Тем не менее с друзьями и чужими людьми
[кольники ведут себя по-разному, а некоторые 4- и 5-летние дети способны под-
живать тесные, основанные на взаимной заботе и внимании отношения в тече-
долгого времени. Они еще не способны выразить словами, что такое дружба, но
ррживаются некоторых правил, подразумеваемых дружескими отношениями
man, 1983).
.Детские споры. Исследователи лишь недавно обратили внимание на детские
льные конфликты, или споры. Если судить по словесной аргументации, то в
х со сверстниками, братьями, сестрами и родителями дети демонстрируют
ительно высокий уровень социального понимания и способность выстраивать
-ательства, исходя из социальных норм и понятий. Даже 3-летние дети могут
повывать свое поведение, исходя из социальных норм (<Сейчас моя очередь!>)
> доказывать неправоту других, указывая на последствия их действий (<Стой,
tTH можешь ее сломать!>) (Dunn, & Munn, 1987). Фактически, наблюдения за
кими словесными перепалками в дошкольные годы обнаруживают неуклонное
итие понимания детьми социальных норм, их способности учитывать позицию
ой стороны и аргументировать свою собственную, исходя из усвоенных правил
"Щипируемых последствий поведения (Shantz, 1987).
'Ядерные схемы
^-^ наиболее значимых социальных понятий и норм, усваиваемых дошколь-
и. оказываются понятия и нормы, связанные с соответствующим полу пове-
' ^ ^ыло показано в главе 3, дети осваивают некоторые аспекты половых
1дд Сражая поведению значимых для них людей и получая от них подкрепле-
но^ ^^тствующее полу поведение. Однако дети не перенимают все подряд,
(^ ^" избирательность в отношении того, что они повторяют вслед за моде-
цдд ^ "итернализуют. Исследователи полагают, что развивающееся у детей
^ связанных с полом представлений - гендерных схем - способствует
1^ ^ того, какие установки и модели поведения будут ими усваиваться.
1^ д ' ^^ связанные с полом представления и понятия закономерно развива-
^*ении дошкольного периода.
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
ПОЛОВАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ
Отнесение себя к мужскому или
женскому полу и способность оп-
ределять пол других людей.
ПОСТОЯНСТВО ПОЛА
Представление об устойчивости
пола и его сохранении, несмотря
на изменения внешности.
К возрасту 2,5 года большинство детей уже может категоризовать дв
мальчиков или девочек, мужчин или женщин, а также ответить на вопрос
вочка или мальчик?> (Thompson, 1975). Но, несмотря на то что дети в с(
разделить человечество на мужскую и женскую половины, они могут не
чем заключаются различия между ними. Н
многие 3-летние дети уверены в том, что, есг
на мальчика платье, он становится девочкой!
гут не понимать, что только мальчики спосс
папами, а девочки - мамами. Но уже к 6-71
понимают, что их пол устойчив и сохраняя
тяжении всей жизни, несмотря на изменен
сти. Первый уровень понимания, достигай
межутке между 2 и 5 (см. табл. 9-1) годами,)
ся половой идентичностью^
между 5 и 7 годами, дети достигают понимания постоянства по,
понимания того, что мальчики непременно становятся мужчинами, а;
женщинами, и что пол внеситуативен и устойчив во времени (Kohll
Shaffer, 1988).
В течение раннего детства дети постепенно постигают смысловое зв
жащее в основе половых стереотипов. Когда в экспериментальной об(;
летним детям предоставляли возможность поиграть в магазин, то, превр<
<продавцов>, они предлагали мальчикам купить свирепых медведей, а^
пушистых котят. Подобное поведение доказывает, что присущее лпбщ
связывание предметов и свойств с тем или иным полом зависит не тольк
ния через наблюдение или заучивание определенных ассоциаций типа^
девочек, машинки для мальчиков>. Согласно выводам одной группы ис
лей, <дети, даже в таком раннем возрасте, возможно, начали ставить offi
в причинную связь с мужским полом, а другие - в такую же связь С,
(Fagot, Leinbach, & O'Boyle, 1992, p. 229).
Многие специалисты в области возрастной психологии полага
внутренне мотивированы к приобретению ценностей, интересов и мо.
ния, соответствующих их полу. Этот процесс получил название Ci
циа. Дети могут развивать у себя очень жесткие и стереотипные п
Развитие гендерных схем на протяжении раннего детства
Уровень схем Приблизительный возраст Особенности поведения
Половая идентичность Постоянство пола От 2 до 5 лет От 5 до 7 лет К возрасту 2,5 года дети могут относить людей в i тую полу категорию (мальчик - девочка, SW вполне понимают, что значит быть мальчиков считают, что пол можно изменить, изменяя вяМ пример поменяв одежду ; Понимают, что пол устойчив и постоянен (малМ чтобы стать папами, или мужчинами, девочки ч мамами, или женщинами) и сохраняется на прсЩ ни и в любых ситуациях
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
^i> у детей понимания поведения, присущего определенному
^^ " формирование у них гендерных схем часто связано с подража-
^,'доведению моделей и ролевыми играми.
том <что делают мальчики> и <что делают девочки>. Например, мальчики играют с
машинками и никогда не плачут, а девочки играют с куклами и любят наряжаться.
Ребенок обычно больше внимания обращает на особенности поведения, соответ-
ствующего его полу, и не проявляет интереса к неуместному для его пола поведе-
(ai>(Martin, & Halverson, 1981).
1. Действительно ли маленькие дети более внимательны к одним вещам, чем к
1 другим, и запоминают одно лучше другого потому, что это согласуется с их гендер-
Ураня схемами? Некоторые исследования подтверждают это утверждение. Напри-
л<ер, в тестах памяти мальчики обнаруживают тенденцию лучше запоминать пунк-
1^1, помеченные <для мальчиков>, а девочки - пункты, помеченные <для девочек>.
j^oiie того, дети допускают ошибки в воспроизведении рассказа по памяти, когда в
ЦЦМ нарушаются половые стереотипы. Они могут сказать, что мальчик рубил дере-
" "<когда в рассказе это делала девочка. Такие данные свидетельствуют о мощном
1янии развивающихся у детей гендерных схем на их внимание и процессы науче-
1 (Martin, & Halverson, 1981). В период, когда развиваются представления об ус-
^вости пола и его неизменности во времени, дети склонны к особо жестким,
фвотипным представлениям о допустимом для того или иного пола поведении.
^представления и нормы становятся средствами организации поведения и эмо-
^^^- При их нарушении дети могут испытывать замешательство, тревогу и
^^Ї "ловкости. Табл. 9-1 отражает развитие гендерных схем в период раннего
1^^ Социальное развитие, о котором идет речь в этой главе, происходит не в
'1^' ^Ї"^чно же, оно осуществляется в ближайшем семейном окружении ре-
^ ^пытывает влияние более широких социальных и культурных факторов
I, runner, 1979). Для большинства детей наиболее сильным фактором явля-
.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
[кольники ведут себя по-разному, а некоторые 4- и 5-летние дети способны под-
живать тесные, основанные на взаимной заботе и внимании отношения в тече-
долгого времени. Они еще не способны выразить словами, что такое дружба, но
ррживаются некоторых правил, подразумеваемых дружескими отношениями
man, 1983).
.Детские споры. Исследователи лишь недавно обратили внимание на детские
льные конфликты, или споры. Если судить по словесной аргументации, то в
х со сверстниками, братьями, сестрами и родителями дети демонстрируют
ительно высокий уровень социального понимания и способность выстраивать
-ательства, исходя из социальных норм и понятий. Даже 3-летние дети могут
повывать свое поведение, исходя из социальных норм (<Сейчас моя очередь!>)
> доказывать неправоту других, указывая на последствия их действий (<Стой,
tTH можешь ее сломать!>) (Dunn, & Munn, 1987). Фактически, наблюдения за
кими словесными перепалками в дошкольные годы обнаруживают неуклонное
итие понимания детьми социальных норм, их способности учитывать позицию
ой стороны и аргументировать свою собственную, исходя из усвоенных правил
"Щипируемых последствий поведения (Shantz, 1987).
'Ядерные схемы
^-^ наиболее значимых социальных понятий и норм, усваиваемых дошколь-
и. оказываются понятия и нормы, связанные с соответствующим полу пове-
' ^ ^ыло показано в главе 3, дети осваивают некоторые аспекты половых
1дд Сражая поведению значимых для них людей и получая от них подкрепле-
но^ ^^тствующее полу поведение. Однако дети не перенимают все подряд,
(^ ^" избирательность в отношении того, что они повторяют вслед за моде-
цдд ^ "итернализуют. Исследователи полагают, что развивающееся у детей
^ связанных с полом представлений - гендерных схем - способствует
1^ ^ того, какие установки и модели поведения будут ими усваиваться.
1^ д ' ^^ связанные с полом представления и понятия закономерно развива-
^*ении дошкольного периода.
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
ПОЛОВАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ
Отнесение себя к мужскому или
женскому полу и способность оп-
ределять пол других людей.
ПОСТОЯНСТВО ПОЛА
Представление об устойчивости
пола и его сохранении, несмотря
на изменения внешности.
К возрасту 2,5 года большинство детей уже может категоризовать дв
мальчиков или девочек, мужчин или женщин, а также ответить на вопрос
вочка или мальчик?> (Thompson, 1975). Но, несмотря на то что дети в с(
разделить человечество на мужскую и женскую половины, они могут не
чем заключаются различия между ними. Н
многие 3-летние дети уверены в том, что, есг
на мальчика платье, он становится девочкой!
гут не понимать, что только мальчики спосс
папами, а девочки - мамами. Но уже к 6-71
понимают, что их пол устойчив и сохраняя
тяжении всей жизни, несмотря на изменен
сти. Первый уровень понимания, достигай
межутке между 2 и 5 (см. табл. 9-1) годами,)
ся половой идентичностью^
между 5 и 7 годами, дети достигают понимания постоянства по,
понимания того, что мальчики непременно становятся мужчинами, а;
женщинами, и что пол внеситуативен и устойчив во времени (Kohll
Shaffer, 1988).
В течение раннего детства дети постепенно постигают смысловое зв
жащее в основе половых стереотипов. Когда в экспериментальной об(;
летним детям предоставляли возможность поиграть в магазин, то, превр<
<продавцов>, они предлагали мальчикам купить свирепых медведей, а^
пушистых котят. Подобное поведение доказывает, что присущее лпбщ
связывание предметов и свойств с тем или иным полом зависит не тольк
ния через наблюдение или заучивание определенных ассоциаций типа^
девочек, машинки для мальчиков>. Согласно выводам одной группы ис
лей, <дети, даже в таком раннем возрасте, возможно, начали ставить offi
в причинную связь с мужским полом, а другие - в такую же связь С,
(Fagot, Leinbach, & O'Boyle, 1992, p. 229).
Многие специалисты в области возрастной психологии полага
внутренне мотивированы к приобретению ценностей, интересов и мо.
ния, соответствующих их полу. Этот процесс получил название Ci
циа. Дети могут развивать у себя очень жесткие и стереотипные п
Развитие гендерных схем на протяжении раннего детства
Уровень схем Приблизительный возраст Особенности поведения
Половая идентичность Постоянство пола От 2 до 5 лет От 5 до 7 лет К возрасту 2,5 года дети могут относить людей в i тую полу категорию (мальчик - девочка, SW вполне понимают, что значит быть мальчиков считают, что пол можно изменить, изменяя вяМ пример поменяв одежду ; Понимают, что пол устойчив и постоянен (малМ чтобы стать папами, или мужчинами, девочки ч мамами, или женщинами) и сохраняется на прсЩ ни и в любых ситуациях
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
^i> у детей понимания поведения, присущего определенному
^^ " формирование у них гендерных схем часто связано с подража-
^,'доведению моделей и ролевыми играми.
том <что делают мальчики> и <что делают девочки>. Например, мальчики играют с
машинками и никогда не плачут, а девочки играют с куклами и любят наряжаться.
Ребенок обычно больше внимания обращает на особенности поведения, соответ-
ствующего его полу, и не проявляет интереса к неуместному для его пола поведе-
(ai>(Martin, & Halverson, 1981).
1. Действительно ли маленькие дети более внимательны к одним вещам, чем к
1 другим, и запоминают одно лучше другого потому, что это согласуется с их гендер-
Ураня схемами? Некоторые исследования подтверждают это утверждение. Напри-
л<ер, в тестах памяти мальчики обнаруживают тенденцию лучше запоминать пунк-
1^1, помеченные <для мальчиков>, а девочки - пункты, помеченные <для девочек>.
j^oiie того, дети допускают ошибки в воспроизведении рассказа по памяти, когда в
ЦЦМ нарушаются половые стереотипы. Они могут сказать, что мальчик рубил дере-
" "<когда в рассказе это делала девочка. Такие данные свидетельствуют о мощном
1янии развивающихся у детей гендерных схем на их внимание и процессы науче-
1 (Martin, & Halverson, 1981). В период, когда развиваются представления об ус-
^вости пола и его неизменности во времени, дети склонны к особо жестким,
фвотипным представлениям о допустимом для того или иного пола поведении.
^представления и нормы становятся средствами организации поведения и эмо-
^^^- При их нарушении дети могут испытывать замешательство, тревогу и
^^Ї "ловкости. Табл. 9-1 отражает развитие гендерных схем в период раннего
1^^ Социальное развитие, о котором идет речь в этой главе, происходит не в
'1^' ^Ї"^чно же, оно осуществляется в ближайшем семейном окружении ре-
^ ^пытывает влияние более широких социальных и культурных факторов
I, runner, 1979). Для большинства детей наиболее сильным фактором явля-
.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199