Классическом исследовании детских страхов Джерсильд и Холме (Jersild, &
Ю, 1935) обнаружили, что маленькие дети в большинстве случаев пугаются
^определенного, например чужих людей, незнакомых предметов, громкого
^яи падения. Напротив, дети 5-6 лет сильнее боятся воображаемых и абст-
Д вещей: чудовищ, разбойников, темноты, смерти, одиночества или осмея-
^века спустя ученые обнаружили у дошкольников практически тот же са-
№ЇР страхов, за исключением страха темноты, боязни одиночества, чужих
^незнакомых предметов, которые появляются теперь в более раннем возра-
^.& James, 1985).
^^ном мире существует множество источников страха, тревоги и
"" из них, такие как нагоняй за нечаянно сломанную вещь или дразнил-
"^ братом или сестрой, можно рассматривать как непременный атри-
'я- Другие более серьезны: внутренние источники напряжения, такие
" ^ хронические стрессы, вызванные неблагоприятной социальной
дд ^^ои, скандалами или пьянством родителей, а также небезопасной
^ "^пе, & Brooks, 1985). На долю некоторых детей выпадают такие
^ ^"^трясение, наводнение или война. Серьезные или длительные
Уации могут подорвать силы и способности даже самого жизнестой-
' " ^Р^ога - это те эмоции, которые мы обычно пытаемся свести к
^эть их вовсе, они необходимы для развития. Проявляясь в мяг-
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
кой форме, они могут побуждать к научению. Одни страхи, такие как стра
езды на машине, необходимы для сохранения жизни и действуют как ч
физиологической системы обеспечения должного уровня бодрствован
гие (такие, например, как боязнь ванны) мешают человеку в повседнев
его поведение может быть расценено как отклоняющееся от нормы. ]
очень высокий уровень хронического страха и тревоги подавляет норм
витие и нарушает его ход.
Совладание со страхом и тревогой. Как мы можем помочь детям <
с их страхами? Применение силы или высмеивание, скорее всего, даст<(
ный результат, так же как и игнорирование. Когда страхи невелики, де^
мягко и сочувственно побуждать к их признанию и преодолению, поц
нет никаких причин бояться. Например, чтобы помочь ребенку, кот<
ночных грабителей, родители могут проверить вместе с ним замки на в
домашнюю систему сигнализации. Справиться с более сильными, но во
ми страхами, детям может помочь методика десенсибилизации (см. гл
Лучший способ помочь детям совладать с тревогой и стрессом -
лишнее напряжение, с которым они должны справляться. Если у дет
вается необычно высокий уровень напряжения или частые вспышки)
полезно на несколько дней упростить им жизнь за счет соблюдение
распорядка дня, четкой формулировки того, что от них ожидают и обл.
ципации ими предстоящих событий. Неплохо также, чтобы дети пор
лись свидетелями родительских ссор, видели сцены насилия, демовдд
телевидению, и были бы защищены от приставаний и издевок местны
забияк.
Но многих стрессовых ситуаций просто невозможно избежать. В{)
ни дети должны справляться с грузом рядовых событий, таких как р^
или сестры, переезд в новый дом или необходимость посещать детс^
как и с сильными, хотя и более редкими стрессами, вызванными, ШЦ
тью близких, разводом родителей или стихийными бедствиями. В.^
родители и учителя должны пытаться достичь следующих целей (Но
1. Научиться распознавать и интерпретировать стрессовые реай
2. Обеспечить детям теплое, надежное пристанище, чтобы вери^
ность. 'ф
3. Дать детям возможность рассказать о том, что они чувствуют^
деленной бедой справиться легче.
4. Не препятствовать регрессивному или не соответствующему l
дению, такому как желание пососать палец, закутаться в ол
вать с пустяками или посидеть на коленях.
5. Помочь детям понять смысл событий или обстоятельств, №
ходимые объяснения.
Механизмы защиты. В ответ на более генерализованное
особенно если она вызвана напряженной эмоциональной атмос<1
включая размолвки по вопросам морали и половых ролей, дети осв
гии, называемые механизмами защиты. Согласно теорети
или мысленный уход от неприятных
ситуаций.
ИДЕНТИФИКАЦИЯ
Процесс присвоения ценностей, ус-
тановок и взглядов других людей.
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
р защитный механизм - это обходной путь для ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ
1^,'^" ^^ "T ^^ ^^У- ^ ^ "^ Используемые людьми способы
1 ^ рыучиваются пользоваться защитными механиз- снижения напряжения, приводяще-
1<^ чтобы скрывать или маскировать свои чувства, го к переживанию тревоги.
1*^ддджают поступать так, став взрослыми людьми.
I*^IOM деле, клинические психологи признают присутствие и важность механиз-
1* ,яшиты (Фрейд называл их <типичными защитами Я>) у всех своих пациентов в
I p".ge стратегий для уменьшения напряжения. Вот перечень самых распростра-
1^^ защитных механизмов, усваиваемых детьми.
Уход. Наиболее распространенный у маленьких детей защитный механизм.
уход- это самая прямая из всех возможных защита. Если ситуация ка-
жется слишком трудной, ребенок просто уходит уход
от нее, физически или мысленно. ^^ ^^ ^^ ",д.
Идентификация. Более позитивный механизм разуневает физическое бегство
защиты, чем уход, идентификация илимыслеь
представляет собой процесс инкорпорирования ситуаций.
ценностей, установок и взглядов других людей.
Дети перенимают установки таких могуще-
ственных в их глазах людей, как их родители,
чтобы стать более похожими на них, то есть бо-
лее привлекательными, сильными и признанными. Это помогает ослабить
тревогу, испытываемую детьми из-за своей относительной беспомощности.
Проекция. Когда дети приписывают свои собственные непозволительные
^' мысли или поступки кому-то другому и тем самым искажают действитель-
-. ность, они используют защитный механизм, называемый проекцией.
^ <Это сделала она, а не я>- проективное утверждение, которое всем нам
' приходилось слышать и, возможно, даже употреблять. Выражение <Она не
такая, как я> кажется более приемлемым, чем <Она мне не нравится>. Проек-
ция сложнее, чем уход. При уходе дети обычно знают, чего они пытаются из-
бежать. В случае проекции они сами могут пре- прприпия
^^ь в заблуждении по поводу того, что про- -
Изошло на самом деле Защитный механизм, при исполь-
Смртаи п зовании которого человек припи-
^ д^"^^- Подмена реального источника гнева ^"^ свои собственные непоз-
^ <и страха чем-то или кем-то другим называет- волительные мысли или поступки
'"смещением. Например, Майкл может кому-то другому.
ться на свою младшую сестру, но не имеет пра- СМЕЩЕНИЕ
: УДЭритьее,-возможно, он даже самому себе не -
, ^т признаться в том, что ему этого хочется - ^^ ^-"""' "^ ^ЇРЇ"
Поэтому в действительный источник гнева
^ му, вместо того чтобы поддать сестре, он му- ^ тревоги подменяется менее
tQ "^ собаку, опасной фигурой или объектом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199