манера и способы
рврывания> являются очень сложной задачей и требуют тщательно про-
данной отработки всех звеньев опыта.
Время, в течение которого испытуемый называет задания, не ограни-
но. Экспериментатор записывает названные задания в порядке их вос-
ризведения испытуемым.
Воспроизведение носит вначале плавный характер, после чего насту-
[втчасто остановка потока перечисленного. Испытуемый начинает активно
отыскивать>, <перебирать> в своей памяти, приведенные количественные
иные касаются в основном периода <плавного> воспроизведения. После
внчания опыта экспериментатор спрашивает о том, какие задания пока-
пись ему интересными или приятными.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75