Если же Ц
в теории Пиаже - это процесс формация не соответствует структуре интеллекта^
включения новой информации в отвергает ее (а в случае, когда его структура готом
изменению, она приспосабливается к новой инфор"
ции). В терминологии Пиаже ассимиляция^
АККОМОДАЦИЯ ^Q интерпретация нового опыта исходя из сущест
Термин Пиаже для обозначения ющих ментальных структур без какого-либо их
акта изменения наших мыслитель- нения. С другой стороны, аккомодация-
ных процессов, когда новый -
объект или идея не укладываются изменение существующих ментальных структур в 1
в наши понятия, лях объединения старого и нового опыта.
Для описания процесса, с помощью которого лкэ
адаптируются к миру, Пиаже предложил биологическую модель. Когда животв
ест, одновременно происходят два процесса. Происходит приспособление (аккоя
дация) организма к пище посредством изменений в пищеварительной системе^
торая продуцирует ферменты и начинает необходимую мышечную деятельное
Наряду с этим происходит усвоение (ассимиляция) пищи, которая становится ч
тью самого животного. По словам Пиаже, люди развивают и улучшают свой инт
лект аналогичным образом.
Для обозначения ментальных структур Пиаже использовал термин с х е >
Схемы - это способы обработки информации, меняющиеся по мере того, какче.
век растет и получает больше знаний. Существуют два типа схем: сенсомоторН
д^д схемы или действия и когнитивные схемы, котор
- больше напоминают понятия. Мы перестраива
Термин Пиаже для обозначения приспособления (аккомодации) К 1
ментальной структуры, обрабаты- "Ї^"" ^-^^-"T win у
вающей знания, перцептивные об- вой информации и одновременно интегрируем (W
разы и субъективный опыт; по мере милируем) новые знания в старые схемы. Вперв
взросления индивидов их схемы увидев новый объект, мы пытаемся подогнать его г
меняются.
Глава 2. Теории развития человека: введение
vio-то уже известную нам категорию. Может быть, это оружие? Туалетная при-
^едность? Кухонная утварь? Если этот объект не удается подвести под суще-
у^щие у нас понятия (иначе говоря, если мы не можем ассимилировать его), то
ц приходится изменять наши понятия или образовывать новое (то есть прибегать
к аккомодации).
Интеллект всегда стремится к установлению равновесия между ассимиляцией
я аккомодацией, устранению несоответствий или расхождений между реальностью
и ее отображением, созданным в уме. Этот процесс, называемый уравнове-
шиванием, лежит в основе человеческой и, фак- УРАВНОВЕШИВАНИЕ
тически, любой биологической адаптации. Для Пиаже --
пязвитие интеллекта является просто важным приме- ^Р"пи Пиаже для обозначения
у"" " . ^ основного процесса человеческой
ром биологической адаптации. Он считал, что эти ин- адаптации, в ходе уравновешива-
вариантные функции адаптации, то есть ассимиля- ния индивиды стремятся к дости-
ция и аккомодация, образуют основу человеческой ин- жению равновесия или соответ-
теллектуальной адаптации к внешней среде и позво- """" ^"W пешней средой и их
ляют выжить человеку как виду. собственными структурами мыш-
ления.
Стадии когнитивного развития по Пиаже. По мнению Пиаже, процесс раз-
вития интеллекта происходит следующим образом: схемы организуются в опера-
ции, различные сочетания которых соответствуют качественно различным стадиям
когнитивного роста. По мере своего развития люди используют все более сложные
схемы для организации информации и понимания внешнего мира. Согласно Пиаже,
в этом развитии можно выделить четыре дискретных, качественно различных ста-
дии, или периода. Он дал этим периодам следующие названия: сенсомоторная ста-
дия (от рождения до 1,5-2 лет), дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет), стадия
Стадии когнитивного развития по Пиаже
Характерное поведение
Таблица 2-1
Доопера-
чиональная
дения до
1,5-2 лет
От 2 до 7 лет
Третных От 7 до
^Раций ii-i^
Формальных С 12 лет
операций
^""""^ или чуть
позже
Младенцы познают мир только посредством различных действий: рассматри-
вания, хватания, сосания, кусания, жевания и др.
Маленькие дети формируют понятия и пользуются символами, такими
как язык, для сообщения их окружающим. Эти понятия ограничены их лич-
ным (эгоцентрическим), непосредственным опытом. На дооперациональ-
ной стадии дети имеют очень ограниченные, иногда <магические> представ-
ления о причинах и следствиях и испытывают существенные трудности при
классифицировании объектов или событий.
Дети начинают мыслить логически, классифицировать объекты по несколь-
ким признакам и оперировать математическими понятиями (при условии
применения всех этих операций к конкретным объектам или событиям). На
стадии конкретных операций дети достигают понимания сохранения.
Подростки способны провести анализ решения логических задач как конк-
ретного, так и абстрактного содержания: они могут систематически обду-
мывать все возможности, строить планы на будущее или вспоминать про
шлое, а также рассуждать по аналогии и метафорически.
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
конкретных операций (от 7 до 11-12 лет) и стадия формальных операций (начина>
щаяся в возрасте 12 лет или старше). Краткая характеристика этих стадий дана i
табл. 2-1.
СЕНСОМОТОРНАЯ СТАДИЯ
По Пиаже, первая стадия когни-
тивного развития (от рождения
примерно до 2-х лет). Младенцы
используют схемы действия: рас-
сматривание, хватание и т.п.-
для ознакомления с окружающим
их миром.
ДООПЕРАЦИОНАЛЬНАЯ СТАДИЯ
Дети младенческого возраста пользуются сравнительно небольшим колич
ством схем, многие из которых представляют собой такие действия, как рассматр
вание, хватание или жевание. Пиаже назвал первый период развития сенсом>
торной стадией, потому что при уравновеш
вании интеллект младенца опирается на даннь
органов чувств и телесные движения.
Второй период начинается примерно в то врем
когда дети начинают говорить. В течение д о о п <
рациональной стадии дети познают мир
основном через свои собственные действия. Они )
выдвигают широких общих теорий о домах из кубика
бабушках или собаках, а пользуются своим повседне
По Пиаже, вторая стадия когнитив- ным опытом для построения конкретных знаний. 1
ного развития (примерно от 2 до дооперациональной стадии дети не делают обобщет
7 лет). Она начинается с того вре- о целом классе объектов (например, все бабушки), ]
ление имеет тенденцию к чрезмер-
ной конкретности, необратимости и
эгоцентризму, и потому им трудно
классифицировать объекты.
^ S^^t ^ ^ " "Р^У^ь последствия конкретной це,
кими, например, как язык.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
в теории Пиаже - это процесс формация не соответствует структуре интеллекта^
включения новой информации в отвергает ее (а в случае, когда его структура готом
изменению, она приспосабливается к новой инфор"
ции). В терминологии Пиаже ассимиляция^
АККОМОДАЦИЯ ^Q интерпретация нового опыта исходя из сущест
Термин Пиаже для обозначения ющих ментальных структур без какого-либо их
акта изменения наших мыслитель- нения. С другой стороны, аккомодация-
ных процессов, когда новый -
объект или идея не укладываются изменение существующих ментальных структур в 1
в наши понятия, лях объединения старого и нового опыта.
Для описания процесса, с помощью которого лкэ
адаптируются к миру, Пиаже предложил биологическую модель. Когда животв
ест, одновременно происходят два процесса. Происходит приспособление (аккоя
дация) организма к пище посредством изменений в пищеварительной системе^
торая продуцирует ферменты и начинает необходимую мышечную деятельное
Наряду с этим происходит усвоение (ассимиляция) пищи, которая становится ч
тью самого животного. По словам Пиаже, люди развивают и улучшают свой инт
лект аналогичным образом.
Для обозначения ментальных структур Пиаже использовал термин с х е >
Схемы - это способы обработки информации, меняющиеся по мере того, какче.
век растет и получает больше знаний. Существуют два типа схем: сенсомоторН
д^д схемы или действия и когнитивные схемы, котор
- больше напоминают понятия. Мы перестраива
Термин Пиаже для обозначения приспособления (аккомодации) К 1
ментальной структуры, обрабаты- "Ї^"" ^-^^-"T win у
вающей знания, перцептивные об- вой информации и одновременно интегрируем (W
разы и субъективный опыт; по мере милируем) новые знания в старые схемы. Вперв
взросления индивидов их схемы увидев новый объект, мы пытаемся подогнать его г
меняются.
Глава 2. Теории развития человека: введение
vio-то уже известную нам категорию. Может быть, это оружие? Туалетная при-
^едность? Кухонная утварь? Если этот объект не удается подвести под суще-
у^щие у нас понятия (иначе говоря, если мы не можем ассимилировать его), то
ц приходится изменять наши понятия или образовывать новое (то есть прибегать
к аккомодации).
Интеллект всегда стремится к установлению равновесия между ассимиляцией
я аккомодацией, устранению несоответствий или расхождений между реальностью
и ее отображением, созданным в уме. Этот процесс, называемый уравнове-
шиванием, лежит в основе человеческой и, фак- УРАВНОВЕШИВАНИЕ
тически, любой биологической адаптации. Для Пиаже --
пязвитие интеллекта является просто важным приме- ^Р"пи Пиаже для обозначения
у"" " . ^ основного процесса человеческой
ром биологической адаптации. Он считал, что эти ин- адаптации, в ходе уравновешива-
вариантные функции адаптации, то есть ассимиля- ния индивиды стремятся к дости-
ция и аккомодация, образуют основу человеческой ин- жению равновесия или соответ-
теллектуальной адаптации к внешней среде и позво- """" ^"W пешней средой и их
ляют выжить человеку как виду. собственными структурами мыш-
ления.
Стадии когнитивного развития по Пиаже. По мнению Пиаже, процесс раз-
вития интеллекта происходит следующим образом: схемы организуются в опера-
ции, различные сочетания которых соответствуют качественно различным стадиям
когнитивного роста. По мере своего развития люди используют все более сложные
схемы для организации информации и понимания внешнего мира. Согласно Пиаже,
в этом развитии можно выделить четыре дискретных, качественно различных ста-
дии, или периода. Он дал этим периодам следующие названия: сенсомоторная ста-
дия (от рождения до 1,5-2 лет), дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет), стадия
Стадии когнитивного развития по Пиаже
Характерное поведение
Таблица 2-1
Доопера-
чиональная
дения до
1,5-2 лет
От 2 до 7 лет
Третных От 7 до
^Раций ii-i^
Формальных С 12 лет
операций
^""""^ или чуть
позже
Младенцы познают мир только посредством различных действий: рассматри-
вания, хватания, сосания, кусания, жевания и др.
Маленькие дети формируют понятия и пользуются символами, такими
как язык, для сообщения их окружающим. Эти понятия ограничены их лич-
ным (эгоцентрическим), непосредственным опытом. На дооперациональ-
ной стадии дети имеют очень ограниченные, иногда <магические> представ-
ления о причинах и следствиях и испытывают существенные трудности при
классифицировании объектов или событий.
Дети начинают мыслить логически, классифицировать объекты по несколь-
ким признакам и оперировать математическими понятиями (при условии
применения всех этих операций к конкретным объектам или событиям). На
стадии конкретных операций дети достигают понимания сохранения.
Подростки способны провести анализ решения логических задач как конк-
ретного, так и абстрактного содержания: они могут систематически обду-
мывать все возможности, строить планы на будущее или вспоминать про
шлое, а также рассуждать по аналогии и метафорически.
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
конкретных операций (от 7 до 11-12 лет) и стадия формальных операций (начина>
щаяся в возрасте 12 лет или старше). Краткая характеристика этих стадий дана i
табл. 2-1.
СЕНСОМОТОРНАЯ СТАДИЯ
По Пиаже, первая стадия когни-
тивного развития (от рождения
примерно до 2-х лет). Младенцы
используют схемы действия: рас-
сматривание, хватание и т.п.-
для ознакомления с окружающим
их миром.
ДООПЕРАЦИОНАЛЬНАЯ СТАДИЯ
Дети младенческого возраста пользуются сравнительно небольшим колич
ством схем, многие из которых представляют собой такие действия, как рассматр
вание, хватание или жевание. Пиаже назвал первый период развития сенсом>
торной стадией, потому что при уравновеш
вании интеллект младенца опирается на даннь
органов чувств и телесные движения.
Второй период начинается примерно в то врем
когда дети начинают говорить. В течение д о о п <
рациональной стадии дети познают мир
основном через свои собственные действия. Они )
выдвигают широких общих теорий о домах из кубика
бабушках или собаках, а пользуются своим повседне
По Пиаже, вторая стадия когнитив- ным опытом для построения конкретных знаний. 1
ного развития (примерно от 2 до дооперациональной стадии дети не делают обобщет
7 лет). Она начинается с того вре- о целом классе объектов (например, все бабушки), ]
ление имеет тенденцию к чрезмер-
ной конкретности, необратимости и
эгоцентризму, и потому им трудно
классифицировать объекты.
^ S^^t ^ ^ " "Р^У^ь последствия конкретной це,
кими, например, как язык.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199