Первые два года жизни
Франус Э. Развитие младенца. (Пер. с пол.) - Варшава: Наша ксегарня, 1961.
Уникальный альбом, содержащий 809 фотоиллюстраций поведения младенцев на разных^
диях развития с кратким описанием и теоретическим истолкованием.
Чистович Л., Кожевникова Е. Разум, чувства и способности младенца. Пособие для любол
родителей. - СПб.: Петербург - XXI век, 1996.
Пособие для родителей самых маленьких детей, написанное руководителями первой в 1
социальной программы раннего вмешательства <Абилитация младенцев>.
Глава б
Когнитивное и языковое
развитие в младенчестве
ЗАДАЧИ ГЛАВЫ
Закончив изучение этой главы, вы должны суметь справиться со следующими заданиями:
1. Объяснить сущность и дать критический анализ предложенной Пиаже теории когнитивного
развития в младенчестве.
2. Охарактеризовать роль перцептивной организации и перцептивных категорий в познаватель-
ной деятельности младенца.
3. Рассказать о роли подражания, подкрепления, врожденных языковых структур и когнитивного
развития в овладении родным языком.
4. Описать последовательность основных этапов развития речи младенца.
5. Рассказать о воздействии стимулирующей внешней среды на развитие способностей младенца.
6. Объяснить, почему программы раннего вмешательства играют такую важную роль в развитии
младенцев, относящихся к группе риска.
*А у бабочек есть дети?> Этот вопрос трехлетнего ребенка восхищает нас своей
^^Ї^тью. Но задумайтесь над тем, какой огромный путь должен проделать ребе-
^ Ї ^оем когнитивном и языковом развитии, чтобы задаться таким вопросом и
^У^ировать его. Новорожденные уже могут сообщить нам о своих потребно-
ц ^ванием, криком или направлением взгляда, но в том, что касается понимания
in, ' Ї"" совершенно несведущи. Они еще не знакомы с реалиями обычной жизни,
др". . Ї"ятно разделение на день и ночь, я и ты, свое и чужое, мальчиков и девочек,
2.уд Родителей. Они не умеют выражать свои мысли и чувства. Но всего через
*ого ^ " ""Ї"^ Другие понятия оказываются в центре внимания ребенка, и, для
паи,, ^ поделиться с окружающими своими размышлениями, он уже пользуется
^
- ^Чик ^^ "Ї^зано в этой главе, развитие познавательных способностей и ком-
fe^Ole к Ї"^ навыков ребенка в течение первых двух лет его жизни идет на удив-
1161^ д ^РО- Поскольку интеллект младенца, как было отмечено в главе 5, связан
1^ '^ПТИВНЫМ И МОТппнмм паэпмт-иго.^ ........... _---^----
Часть 3. Первые два года жизни
навыков, опираясь на зрительное восприятие и действия. По мере овладения.;
ком младенцы выучиваются выражать свои мысли и чувства. В то же время :
помогает им в создании характерного для этого возраста способа познания и и
мания. 'Кроме того, младенцы усваивают теперь те же значения предметов и с
тий, которые предполагают общающиеся с ними взрослые. Так как языкдает^
денцу новые неограниченные возможности, овладение языком считают выход
младенчества и ключевым моментом в когнитивном развитии человека.
В этой главе будут описаны характерные процессы, происходящие в ког
ном и языковом развитии на протяжении первых двух лет жизни ребенка. Э'
цессы отмечены эволюционными изменениями в способности ребенка ком
лизировать мир и выражать свои мысли посредством языка. Хотя практиче(
дети в этом возрасте проходят одни и те же стадии когнитивного и языкового ]
тия в закономерной последовательности, средовые факторы могут влиять на)
витие в том случае, если имеет место значительная ранняя депривация. В <
сильной и длительной депривации может потребоваться вмешательство.
КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
ПОЗНАНИЕ
Процесс, благодаря которому мы
узнаем и понимаем наш мир.
КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Рост и совершенствование раз-
личных аспектов нашей интеллек-
туальной способности.
Познание-это сложный процесс, посредством которого мы до
знания о мире. Оно включает процессы научения, восприятия, памяти и l
ния. Термин познавательное или, И]
воря, когнитивное развитие отн<
росту и совершенствованию этой интеллев
способности добывать знания. Многие учен
ют, что младенцу в процессе его когнитиви
тия принадлежит самая активная роль. Но ела
яснить, что знают и о чем думают младенцы
могут нам об этом рассказать. Тогда каким
можно что-то узнать об их развивающемся и
те? Рассмотрим некоторые пути, которыми признанные специалисты в это^Д
пытались подойти к пониманию детского познания.
Наиболее влиятельной фигурой в области исследования истоков и f
детского интеллекта является Жан Пиаже. Пиаже принадлежал к тому не
му числу психологов, которым удалось создать достаточно широкую кой
охватывающую все ступени развития человеческого интеллекта (см. гл. 2)^
потрясен величием человеческого разума, и эта страсть питала его прироЯ"
талант наблюдателя за поведением живых существ. С одной стороны, Пиаже и
вали вопросы взаимодействия наследственности и среды, а с другой - свойО
детям способы манипулирования компонентами среды, в процессе KOTOf.
упражняют и развивают свои познавательные способности,
Пиаже считал человека активным, динамичным и творческим существе
дающим ментальными структурами - схемами, которые обрабатывают *j
зуют информацию. С возрастом эти схемы превращаются в более сложны^
тивные CTDVKTVDbi. Интеллектуальное развитие проходит 4 качественно^
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
их следующих друг за другом периода, начиная с раннего младенчества до 12-
15 лет и далее.
Первый период интеллектуального развития Пиаже назвал сенсомоторным '.
согласно Пиаже, к концу этого периода большинство младенцев приобретает ряд
"р^ентарных, но существенно важных интеллектуальных способностей. Они
^дючают в себя общие представления о пользовании знакомыми предметами и по-
диание постоянства объектов. Кроме того, важную роль в процессе познания иг-
пдет. развитие памяти, равно как и развитие символической репрезентации, кото-
пзд предшествует овладению языком. Однако, как будет показано далее, некоторые
положения теории Пиаже не получили всеобщего признания, несмотря на то что
ei-o идеи в области когнитивного развития детей были весьма плодотворны. В част-
ности, многие ученые не разделяют взглядов Пиаже на роль восприятия в познании
мира младенцами.
Сенсомоторный период
Дети появляются на свет подготовленными реагировать на воздействия среды в
рамках тех перцептивных и моторных способностей, которые обсуждались в предыду-
щей главе. Согласно Пиаже, из этих сенсомоторных структур образуются схемы -
единственное средство обработки поступающей из внешней среды информации
у младенцев.
А мысли и понятия? Как развивается у младенцев понимание объектов, людей и
отношений?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
Франус Э. Развитие младенца. (Пер. с пол.) - Варшава: Наша ксегарня, 1961.
Уникальный альбом, содержащий 809 фотоиллюстраций поведения младенцев на разных^
диях развития с кратким описанием и теоретическим истолкованием.
Чистович Л., Кожевникова Е. Разум, чувства и способности младенца. Пособие для любол
родителей. - СПб.: Петербург - XXI век, 1996.
Пособие для родителей самых маленьких детей, написанное руководителями первой в 1
социальной программы раннего вмешательства <Абилитация младенцев>.
Глава б
Когнитивное и языковое
развитие в младенчестве
ЗАДАЧИ ГЛАВЫ
Закончив изучение этой главы, вы должны суметь справиться со следующими заданиями:
1. Объяснить сущность и дать критический анализ предложенной Пиаже теории когнитивного
развития в младенчестве.
2. Охарактеризовать роль перцептивной организации и перцептивных категорий в познаватель-
ной деятельности младенца.
3. Рассказать о роли подражания, подкрепления, врожденных языковых структур и когнитивного
развития в овладении родным языком.
4. Описать последовательность основных этапов развития речи младенца.
5. Рассказать о воздействии стимулирующей внешней среды на развитие способностей младенца.
6. Объяснить, почему программы раннего вмешательства играют такую важную роль в развитии
младенцев, относящихся к группе риска.
*А у бабочек есть дети?> Этот вопрос трехлетнего ребенка восхищает нас своей
^^Ї^тью. Но задумайтесь над тем, какой огромный путь должен проделать ребе-
^ Ї ^оем когнитивном и языковом развитии, чтобы задаться таким вопросом и
^У^ировать его. Новорожденные уже могут сообщить нам о своих потребно-
ц ^ванием, криком или направлением взгляда, но в том, что касается понимания
in, ' Ї"" совершенно несведущи. Они еще не знакомы с реалиями обычной жизни,
др". . Ї"ятно разделение на день и ночь, я и ты, свое и чужое, мальчиков и девочек,
2.уд Родителей. Они не умеют выражать свои мысли и чувства. Но всего через
*ого ^ " ""Ї"^ Другие понятия оказываются в центре внимания ребенка, и, для
паи,, ^ поделиться с окружающими своими размышлениями, он уже пользуется
^
- ^Чик ^^ "Ї^зано в этой главе, развитие познавательных способностей и ком-
fe^Ole к Ї"^ навыков ребенка в течение первых двух лет его жизни идет на удив-
1161^ д ^РО- Поскольку интеллект младенца, как было отмечено в главе 5, связан
1^ '^ПТИВНЫМ И МОТппнмм паэпмт-иго.^ ........... _---^----
Часть 3. Первые два года жизни
навыков, опираясь на зрительное восприятие и действия. По мере овладения.;
ком младенцы выучиваются выражать свои мысли и чувства. В то же время :
помогает им в создании характерного для этого возраста способа познания и и
мания. 'Кроме того, младенцы усваивают теперь те же значения предметов и с
тий, которые предполагают общающиеся с ними взрослые. Так как языкдает^
денцу новые неограниченные возможности, овладение языком считают выход
младенчества и ключевым моментом в когнитивном развитии человека.
В этой главе будут описаны характерные процессы, происходящие в ког
ном и языковом развитии на протяжении первых двух лет жизни ребенка. Э'
цессы отмечены эволюционными изменениями в способности ребенка ком
лизировать мир и выражать свои мысли посредством языка. Хотя практиче(
дети в этом возрасте проходят одни и те же стадии когнитивного и языкового ]
тия в закономерной последовательности, средовые факторы могут влиять на)
витие в том случае, если имеет место значительная ранняя депривация. В <
сильной и длительной депривации может потребоваться вмешательство.
КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
ПОЗНАНИЕ
Процесс, благодаря которому мы
узнаем и понимаем наш мир.
КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Рост и совершенствование раз-
личных аспектов нашей интеллек-
туальной способности.
Познание-это сложный процесс, посредством которого мы до
знания о мире. Оно включает процессы научения, восприятия, памяти и l
ния. Термин познавательное или, И]
воря, когнитивное развитие отн<
росту и совершенствованию этой интеллев
способности добывать знания. Многие учен
ют, что младенцу в процессе его когнитиви
тия принадлежит самая активная роль. Но ела
яснить, что знают и о чем думают младенцы
могут нам об этом рассказать. Тогда каким
можно что-то узнать об их развивающемся и
те? Рассмотрим некоторые пути, которыми признанные специалисты в это^Д
пытались подойти к пониманию детского познания.
Наиболее влиятельной фигурой в области исследования истоков и f
детского интеллекта является Жан Пиаже. Пиаже принадлежал к тому не
му числу психологов, которым удалось создать достаточно широкую кой
охватывающую все ступени развития человеческого интеллекта (см. гл. 2)^
потрясен величием человеческого разума, и эта страсть питала его прироЯ"
талант наблюдателя за поведением живых существ. С одной стороны, Пиаже и
вали вопросы взаимодействия наследственности и среды, а с другой - свойО
детям способы манипулирования компонентами среды, в процессе KOTOf.
упражняют и развивают свои познавательные способности,
Пиаже считал человека активным, динамичным и творческим существе
дающим ментальными структурами - схемами, которые обрабатывают *j
зуют информацию. С возрастом эти схемы превращаются в более сложны^
тивные CTDVKTVDbi. Интеллектуальное развитие проходит 4 качественно^
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
их следующих друг за другом периода, начиная с раннего младенчества до 12-
15 лет и далее.
Первый период интеллектуального развития Пиаже назвал сенсомоторным '.
согласно Пиаже, к концу этого периода большинство младенцев приобретает ряд
"р^ентарных, но существенно важных интеллектуальных способностей. Они
^дючают в себя общие представления о пользовании знакомыми предметами и по-
диание постоянства объектов. Кроме того, важную роль в процессе познания иг-
пдет. развитие памяти, равно как и развитие символической репрезентации, кото-
пзд предшествует овладению языком. Однако, как будет показано далее, некоторые
положения теории Пиаже не получили всеобщего признания, несмотря на то что
ei-o идеи в области когнитивного развития детей были весьма плодотворны. В част-
ности, многие ученые не разделяют взглядов Пиаже на роль восприятия в познании
мира младенцами.
Сенсомоторный период
Дети появляются на свет подготовленными реагировать на воздействия среды в
рамках тех перцептивных и моторных способностей, которые обсуждались в предыду-
щей главе. Согласно Пиаже, из этих сенсомоторных структур образуются схемы -
единственное средство обработки поступающей из внешней среды информации
у младенцев.
А мысли и понятия? Как развивается у младенцев понимание объектов, людей и
отношений?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199