Исследователи посвятили много врем
нию двусторонней системы эмоционального общения между матерью и i
которая была продемонстрирована в <эксперименте с каменным лицом><Я
(Shaffer, 1988) исследовал то, каким образом достигается взаимозависим
интерактивная синхронность между младенцем и заботящий
взрослом. Он заметил, что в большинстве своем поведение младенцев сОО
ет чередованию двух состояний: <включено
ВЗАИМОЗАВИСИМОСТЬ ключено>; к примеру, при визуальном изучен
((. нхгонность) объектов младенцы пристально смотрят наД
Паттерн взаимного обмена между ^м отводят глаза. Некоторые взрослые реа^
^^д:й"^^^ эти чередующиеся состояния более ум^
воздействует на движения и рит- гие. В записанных на видеопленку ситуаций^
мы другого, тери общаются лицом к лицу со своими й-М
детьми, мы видим чередование обоюдного Г
ния и отстранения: мать и младенец попеременно смотрят друг на друга
взгляд, прикасаются друг к другу и реагируют на эти прикосновения, и""
и отвечают на них. Именно эта исключительная синхронность вдейс""'
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
рослого, заботящегося о нем в течение первых месяцев, предсказывает прочные
" дощения в возрасте 1 года, равно как и более сложные формы коммуникации в этот
^риоД (Isabella, Belsky, & Von Eye, 1989).
Заботящиеся о детях взрослые не только реагируют на поведенческие ритмы
^дка. Они также меняют темп и характер диалога с помощью различных при-'
^пу. показывают младенцу новый объект, имитируют звуки или движения ребен-
помогают ему добраться до предмета его интереса. Следя за реакциями малыша,
gQocnue постепенно узнают, когда ребенок бывает наиболее восприимчив к новым
^дддкам. Но какие бы приемы ни использовались, должны пройти месяцы, прежде
"дц процесс взаимодействия получит полное развитие.
Некоторые приемы, похоже, оказываются особенно действенными при разви-
тии синхронности (Field, 1977; Paulby, 1977). Филд сравнивал реакции младенцев
натри различных вида материнского поведения: спонтанные действия матери, ее
сознательные попытки привлечь и удержать внимание ребенка и ее подражание
ребенку. Младенцы чаще всего реагировали на подражание, возможно, в силу за-
медленного, подчеркнутого характера подражательных действий. Чем больше сход-
ство между поведением матери и младенца, тем меньшее несоответствие приходит-
ся преодолевать ребенку и тем более внимательным он будет. Кроме того, оказалось,
что каждая мать строго соблюдала чередование пауз в общении, устанавливаемых ее
ребенком. Филд предположил, что удовлетворение потребности ребенка в паузе
. является одним из первых правил <общения>, которое заботящийся о нем взрослый
', обязан выучить.
Некоторые родители иногда излишне настойчиво побуждают своего малыша к
действиям, несмотря на сигналы сопротивления с его стороны. Младенцы отвора-
чиваются, прячут лицо, закрывают глаза, пытаясь дать себе минутную передышку,
ко родители не прекращают свои усилия до тех пор, пока ребенок не начинает пла-
, кать. Другие же родители, напротив, недостаточно стимулируют активность своего
Ребенка. Они игнорируют улыбки малыша, его лепет или другие попытки обратить
иасебя внимание. Младенец, чьи старания привлечь к себе внимание игнорируют,
^ **оре прекратит свои попытки (если только подобное внимание не является для
1 *^ иэсущной потребностью) и, вполне вероятно, заплачет. Часто родители де-
^ Утрируют смешанные паттерны чувствительности. Иногда они излишне стиму-
1 ^^^ Ребенка, иногда побуждают его недостаточно, а иногда они неправильно ис-
1;^ бывают его сигналы. Эти тенденции особенно характерны для матерей, жес-
1^д прощающихся с детьми (Кторр, & Haynes, 1987), матерей, находящихся в
1зДб^^"Ї"Ї" ^"^тояиии (Field, 1986), некоторых матерей-подростков (Lamb,
lififel^ "^^^Р^й' чей темперамент резко отличается от темперамента их ребенка
11^' ^М,& dark, 1386).
Ц^^ ^ние чувствительной и отзывчивой матери меняется по мере того, как
Щ^ Становится старше (Crockenberg, & McCluskey, 1986). Некоторые ученые
ll^u^ ЭРИСТИКИ роли матери или отца в постепенном структурировании взаи-
Д^ Ї"" ^Родитель-ребенок> используют выражение <создание под-
В^д^ ^щих конструкций> (Ratner, & Bruner, 1978; Vandell, & Wil-
g^p ^ есть родители создают некую опорную конструкцию, вокруг которой
^ ^ взаимодействие с ребенком. Они находят подходяшие забавы, няпппп.
Часть 3. Первые два года жизни
СОЗДАНИЕ ПОДДЕРЖИВАЮЩИХ
КОНСТРУКЦИЙ
Постепенное, прогрессирующее
структурирование родителями вза-
имодействий <родитель-ребе-
нок>.
бие игрового подражания или игры в прятки. ]
бенок становится старше, игры принимают^
сложный характер. Ребенок усваивает постепе
ложняющиеся правила социального взаимодей
правила темпа и очередности, как говорить и i
дразнивать, как поддерживать игру и т. д.
Взаимозависимость и сигнализирование в младенчестве закладываю
для устойчивых паттернов взаимодействия. Это было продемонстрировано^
дованиях реакции матери на плач ребенка. Как правило, у матерей, реагир^
на слезы младенца в первые несколько месяцев быстро и регулярно, детй1
1-го года плакали меньше. Быстрый отклик придавал малышам уверенность^
тивности установленной ими связи и поощрял их развивать другие спосо<
сигналов матерям (Bell, & Ainsworth, 1972). Если же материнская забота)
лась постоянством, у младенцев не возникало чувство уверенности, и oi
стоянно пытались привлечь к себе внимание, или становились менее отаы
На 2-м году жизни ребенка взаимозависимость развивается в различ]
поведения. Некоторые начавшие ходить дети демонстрируют спонтанно
ное поведение как с родителями, так и с другими детьми: показывая игру
ее кому-нибудь на колени или с ее помощью приглашая другого ребен>
участие в игре. Подобное поведение свидетельствует об интересе ребей
ствам игрушек, удовольствии от совместной игры и понимании того, 4TOJ
гут видеть то же, что и он.
Дети начинают использовать навыки, приобретенные в общении с Я
более широком социальном контексте. Это знаменует важную ступень 81
тии и говорит о том, что некоторые дети 2-го года жизни не столь эгоцек
полагал Пиаже (Eisenberg, 1989).
Множественная или исключительная привязанность. Мла
щие отношения исключительно с одним из родителей, склонны прояв
боязнь незнакомцев и тревогу отделения. Кроме того, они демонстрир^
тревоги в более раннем возрасте, чем те дети, которые имеют связи не1
ним родителем (Ainsworth, 1967). Ребенок бурно реагирует на расстава
телом, если постоянно находится рядом с ним, спит в одной комнате, есл
носит его за спиной. И наоборот, если о ребенке с момента рождение
много людей, он склонен относиться к незнакомцам и разлуке с родите
менее тревожно (Maccoby, & Feidman, 1972).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
нию двусторонней системы эмоционального общения между матерью и i
которая была продемонстрирована в <эксперименте с каменным лицом><Я
(Shaffer, 1988) исследовал то, каким образом достигается взаимозависим
интерактивная синхронность между младенцем и заботящий
взрослом. Он заметил, что в большинстве своем поведение младенцев сОО
ет чередованию двух состояний: <включено
ВЗАИМОЗАВИСИМОСТЬ ключено>; к примеру, при визуальном изучен
((. нхгонность) объектов младенцы пристально смотрят наД
Паттерн взаимного обмена между ^м отводят глаза. Некоторые взрослые реа^
^^д:й"^^^ эти чередующиеся состояния более ум^
воздействует на движения и рит- гие. В записанных на видеопленку ситуаций^
мы другого, тери общаются лицом к лицу со своими й-М
детьми, мы видим чередование обоюдного Г
ния и отстранения: мать и младенец попеременно смотрят друг на друга
взгляд, прикасаются друг к другу и реагируют на эти прикосновения, и""
и отвечают на них. Именно эта исключительная синхронность вдейс""'
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
рослого, заботящегося о нем в течение первых месяцев, предсказывает прочные
" дощения в возрасте 1 года, равно как и более сложные формы коммуникации в этот
^риоД (Isabella, Belsky, & Von Eye, 1989).
Заботящиеся о детях взрослые не только реагируют на поведенческие ритмы
^дка. Они также меняют темп и характер диалога с помощью различных при-'
^пу. показывают младенцу новый объект, имитируют звуки или движения ребен-
помогают ему добраться до предмета его интереса. Следя за реакциями малыша,
gQocnue постепенно узнают, когда ребенок бывает наиболее восприимчив к новым
^дддкам. Но какие бы приемы ни использовались, должны пройти месяцы, прежде
"дц процесс взаимодействия получит полное развитие.
Некоторые приемы, похоже, оказываются особенно действенными при разви-
тии синхронности (Field, 1977; Paulby, 1977). Филд сравнивал реакции младенцев
натри различных вида материнского поведения: спонтанные действия матери, ее
сознательные попытки привлечь и удержать внимание ребенка и ее подражание
ребенку. Младенцы чаще всего реагировали на подражание, возможно, в силу за-
медленного, подчеркнутого характера подражательных действий. Чем больше сход-
ство между поведением матери и младенца, тем меньшее несоответствие приходит-
ся преодолевать ребенку и тем более внимательным он будет. Кроме того, оказалось,
что каждая мать строго соблюдала чередование пауз в общении, устанавливаемых ее
ребенком. Филд предположил, что удовлетворение потребности ребенка в паузе
. является одним из первых правил <общения>, которое заботящийся о нем взрослый
', обязан выучить.
Некоторые родители иногда излишне настойчиво побуждают своего малыша к
действиям, несмотря на сигналы сопротивления с его стороны. Младенцы отвора-
чиваются, прячут лицо, закрывают глаза, пытаясь дать себе минутную передышку,
ко родители не прекращают свои усилия до тех пор, пока ребенок не начинает пла-
, кать. Другие же родители, напротив, недостаточно стимулируют активность своего
Ребенка. Они игнорируют улыбки малыша, его лепет или другие попытки обратить
иасебя внимание. Младенец, чьи старания привлечь к себе внимание игнорируют,
^ **оре прекратит свои попытки (если только подобное внимание не является для
1 *^ иэсущной потребностью) и, вполне вероятно, заплачет. Часто родители де-
^ Утрируют смешанные паттерны чувствительности. Иногда они излишне стиму-
1 ^^^ Ребенка, иногда побуждают его недостаточно, а иногда они неправильно ис-
1;^ бывают его сигналы. Эти тенденции особенно характерны для матерей, жес-
1^д прощающихся с детьми (Кторр, & Haynes, 1987), матерей, находящихся в
1зДб^^"Ї"Ї" ^"^тояиии (Field, 1986), некоторых матерей-подростков (Lamb,
lififel^ "^^^Р^й' чей темперамент резко отличается от темперамента их ребенка
11^' ^М,& dark, 1386).
Ц^^ ^ние чувствительной и отзывчивой матери меняется по мере того, как
Щ^ Становится старше (Crockenberg, & McCluskey, 1986). Некоторые ученые
ll^u^ ЭРИСТИКИ роли матери или отца в постепенном структурировании взаи-
Д^ Ї"" ^Родитель-ребенок> используют выражение <создание под-
В^д^ ^щих конструкций> (Ratner, & Bruner, 1978; Vandell, & Wil-
g^p ^ есть родители создают некую опорную конструкцию, вокруг которой
^ ^ взаимодействие с ребенком. Они находят подходяшие забавы, няпппп.
Часть 3. Первые два года жизни
СОЗДАНИЕ ПОДДЕРЖИВАЮЩИХ
КОНСТРУКЦИЙ
Постепенное, прогрессирующее
структурирование родителями вза-
имодействий <родитель-ребе-
нок>.
бие игрового подражания или игры в прятки. ]
бенок становится старше, игры принимают^
сложный характер. Ребенок усваивает постепе
ложняющиеся правила социального взаимодей
правила темпа и очередности, как говорить и i
дразнивать, как поддерживать игру и т. д.
Взаимозависимость и сигнализирование в младенчестве закладываю
для устойчивых паттернов взаимодействия. Это было продемонстрировано^
дованиях реакции матери на плач ребенка. Как правило, у матерей, реагир^
на слезы младенца в первые несколько месяцев быстро и регулярно, детй1
1-го года плакали меньше. Быстрый отклик придавал малышам уверенность^
тивности установленной ими связи и поощрял их развивать другие спосо<
сигналов матерям (Bell, & Ainsworth, 1972). Если же материнская забота)
лась постоянством, у младенцев не возникало чувство уверенности, и oi
стоянно пытались привлечь к себе внимание, или становились менее отаы
На 2-м году жизни ребенка взаимозависимость развивается в различ]
поведения. Некоторые начавшие ходить дети демонстрируют спонтанно
ное поведение как с родителями, так и с другими детьми: показывая игру
ее кому-нибудь на колени или с ее помощью приглашая другого ребен>
участие в игре. Подобное поведение свидетельствует об интересе ребей
ствам игрушек, удовольствии от совместной игры и понимании того, 4TOJ
гут видеть то же, что и он.
Дети начинают использовать навыки, приобретенные в общении с Я
более широком социальном контексте. Это знаменует важную ступень 81
тии и говорит о том, что некоторые дети 2-го года жизни не столь эгоцек
полагал Пиаже (Eisenberg, 1989).
Множественная или исключительная привязанность. Мла
щие отношения исключительно с одним из родителей, склонны прояв
боязнь незнакомцев и тревогу отделения. Кроме того, они демонстрир^
тревоги в более раннем возрасте, чем те дети, которые имеют связи не1
ним родителем (Ainsworth, 1967). Ребенок бурно реагирует на расстава
телом, если постоянно находится рядом с ним, спит в одной комнате, есл
носит его за спиной. И наоборот, если о ребенке с момента рождение
много людей, он склонен относиться к незнакомцам и разлуке с родите
менее тревожно (Maccoby, & Feidman, 1972).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199