Теперь они должны обладать слож-
ными медицинскими, естественно-научны-
ми, а также техническими познаниями
и навыками, необходимыми для ухода за
больными. В западных странах в соответ-
ствии с запросами нашего времени уже в
течение многих лет медсестер готовят по
расширенным программам, что значитель-
но повышает их статус как фактических
помощников врачей. Медсестры выступа-
ют в качестве педагогов и активно прово-
дят научные исследования в сфере своей
деятельности наравне со специалистами с
высшим образованием.
В 1992 г. в Санкт-Петербургской госу-
дарственной медицинской академии впер-
вые в России создан факультет подготов-
ки медсестер с высшим образованием, на
который принимаются лица, окончившие
медицинское училище, с целью дальней-
шего профессионального усовершенство-
ЗНАЧЕНИЕ РАБОТЫ МЕДСЕСТЕР В ПСИХОТЕРАПИИ
вания и подготовки к более сложным ви-
дам деятельности. Основная задача этого
факультета - выпуск специалистов по орга-
низации деятельности медсестер на местах
в любом структурном подразделении сис-
темы здравоохранения и по обеспечению
руководства этим подразделением. Допол-
нительными их функциями может быть
проведение научно-исследовательских раз-
работок в сфере своих профессиональных
интересов, а также менеджмент по созда-
нию новых или коммерческих структур в
системе медицинской помощи, например
специализированных лечебных учрежде-
ний, ориентированных на деятельность се-
мейных врачей и даже, более узко, семей-
ных психотерапевтов.
Для работы в области психотерапии
медсестер дополнительно готовят по специ-
альной программе (с учетом многих особен-
ностей их сферы деятельности). В первую
очередь они проходятлабораторный тре-
нинг по технологии эффективного взаимо-
действия с больными. Основанием про-
фессионализма медсестер являются их раз-
витые (натренированные) способности в
сфере социальной перцепции, что позволяет
активно выслушать пациентов, оказывать
им эмоциональную поддержку. В заключе-
ние собранная и структурированная ин-
формация о поведении и переживаниях
больных записывается в дневнике наблю-
дений с целью обратной связи. Не менее
важным для медсестер, работающих в обла-
сти психотерапии, является их способность
к яркой, отчетливой экспрессии, т. е. к ак-
тивному, открытому использованию в отно-
шениях с больными всех видов невербаль-
ной коммуникации. Это делает поведение
сестер <прозрачным> (понятным) для па-
циентов без дополнительных эмоциональ-
ных усилий с их стороны. И особенно важ-
но, что подобное поведение медсестер мож-
но рассматривать в качестве модели
разца) поведения для больных.
В различных структурных подразд>
ниях психотерапевтической службы ме,
стры осуществляют комплекс мероприя
по терапии средой, обеспечивающей п)
ентам общение друг с другом, создаю
предпосылки для реализации принцы
самоуправления в формирующемся о
ществе больных, что ускоряет их выздо
ление. Медсестры непосредственно пр
дят поведенческую психотерапию, на)
мер в форме функциональных трен]
вок поведения, или реализуют ее отд
ные элементы (по назначению врача
контексте тактики лечения конкрет]
больного). Медсестры осуществляют с
циентами арттерапию, во многих ел
ях они с успехом могут использовать ]
стые формы библиотерапии, а после
циальной подготовки им можно дове
занятия по телесно-ориентированной:
хотерапии, хореотерапии или проведя
отдельных психогимнастических упр
нений в соответствии с общими задач
лечения больных. В случае дальней:
интеграции видеотехники в психотера:
тический процесс, после дополнителы
обучения, медсестры могут проводить о
из современных форм эстетопсихот<
пии - просмотр с небольшой группой
циентов художественных фильмов на
деокассетах (наиболее выдающихся,:
мирно известных кинорежиссеров) с
следующим обсуждением содержания
сюжета по отработанному алгоритму.
Все очерченные выше задачи могут б
выполнены медсестрой лишь при посте
ном совершенствовании ею профессион;
ных знаний и навыков. Но, кроме этого, ?
сестре необходимо постоянно повыи
свой культурный уровень и стремиты
личностному росту.
"со-стод 0
ИГРОВАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ. Изучение
детской игры путем наблюдения, интер-
претации, структурирования и др. позво-
лило осознать уникальность способа об-
щения ребенка с окружающим его миром.
Таким образом, игра была положена в ос-
нову метода лечения эмоциональных и по-
веденческих расстройств у детей, получив-
шего название И. п.
Отсутствие у детей вербальных или
понятийных навыков в необходимой мере
не позволяет эффективно использовать по
отношению к ним психотерапию, почти
полностью основанную на проговарива-
нии, как это имеет место в психотерапии
взрослых. Дети не могут свободно описы-
вать свои чувства, они способны иначе вы-
ражать свои переживания, трудности, по-
требности и мечты.
Важной темой игры является желание
совершения чего-либо, <проигрывание> от-
ношений или ситуаций такими, какими дети
бы хотели их видеть. Часто ребенок повто-
ряет свой негативный жизненный опыт, где
он снова и снова испытывает особые, значи-
мые для него переживания. Роли, проигры-
ваемые детьми, порой бывают реверсивны-
ми, перевернутыми, а позиция ребенка в
игре становится активной, иногда даже ан-
тагонистической, в то время как в реальной
жизни он лишь пассивно воспринимал
происходящее. Вначале психотерапевт мо-
жет просто разрешить детям играть. На-
блюдение за игрой помогает ему, во-первых,
установить доверительные отношения с ре-
бенком и, во-вторых, составить необходи-
мые представления о способностях его к
развитию, об эмоциональных конфликтах
и стиле общения. Содержание детской игры,
степень ее концептуальной сложности, осо-
бенности ее организации, действующие ли-
ца, конфликты, беспокойство ребенка, выра-
женные аффекты - все это представляет
информативную и диагностическую цен-
ность для психотерапевта. Поведение его в
процессе И. п. может быть различным.
Приемы недирективной стратегии предпо-
лагают его пассивность, лишь иногда он
делает замечания, помогающие ребенку
<разыгрывать> и разрешать собственные
конфликты. Психотерапевты-эгоаналити-
ки склонны к интерпретации игры, с тем
чтобы помочь ребенку осознать и акцепти-
ровать сознательный уровень тех эмоцио-
нальных конфликтов, которые отрицались
или были подавлены. Специалисты прямо
противоположной ориентации, базирую-
щейся на теории социального научения,
считают своей основной задачей обучение
детей тому, как правильно в социальном
аспекте играть свои роли в жизни, и не уде-
ляют большого внимания аффективной сто-
роне детской игры.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377 378 379 380 381 382 383 384 385 386 387 388 389 390 391 392 393 394 395 396 397 398 399 400 401 402 403 404 405 406 407 408
ными медицинскими, естественно-научны-
ми, а также техническими познаниями
и навыками, необходимыми для ухода за
больными. В западных странах в соответ-
ствии с запросами нашего времени уже в
течение многих лет медсестер готовят по
расширенным программам, что значитель-
но повышает их статус как фактических
помощников врачей. Медсестры выступа-
ют в качестве педагогов и активно прово-
дят научные исследования в сфере своей
деятельности наравне со специалистами с
высшим образованием.
В 1992 г. в Санкт-Петербургской госу-
дарственной медицинской академии впер-
вые в России создан факультет подготов-
ки медсестер с высшим образованием, на
который принимаются лица, окончившие
медицинское училище, с целью дальней-
шего профессионального усовершенство-
ЗНАЧЕНИЕ РАБОТЫ МЕДСЕСТЕР В ПСИХОТЕРАПИИ
вания и подготовки к более сложным ви-
дам деятельности. Основная задача этого
факультета - выпуск специалистов по орга-
низации деятельности медсестер на местах
в любом структурном подразделении сис-
темы здравоохранения и по обеспечению
руководства этим подразделением. Допол-
нительными их функциями может быть
проведение научно-исследовательских раз-
работок в сфере своих профессиональных
интересов, а также менеджмент по созда-
нию новых или коммерческих структур в
системе медицинской помощи, например
специализированных лечебных учрежде-
ний, ориентированных на деятельность се-
мейных врачей и даже, более узко, семей-
ных психотерапевтов.
Для работы в области психотерапии
медсестер дополнительно готовят по специ-
альной программе (с учетом многих особен-
ностей их сферы деятельности). В первую
очередь они проходятлабораторный тре-
нинг по технологии эффективного взаимо-
действия с больными. Основанием про-
фессионализма медсестер являются их раз-
витые (натренированные) способности в
сфере социальной перцепции, что позволяет
активно выслушать пациентов, оказывать
им эмоциональную поддержку. В заключе-
ние собранная и структурированная ин-
формация о поведении и переживаниях
больных записывается в дневнике наблю-
дений с целью обратной связи. Не менее
важным для медсестер, работающих в обла-
сти психотерапии, является их способность
к яркой, отчетливой экспрессии, т. е. к ак-
тивному, открытому использованию в отно-
шениях с больными всех видов невербаль-
ной коммуникации. Это делает поведение
сестер <прозрачным> (понятным) для па-
циентов без дополнительных эмоциональ-
ных усилий с их стороны. И особенно важ-
но, что подобное поведение медсестер мож-
но рассматривать в качестве модели
разца) поведения для больных.
В различных структурных подразд>
ниях психотерапевтической службы ме,
стры осуществляют комплекс мероприя
по терапии средой, обеспечивающей п)
ентам общение друг с другом, создаю
предпосылки для реализации принцы
самоуправления в формирующемся о
ществе больных, что ускоряет их выздо
ление. Медсестры непосредственно пр
дят поведенческую психотерапию, на)
мер в форме функциональных трен]
вок поведения, или реализуют ее отд
ные элементы (по назначению врача
контексте тактики лечения конкрет]
больного). Медсестры осуществляют с
циентами арттерапию, во многих ел
ях они с успехом могут использовать ]
стые формы библиотерапии, а после
циальной подготовки им можно дове
занятия по телесно-ориентированной:
хотерапии, хореотерапии или проведя
отдельных психогимнастических упр
нений в соответствии с общими задач
лечения больных. В случае дальней:
интеграции видеотехники в психотера:
тический процесс, после дополнителы
обучения, медсестры могут проводить о
из современных форм эстетопсихот<
пии - просмотр с небольшой группой
циентов художественных фильмов на
деокассетах (наиболее выдающихся,:
мирно известных кинорежиссеров) с
следующим обсуждением содержания
сюжета по отработанному алгоритму.
Все очерченные выше задачи могут б
выполнены медсестрой лишь при посте
ном совершенствовании ею профессион;
ных знаний и навыков. Но, кроме этого, ?
сестре необходимо постоянно повыи
свой культурный уровень и стремиты
личностному росту.
"со-стод 0
ИГРОВАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ. Изучение
детской игры путем наблюдения, интер-
претации, структурирования и др. позво-
лило осознать уникальность способа об-
щения ребенка с окружающим его миром.
Таким образом, игра была положена в ос-
нову метода лечения эмоциональных и по-
веденческих расстройств у детей, получив-
шего название И. п.
Отсутствие у детей вербальных или
понятийных навыков в необходимой мере
не позволяет эффективно использовать по
отношению к ним психотерапию, почти
полностью основанную на проговарива-
нии, как это имеет место в психотерапии
взрослых. Дети не могут свободно описы-
вать свои чувства, они способны иначе вы-
ражать свои переживания, трудности, по-
требности и мечты.
Важной темой игры является желание
совершения чего-либо, <проигрывание> от-
ношений или ситуаций такими, какими дети
бы хотели их видеть. Часто ребенок повто-
ряет свой негативный жизненный опыт, где
он снова и снова испытывает особые, значи-
мые для него переживания. Роли, проигры-
ваемые детьми, порой бывают реверсивны-
ми, перевернутыми, а позиция ребенка в
игре становится активной, иногда даже ан-
тагонистической, в то время как в реальной
жизни он лишь пассивно воспринимал
происходящее. Вначале психотерапевт мо-
жет просто разрешить детям играть. На-
блюдение за игрой помогает ему, во-первых,
установить доверительные отношения с ре-
бенком и, во-вторых, составить необходи-
мые представления о способностях его к
развитию, об эмоциональных конфликтах
и стиле общения. Содержание детской игры,
степень ее концептуальной сложности, осо-
бенности ее организации, действующие ли-
ца, конфликты, беспокойство ребенка, выра-
женные аффекты - все это представляет
информативную и диагностическую цен-
ность для психотерапевта. Поведение его в
процессе И. п. может быть различным.
Приемы недирективной стратегии предпо-
лагают его пассивность, лишь иногда он
делает замечания, помогающие ребенку
<разыгрывать> и разрешать собственные
конфликты. Психотерапевты-эгоаналити-
ки склонны к интерпретации игры, с тем
чтобы помочь ребенку осознать и акцепти-
ровать сознательный уровень тех эмоцио-
нальных конфликтов, которые отрицались
или были подавлены. Специалисты прямо
противоположной ориентации, базирую-
щейся на теории социального научения,
считают своей основной задачей обучение
детей тому, как правильно в социальном
аспекте играть свои роли в жизни, и не уде-
ляют большого внимания аффективной сто-
роне детской игры.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377 378 379 380 381 382 383 384 385 386 387 388 389 390 391 392 393 394 395 396 397 398 399 400 401 402 403 404 405 406 407 408