рис. 6-1). На параллелограмм мл,
смотрели гораздо дольше, чем на квадраты, как если бы он противоречил их^
ниям. Есть ли у младенцев перцептивная категория <квадратности>? Что
нить этот вопрос, исследователи повернули все фигуры ряда на 45Ї и пок
младенцам. Теперь эти фигуры больше походили на ромбы, а последняя BI
просто чуть уже остальных. В этом случае младенцы смотрели на последт
ру не дольше, чем на другие, то есть вели себя так же, как и более стар1
(Cook, & Birch, 1984).
Как было показано в главе 5, младенцы умеют различать перцептивныес.
по многим измерениям. Они способны уловить разницу между звуками [б] Щ
м месяцам дети уже различают основные цвета и многие оттенки. По-види
них есть перцептивные схемы и для более сложных категорий. Они отлича>
скис лица и голоса от женских почти так же хорошо, как и взрослые. Ой
даже различать количество, если видят два одинаковых предмета вместо тр
еще не означает, что младенцы сознают различия между мужчинами и жеш
на концептуальном уровне или что они владеют понятием числа; скорее онид
замечают что-то в перцептивной картине (Mandler, 1992). В возрасте 7-8 м<1
младенцев складывается самое общее представление о живых существах, >1
воположность движущимся механизмам, а в 9 месяцев они начинают отличи
от самолетов. Что они замечают? По-видимому, процесс перцептивного>
имеет место даже у самых маленьких детей. Они сортируют и организуют^
ную информацию, замечают сходства и различия. Может быть, в этом пе{
ном анализе и берут начало подлинные понятия? По всей вероятности,
ствие, так и восприятие вносят свой вклад в формирование большинства 1
Годовалые дети уже имеют представление о емкостях, например о чашках. '
ют, что чашку нужно держать дном вниз, чтобы содержимое не вылилось^
Большинство годовалых детей уже видели различные емкости и играли с l
Ряс. 6-1. Когда 3-месячным младенцам показывали эти ряды геометрических фигур, последняя фигу-
ра верхнего ряда воспринималась ими как чужеродная, а та же фигура в конце нижнего ряда не
вызывала подобной реакции.
Источник: Cook, & Birch. 1984.
ли в них различные предметы и доставали их обратно. Согласно Пиаже, только это
активное исследование - делать и смотреть, что из этого получается, - имеет зна-
чение для формирования понятий; тем не менее и дети с физическими недостатка-
ми, которые не могут манипулировать предметами, приходят к пониманию таких
свойств, как емкость. Может быть, достаточно только перцептивного анализа? Сле-
пые дети обычно лишь слегка отстают в формировании знаний о мире на концепту-
альном уровне.
По мере того как младенцы научаются концептуализировать свой мир при помо-
щи перцептивной организации и других средств, они выучиваются говорить. Далее
будет подробно рассмотрено освоение ребенком основной формы символической
репрезентации - языка
1И - языка.
<ы символической
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1. Охарактеризуйте созданную Пиаже теорию когнитивного развития в младенчестве. Какие ее
спекты были подвергнуты критике?
2. Что такое символическая репрезентация и какое значение она имеет для развития младенца?
" ^"Ї такое воспринимаемые потенциальные возможности объектов и какова их роль в познании
ребенком мира?
ЯЗЫКОВОЕ РАЗВИТИЕ
COQ^^ ^ Рождения включаются в процесс общения. Очень скоро они научаются
ццц, ^ Родителям о своих основных потребностях. В возрасте около года боль-
j^g рд ^Ї Дбтей произносят первое слово; к полутора годам они соединяют вместе
1 14 вес ^ ^" ^^ больше, а к двум годам дети знают уже более ста слов и способ-
^*ги1в " ^"ЇЇОР- Хотя словарный запас младенцев еще очень ограничен, а грам-
1-**ЯЬво ^^^^У^Р^чна, их интуитивное понимание языка и его структуры порази-
Д<^^"" неуклонно движутся к совершенному владению родным языком.
Meite предполагает использование символов с целью пепрпяим w^"--- - -
В^чие язы^ --
Часть 3. Первые два года жизни
дуй, именно это достижение более, чем любое другое, характеризует без
ничность человеческих возможностей. По этой причине языковое развитие i
ка является одной из самых притягательных для исследователей областей пс>
гического развития. Чтобы получить более полное представление об этом фе
не, необходимо иметь некоторые начальные сведения об основных эдеме
языка.
Аспекты языка
Обычно рассматривают 3 основных аспекта языка: содержание, форму и1
ребление (Bloom, & Lahey, 1978). Содержание имеет отношение к зна"й
сообщения (устного или письменного). Ф opi
СОДЕРЖАНИЕ g^Q используемые для выражения содержания (
Значение любого устного или фические символы: звуки, слова и грамматика. Уц
письменного сообщения, ребление относится к социальному обмещ
ФОРМА ду 2 людьми - говорящим и слушающим. Детад
Специфические символы, использу- "о социального обмена зависят от сложившей^
емыедля выражения содержания, ции, отношений между говорящим и слушающвд
УПОТРЕБЛЕНИЕ же от намерений и позиций общающихся. .?
;-1- В вопросе ребенка, с которого началась i
Способ использования языка го- , , /
верящим с целью придания своей ""ва, речь шла о бабочках и их детях (содер>
речи определенного смысла. Девочка употребляет вопросительное предло>
использует грамматическую форму исключа
<или>. Малышка задает вопрос своим родителям: она понимает, что взросА
ют больше, и уважает их за это; в то же время она ведет себя совершенно с>
и естественно, спрашивая об <этом> родителей. В этом простом социальному
сообщается очень многое. По тому, как была передана информация, мы моя
дить об отношениях между взрослым и ребенком и об их намерениях. ТакМ
зом, форма и употребление также вносят свой вклад в значение сообщениггД
многому должен научиться ребенок за два-три года! ''.,
Изучая язык, мы часто ограничиваемся содержанием и формой, но одни
но происходит освоение и социального употребления языка, в котором мног
тонкостей. Детям нужно научиться вежливо и почтительно обращаться кет
говорить проще со своими младшими братьями и сестрами, соблюдать очв^
реплик в диалоге и понимать как прямую, так и косвенную речь. Ребенку^
научиться не только понимать смысл произносимых слов, но и определять^
ние говорящего. Например, вопрос <что это?> может иметь различный смЩ
висимости от ситуации: это может быть и простое уточнение, и выражение^
Мы пользуемся речью в различных целях. С ее помощью мы удовле^
свои потребности и желания, управляем поведением других людей, поддер
социальные контакты, выражаем свои чувства, фантазируем, притворяем
рим, спрашиваем и объясняем (Halliday, 1973). Постоянно соприкасаясь с i
ребенок наряду с отдельными словами и формами имплицитно осваивает и а
кции языка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
смотрели гораздо дольше, чем на квадраты, как если бы он противоречил их^
ниям. Есть ли у младенцев перцептивная категория <квадратности>? Что
нить этот вопрос, исследователи повернули все фигуры ряда на 45Ї и пок
младенцам. Теперь эти фигуры больше походили на ромбы, а последняя BI
просто чуть уже остальных. В этом случае младенцы смотрели на последт
ру не дольше, чем на другие, то есть вели себя так же, как и более стар1
(Cook, & Birch, 1984).
Как было показано в главе 5, младенцы умеют различать перцептивныес.
по многим измерениям. Они способны уловить разницу между звуками [б] Щ
м месяцам дети уже различают основные цвета и многие оттенки. По-види
них есть перцептивные схемы и для более сложных категорий. Они отлича>
скис лица и голоса от женских почти так же хорошо, как и взрослые. Ой
даже различать количество, если видят два одинаковых предмета вместо тр
еще не означает, что младенцы сознают различия между мужчинами и жеш
на концептуальном уровне или что они владеют понятием числа; скорее онид
замечают что-то в перцептивной картине (Mandler, 1992). В возрасте 7-8 м<1
младенцев складывается самое общее представление о живых существах, >1
воположность движущимся механизмам, а в 9 месяцев они начинают отличи
от самолетов. Что они замечают? По-видимому, процесс перцептивного>
имеет место даже у самых маленьких детей. Они сортируют и организуют^
ную информацию, замечают сходства и различия. Может быть, в этом пе{
ном анализе и берут начало подлинные понятия? По всей вероятности,
ствие, так и восприятие вносят свой вклад в формирование большинства 1
Годовалые дети уже имеют представление о емкостях, например о чашках. '
ют, что чашку нужно держать дном вниз, чтобы содержимое не вылилось^
Большинство годовалых детей уже видели различные емкости и играли с l
Ряс. 6-1. Когда 3-месячным младенцам показывали эти ряды геометрических фигур, последняя фигу-
ра верхнего ряда воспринималась ими как чужеродная, а та же фигура в конце нижнего ряда не
вызывала подобной реакции.
Источник: Cook, & Birch. 1984.
ли в них различные предметы и доставали их обратно. Согласно Пиаже, только это
активное исследование - делать и смотреть, что из этого получается, - имеет зна-
чение для формирования понятий; тем не менее и дети с физическими недостатка-
ми, которые не могут манипулировать предметами, приходят к пониманию таких
свойств, как емкость. Может быть, достаточно только перцептивного анализа? Сле-
пые дети обычно лишь слегка отстают в формировании знаний о мире на концепту-
альном уровне.
По мере того как младенцы научаются концептуализировать свой мир при помо-
щи перцептивной организации и других средств, они выучиваются говорить. Далее
будет подробно рассмотрено освоение ребенком основной формы символической
репрезентации - языка
1И - языка.
<ы символической
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1. Охарактеризуйте созданную Пиаже теорию когнитивного развития в младенчестве. Какие ее
спекты были подвергнуты критике?
2. Что такое символическая репрезентация и какое значение она имеет для развития младенца?
" ^"Ї такое воспринимаемые потенциальные возможности объектов и какова их роль в познании
ребенком мира?
ЯЗЫКОВОЕ РАЗВИТИЕ
COQ^^ ^ Рождения включаются в процесс общения. Очень скоро они научаются
ццц, ^ Родителям о своих основных потребностях. В возрасте около года боль-
j^g рд ^Ї Дбтей произносят первое слово; к полутора годам они соединяют вместе
1 14 вес ^ ^" ^^ больше, а к двум годам дети знают уже более ста слов и способ-
^*ги1в " ^"ЇЇОР- Хотя словарный запас младенцев еще очень ограничен, а грам-
1-**ЯЬво ^^^^У^Р^чна, их интуитивное понимание языка и его структуры порази-
Д<^^"" неуклонно движутся к совершенному владению родным языком.
Meite предполагает использование символов с целью пепрпяим w^"--- - -
В^чие язы^ --
Часть 3. Первые два года жизни
дуй, именно это достижение более, чем любое другое, характеризует без
ничность человеческих возможностей. По этой причине языковое развитие i
ка является одной из самых притягательных для исследователей областей пс>
гического развития. Чтобы получить более полное представление об этом фе
не, необходимо иметь некоторые начальные сведения об основных эдеме
языка.
Аспекты языка
Обычно рассматривают 3 основных аспекта языка: содержание, форму и1
ребление (Bloom, & Lahey, 1978). Содержание имеет отношение к зна"й
сообщения (устного или письменного). Ф opi
СОДЕРЖАНИЕ g^Q используемые для выражения содержания (
Значение любого устного или фические символы: звуки, слова и грамматика. Уц
письменного сообщения, ребление относится к социальному обмещ
ФОРМА ду 2 людьми - говорящим и слушающим. Детад
Специфические символы, использу- "о социального обмена зависят от сложившей^
емыедля выражения содержания, ции, отношений между говорящим и слушающвд
УПОТРЕБЛЕНИЕ же от намерений и позиций общающихся. .?
;-1- В вопросе ребенка, с которого началась i
Способ использования языка го- , , /
верящим с целью придания своей ""ва, речь шла о бабочках и их детях (содер>
речи определенного смысла. Девочка употребляет вопросительное предло>
использует грамматическую форму исключа
<или>. Малышка задает вопрос своим родителям: она понимает, что взросА
ют больше, и уважает их за это; в то же время она ведет себя совершенно с>
и естественно, спрашивая об <этом> родителей. В этом простом социальному
сообщается очень многое. По тому, как была передана информация, мы моя
дить об отношениях между взрослым и ребенком и об их намерениях. ТакМ
зом, форма и употребление также вносят свой вклад в значение сообщениггД
многому должен научиться ребенок за два-три года! ''.,
Изучая язык, мы часто ограничиваемся содержанием и формой, но одни
но происходит освоение и социального употребления языка, в котором мног
тонкостей. Детям нужно научиться вежливо и почтительно обращаться кет
говорить проще со своими младшими братьями и сестрами, соблюдать очв^
реплик в диалоге и понимать как прямую, так и косвенную речь. Ребенку^
научиться не только понимать смысл произносимых слов, но и определять^
ние говорящего. Например, вопрос <что это?> может иметь различный смЩ
висимости от ситуации: это может быть и простое уточнение, и выражение^
Мы пользуемся речью в различных целях. С ее помощью мы удовле^
свои потребности и желания, управляем поведением других людей, поддер
социальные контакты, выражаем свои чувства, фантазируем, притворяем
рим, спрашиваем и объясняем (Halliday, 1973). Постоянно соприкасаясь с i
ребенок наряду с отдельными словами и формами имплицитно осваивает и а
кции языка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199