Если же условия неблагоприятны, он реагирует
аздражением. Его толерантность к напряжению очень мала. Принцип
сальности развит слабо.
Депрессию можно предотвратить двумя способами. Если разочарова-
[ие вызывает слезы, формирование импульса сохраняется. Это естествен-
(ая детская реакция на депривацию. Во взрослой жизни она является
ффективным способом высвобождения напряжения. У маленького ре-
енка нет других способов избавиться от напряжения. И только значи-
ельно позже, когда развивается мышечная координация, он получает
озможность реагировать на фрустрацию злостью. Злость и плач имеют
>ве разные функции. Первая направлена против препятствия, стоящего
ежду желанием и его объектом, она имеет целью устранение препят-
твия. Злость не является правильной реакцией на утрату любимого объеК-
а. Чувство утраты вызывает слезы. Однако обе реакции предупреждают
репрессию у взрослого человека.
Таким образом, мы пришли к рассмотрению генетических факторов
развития оральной структуры характера. Их название говорит о том, что
подобные неврозы проистекают из травматических переживаний очень
раннего возраста. <Незаполненность мешка> можно объяснить только
- отсутствием удовлетворения на протяжении первого года жизни ребен-
ка. Ребенок, у которого оральная структура характера развилась позже,
напоминает ненаевшегося человека, которому не хватает обычного ко-
личества еды. Ему недостает не только полноты обладания, но и удов-
летворения энергетических потребностей. Ребенок голодает по матери
и плачет. Неврозы не развиваются столько же времени, сколько ребенок
плачет, пытаясь предотвратить <первичную депрессию>. Но сколько же
он может плакать?
Вот пример другой ситуации, которая не похожа на предыдущую.
Друзья рассказали мне, как они приучили своего ребенка рано засыпать.
Малыша уложили в постель в семь часов вечера и вышли из комнаты. Он
заплакал и плакал четыре часа или больше, но родители не реагировали.
В конце концов он заснул. На следующий раз, прежде чем заснуть, он
проплакал только час. После этого, ложась спать в семь часов, он не изда-
вал ни звука и вскоре засыпал. Надо иметь в виду, что не все дети такие.
У некоторых из них энергии больше, и они сильнее сопротивляются де-
привации. Встречаются дети, которые плачут до изнеможения и останав-
ливаются только тогда, когда страдание и боль становятся невыносимы-
ми. Если такие ранние переживания возрождаются во время терапевти-
ческих занятий, пациент обычно говорит: <Я чувствую, что мое сердце
разбито>. Довольно часто подавленный плач переживается как нестерпи-
мое напряжение в животе. Кишечник <завязывается узлом>, будто он
пересох. Если в этот момент попытаться исследовать реакции пациента,
он начинает рыдать. У ребенка, плач которого не находит отклика, по-
степенно пропадает стремление к матери. Если согласиться, что неврозы
развиваются на основе паттерна постоянной депривации, а не в резуль-
тате одного травматического переживания, становится гораздо более по-
нятным, какие мощные силы здесь задействованы.
Оральный характер формируется, когда стремление ребенка к матери
подавлено раньше, чем удовлетворены его оральные потребности. В этом
случае возникает бессознательный конфликт между потребностью и стра-
хом разочарования. В последующей жизни подавление сохраняется, струк-
турируя этот конфликт и в позе тела. Психологически можно говорить о
страхе повторного переживания детских страданий, бессознательной не-
нависти, подавленной любви. Я ребенка отказывается от сознательного
требования дальнейшего обеспечения. Он делает храбрую и отчасти ус-
пешную попытку вести себя независимо, но неудовлетворенные ораль-
50_
[ые пот
Физическая динамика структуры характера
пч "-ребности на бессознательном уровне по-прежнему активны. Они
(входят еще одну возможность заявить о себе после пубертатного пери-
>да, когда устанавливается генитальная функция. Проблема теперь при-
)бретает вид нарушения генитальности. Разочарование на этом уровне
1ктивизирует исходный конфликт, который постепенно расширяется и
схватывает все функционирование индивида.
Подавляя стремление к матери, ребенок преждевременно становится
независимым. Следствием этого является слишком раннее развитие ин-
теллекта и речи. Ходьба может отставать, или, наоборот, такие дети на-
чинают ходить очень рано, но они никогда не чувствуют себя уверенно
на своих ногах. Их мамы говорят, что дети часто падают, очень быстро
перебирают ногами, направляясь к цели. Чувство равновесия у них слабое.
Я вспоминаю ребенка, мать которого консультировалась со мной по
поводу развившегося у него брюшного синдрома. Ему было около трех
лет, он был худеньким и плохо развитым физически. Когда он заговорил,
я был в изумлении. Его словарный запас и речевая экспрессия далеко
превосходили возрастные нормы. Я не мог помочь, но заметил матери,
насколько ребенок умен. Она всплеснула руками, воскликнув: <Пока он
мог стоять, люди замечали, что он очень умный>, Потом добавила: <Я хочу 1
здорового ребенка>. ?
Ранние воспоминания и фантазии человека орального склада характе- ,
ра обычно связаны с покинутостью и беспомощностью. Вот пример вос-
поминания, которое несколько раз возникало в процессе терапии: паци- ,
ент бежит за матерью, уезжающей от него в повозке. Он отчаянно пла-
чет, потом падает в изнеможении. Следующее его воспоминание было .
таким: когда он проснулся, его матери рядом не было, она находилась
где-то в доме, но в другой комнате. Чувство покинутости сохранялось у
него и в более поздних воспоминаниях.
У пациента, о котором я говорил в этой главе, тоже возникало подоб-
ное повторяющееся воспоминание. Он лежит на диване и плачет по ма-
тери. Появляется отец, нависает над диваном, грозит мальчику пальцем,
запрещая ему плакать, и произносит при этом <т-с-с>. Мальчик был очея>
напуган. Вспоминая это, он каждый раз испытывал к отцу страшную злост>.
У другого пациента, как только он выключал свет, возникала друг
фантазия. Он видел белую точку в центре черного поля. Это видение очея>
волновало его, и он старался разгадать его смысл. Как-то ночью, широко
открыв глаза, он <увидел>, что белая точка-это крик. Потом он увиде-
<6я-одинокого и испуганного, лежащим в кровати в темной комнате-
Он кричал. Затем он почувствовал, что <раскалился добела>, как бела
точка, которая выросла и заполнила собой все пространство.
151
Оральный характер
Я не могу согласиться, что удовлетворение потребностей ребенка мо-
жет зафиксировать его на Оральной стадии, и считаю позицию Фенихела
неверной:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123
аздражением. Его толерантность к напряжению очень мала. Принцип
сальности развит слабо.
Депрессию можно предотвратить двумя способами. Если разочарова-
[ие вызывает слезы, формирование импульса сохраняется. Это естествен-
(ая детская реакция на депривацию. Во взрослой жизни она является
ффективным способом высвобождения напряжения. У маленького ре-
енка нет других способов избавиться от напряжения. И только значи-
ельно позже, когда развивается мышечная координация, он получает
озможность реагировать на фрустрацию злостью. Злость и плач имеют
>ве разные функции. Первая направлена против препятствия, стоящего
ежду желанием и его объектом, она имеет целью устранение препят-
твия. Злость не является правильной реакцией на утрату любимого объеК-
а. Чувство утраты вызывает слезы. Однако обе реакции предупреждают
репрессию у взрослого человека.
Таким образом, мы пришли к рассмотрению генетических факторов
развития оральной структуры характера. Их название говорит о том, что
подобные неврозы проистекают из травматических переживаний очень
раннего возраста. <Незаполненность мешка> можно объяснить только
- отсутствием удовлетворения на протяжении первого года жизни ребен-
ка. Ребенок, у которого оральная структура характера развилась позже,
напоминает ненаевшегося человека, которому не хватает обычного ко-
личества еды. Ему недостает не только полноты обладания, но и удов-
летворения энергетических потребностей. Ребенок голодает по матери
и плачет. Неврозы не развиваются столько же времени, сколько ребенок
плачет, пытаясь предотвратить <первичную депрессию>. Но сколько же
он может плакать?
Вот пример другой ситуации, которая не похожа на предыдущую.
Друзья рассказали мне, как они приучили своего ребенка рано засыпать.
Малыша уложили в постель в семь часов вечера и вышли из комнаты. Он
заплакал и плакал четыре часа или больше, но родители не реагировали.
В конце концов он заснул. На следующий раз, прежде чем заснуть, он
проплакал только час. После этого, ложась спать в семь часов, он не изда-
вал ни звука и вскоре засыпал. Надо иметь в виду, что не все дети такие.
У некоторых из них энергии больше, и они сильнее сопротивляются де-
привации. Встречаются дети, которые плачут до изнеможения и останав-
ливаются только тогда, когда страдание и боль становятся невыносимы-
ми. Если такие ранние переживания возрождаются во время терапевти-
ческих занятий, пациент обычно говорит: <Я чувствую, что мое сердце
разбито>. Довольно часто подавленный плач переживается как нестерпи-
мое напряжение в животе. Кишечник <завязывается узлом>, будто он
пересох. Если в этот момент попытаться исследовать реакции пациента,
он начинает рыдать. У ребенка, плач которого не находит отклика, по-
степенно пропадает стремление к матери. Если согласиться, что неврозы
развиваются на основе паттерна постоянной депривации, а не в резуль-
тате одного травматического переживания, становится гораздо более по-
нятным, какие мощные силы здесь задействованы.
Оральный характер формируется, когда стремление ребенка к матери
подавлено раньше, чем удовлетворены его оральные потребности. В этом
случае возникает бессознательный конфликт между потребностью и стра-
хом разочарования. В последующей жизни подавление сохраняется, струк-
турируя этот конфликт и в позе тела. Психологически можно говорить о
страхе повторного переживания детских страданий, бессознательной не-
нависти, подавленной любви. Я ребенка отказывается от сознательного
требования дальнейшего обеспечения. Он делает храбрую и отчасти ус-
пешную попытку вести себя независимо, но неудовлетворенные ораль-
50_
[ые пот
Физическая динамика структуры характера
пч "-ребности на бессознательном уровне по-прежнему активны. Они
(входят еще одну возможность заявить о себе после пубертатного пери-
>да, когда устанавливается генитальная функция. Проблема теперь при-
)бретает вид нарушения генитальности. Разочарование на этом уровне
1ктивизирует исходный конфликт, который постепенно расширяется и
схватывает все функционирование индивида.
Подавляя стремление к матери, ребенок преждевременно становится
независимым. Следствием этого является слишком раннее развитие ин-
теллекта и речи. Ходьба может отставать, или, наоборот, такие дети на-
чинают ходить очень рано, но они никогда не чувствуют себя уверенно
на своих ногах. Их мамы говорят, что дети часто падают, очень быстро
перебирают ногами, направляясь к цели. Чувство равновесия у них слабое.
Я вспоминаю ребенка, мать которого консультировалась со мной по
поводу развившегося у него брюшного синдрома. Ему было около трех
лет, он был худеньким и плохо развитым физически. Когда он заговорил,
я был в изумлении. Его словарный запас и речевая экспрессия далеко
превосходили возрастные нормы. Я не мог помочь, но заметил матери,
насколько ребенок умен. Она всплеснула руками, воскликнув: <Пока он
мог стоять, люди замечали, что он очень умный>, Потом добавила: <Я хочу 1
здорового ребенка>. ?
Ранние воспоминания и фантазии человека орального склада характе- ,
ра обычно связаны с покинутостью и беспомощностью. Вот пример вос-
поминания, которое несколько раз возникало в процессе терапии: паци- ,
ент бежит за матерью, уезжающей от него в повозке. Он отчаянно пла-
чет, потом падает в изнеможении. Следующее его воспоминание было .
таким: когда он проснулся, его матери рядом не было, она находилась
где-то в доме, но в другой комнате. Чувство покинутости сохранялось у
него и в более поздних воспоминаниях.
У пациента, о котором я говорил в этой главе, тоже возникало подоб-
ное повторяющееся воспоминание. Он лежит на диване и плачет по ма-
тери. Появляется отец, нависает над диваном, грозит мальчику пальцем,
запрещая ему плакать, и произносит при этом <т-с-с>. Мальчик был очея>
напуган. Вспоминая это, он каждый раз испытывал к отцу страшную злост>.
У другого пациента, как только он выключал свет, возникала друг
фантазия. Он видел белую точку в центре черного поля. Это видение очея>
волновало его, и он старался разгадать его смысл. Как-то ночью, широко
открыв глаза, он <увидел>, что белая точка-это крик. Потом он увиде-
<6я-одинокого и испуганного, лежащим в кровати в темной комнате-
Он кричал. Затем он почувствовал, что <раскалился добела>, как бела
точка, которая выросла и заполнила собой все пространство.
151
Оральный характер
Я не могу согласиться, что удовлетворение потребностей ребенка мо-
жет зафиксировать его на Оральной стадии, и считаю позицию Фенихела
неверной:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123