ЗНАЧЕНИЕ ТЕОРИЙ
Большие массивы данных, с которыми трудно иметь дело, с помощью теорий
приводятся в порядок. Ученые, занимающиеся социальными науками, пользуются
теориями для формулирования важных вопросов, для отбора и организации полу-
ченных в ходе исследований данных и их истолкования с более общих позиций. Из-
влекаемая в результате информация, вместе с более широкой теорией, позволяет
ученым предсказывать будущее поведение.
Если вы задумаетесь над поставленными выше вопросами, то, скорее всего,
осознаете, что для ответа на них у вас есть свои собственные теории. Вы склоняе-
тесь к тому или иному объяснению конкретной проблемы, и предположения, кото-
рые неявно присутствуют в вашем объяснении, вероятно, тесно связаны с вашими
представлениями о других людях. Например, вы можете рассматривать малолетних
правонарушителей либо как людей, несущих ответственность за свои действия,
либо как жертв внешней среды или воспитания в раннем детстве. Возможно, вы
считаете, что шестилетние дети способны сами решать, чему им учиться в школе,
или что нельзя ожидать, чтобы они знали, чего хотят. Вероятно, у вас есть соб-
ственные предположения о том, в какой степени каждый из нас несет ответствен-
ность за свое поведение и в какой мере можно полагаться на то, что разум человека
правильно руководит его поступками.
Ясное понимание теорий развития человека позволяет нам перепроверить предло-
^Ї*^Tя' стоящие за нашими убеждениями, и определить степень их соответствия ре-
^^Ї"У положению вещей. Знакомясь с различными теориями, мы также можем ана-
лизировать поведение с нескольких точек зрения и оценивать другие объяснения.
Теории систематизируют наблюдения, придавая им организованную структу-
ру- Они также дают рациональное объяснение тому, как и почему происходит на-
^^"Їб явление. Любая из теорий может быть верной и по праву заслуживать
у ^^"^, при этом не объясняя причин какого-то конкретного процесса развития.
. *лЇи теории есть свои положительные и отрицательные стороны, но вряд ли
з ^ся такая, которую можно было бы назвать единственно верной. Таким обра-
д ' "^"вероятно, что какая-либо одна теория может полностью объяснить все
д ^сы развития и формы поведения. Это не означает, что все теории неверны.
в том, что вследствие сложности процессов развития различные теории наце-
иа объяснение разрозненных аспектов развития.
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
Как в любом научном поиске, не все ученые, разрабатывающие теории, согл
шаются друг с другом. Кроме того, они выбирают для изучения различные облас'
развития. Одни теоретики, такие как Э. Эриксон, сосредоточиваются на развит]
личности в течение всей жизни; другие, подобно Ж. Пиаже, исследуют развит
мышления у детей. Каждый теоретик обладает неповторимой научной биограф>
и интересами, которые, хочет он того или нет, влияют на его исследования. Э
личные данные затем неявно включаются в основные предпосылки теорий. Таю
образом, теории служат отражением личностей, мыслей и ценностей тех, кто :
разработал. Многие специалисты по развитию придерживаются эклектическ
ориентации. Они выбирают из многочисленных теорий те конкретные аспекты, i
торые помогают им в их работе. Почти все исследователи находятся под влияни
теорий других ученых. Поэтому при описании различных теорий мы не будем на)
шивать ярлыки или классифицировать специалистов, а просто представим осн<1
ные положения некоторых наиболее известных теорий,
В этой главе будут проанализированы наиболее значительные теории разви
человека, в том числе теории научения, когнитивные и психоаналитические
рии, теории <Я>. Будут упомянуты также и ученые, являющиеся основоположш
ми этих теорий: 3. Фрейд, Ж. Пиаже, Э. Эриксон, Б. Скиннер, А. Маслоу, К. 1
жерс и другие. Перед тем как приступить к изложению теорий, рассмотрим три i
роса, на которые ведущие теории отвечают по-разному.
ТРИ СПОРНЫХ ВОПРОСА
Расхождение во мнениях среди теоретиков часто возникает из-за различ
подхода к решению трех спорных вопросов: о факторах, характере и npuf.
объекта развития.
Природа или воспитание
Природа или воспитание - это краткая формулировка вопроса о том,
факторы - связанные с наследственностью или связанные с внешней средой
играют определяющую роль в развитии. Отдавая приоритет природе, мы призн
наследственность основной детерминантой развития. С другой стороны, теоре
ки, которые подчеркивают значение воспитания, рассматривают факторы внепп
среды (такие, как поведение матери, теснота жилья, скученность, температура t
культурные факторы) в качестве главных элементов, лежащих в основе формира
ния поведения. Теоретики, признающие приоритет природы, и ученые, считаюи
основной детерминантой развития воспитание, наблюдая одну и ту же форму пв
дения, совершенно различно описывают процессы, которые привели к ее развит)
Например, ученый, подчеркивающий значение наследственности и биологическ
факторов как детерминант поведения, может объяснить то, что дошкольник при?
мывает себе воображаемых друзей, уровнем развития его мозга и когнитивной i
зрелостью. Ученый, подчеркивающий значение воспитания, может назвать в качес
причины такого поведения средовые факторы - например изоляцию, недостаток'
кости со стороны родителей или отсутствие братьев и сестер.
Глава 2. Теории развития человека: введение
Непрерывность или скачкообразность
Еше одним принципиально важным для исследователей развития является воп-
Qoc о том, как происходит этот процесс - непрерывно или скачкообразно. Проис-
ходит ли развитие таким образом, что различные формы поведения постепенно на-
слаиваются друг на друга, накапливаясь количественно? Или же развитие имеет
ступенчатый характер, причем каждый его этап отражает появление различных
форм поведения, отличающихся друг от друга качественно? Сторонники теорий
научения, как мы увидим из этой главы, придерживаются концепции непрерывного
развития, в то время как сторонники теорий стадиального развития, такие как Пиа-
же и Фрейд, считают, что наиболее значимые разрывы в развитии указывают на
появление новых способностей или форм поведения.
Организм или механизм
Последний вопрос-о том, является человек по своей природе организмом или
механизмом, - как и два предыдущих, философского происхождения. Сторонники
организменного подхода считают людей активными, принимающими полноценное
участие в процессе развития. Индивиды взаимодействуют с другими индивидами,
участвуют в событиях и в процессе этого изменяются. Они, в свою очередь, также
воздействуют на объекты и события и изменяют их.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199