К 15-18 месяцам они пробуют
"^ьзматься предметами по их назначению, например могут делать вид, что пьют
^"^ки или причесываются детской расческой. К 21 месяцу дети уже используют
**"Ї"^ предметы по назначению: они кормят куклу с ложки, усаживают ее на сиде-
^ игрушечного автомобиля или пытаются открыть воображаемую дверь с помо-
^ ^юча. К 24 месяцам их игра еще больше напоминает реальность: малыши вы-
^ своих кукол на прогулку и выстраивают в очередь игрушечные машины с при-
^и- ^ 3 годам дошкольники могут превращать своих кукол в воображаемых
^и, действующих по своей воле. Их кукла может теперь <сама> выйти во двор,
1оп^Ї^^РЇЇ' принести их в дом и растопить воображаемый очаг (Bornstain et al.,
^2: Fein, 1981).
)Ka,Q ^Р^жание. Предметная игра 2-летних детей изобилует подражаниями окру-
Л1ц g ^У ^ миру, причем подражания младенцев действиям, жестам и речи взрос-
Цевд ^ ^ так примитивны, как может показаться, В течение первых двух меся-
Я<пц" " ^чшь время от времени подражают действиям играющих с ними взрослых.
^ ^Р> младенец может подражать выражению лица или слегка высовывать
ites.
Часть 3. Первые два года жизни
язык в ответ на аналогичное действие взрослого. Однако мимическое подрая
на 2-м или 3-м месяце исчезает и возобновляется только через несколько ме'
(Meltzoff, & Moore, 1989). В 3-4 месяца некоторые малыши и их мамы начв
играть друг с другом в <разговор>. При этом создается впечатление, будто pel
подражает звукам материнского голоса. В действительности же иногда во(д
трудно разобрать, кто кому подражает: мать ребенку или ребенок матери (Uif
1984). Обычно именно мать начинает эту игру, имитируя издаваемые ребенке>
ки. Однако к 6-7 месяцам способность младенцев подражать жестам и деист;
взрослых значительно улучшается. Поначалу малыши подражают лишь тем*
там, для которых у них уже есть схемы действия: разжимают и сжимают куд<
тянут ручки в направлении предмета и т. д. Но к 9 месяцам они уже могут ц
жать новым жестам и действиям, в которых заняты обе руки, например удар^
ним предметом о другой. На 2-м году жизни дети уже начинают имитировать f
действий или жестов даже спустя некоторое время после того, как они их г-"
Несколько позднее они подражают тем, кто показывает им, как чистить зу
есть ножом и вилкой. Некоторые малыши даже к горшку приучаются без i
усилий, просто подражая старшим детям.
Требует ли подражание умственной репрезентации действия? Является^
актом мышления? Пиаже считал, что даже самое простое подражание предг"
ет сложный подбор схем действия. Он предсказывал, что дети не будут под^
новым действиям по меньшей мере до 9-месячного возраста. Отсроченное^
жание - подражание тому, что произошло несколько часов или даже дней^
требует развитой образной памяти или способности пользоваться символа^
репрезентацией. Пиаже предсказывал, что отсроченное подражание не свой
но детям до 18-месячного возраста.
Однако младенцы, по-видимому, способны подражать новым действ1
сколько раньше, чем предсказывал Пиаже. Например, дети глухих родителе
нают усваивать язык жестов и пользоваться им уже на 6-м или 7-м месяце (Ь
1988). Используя оригинально устроенные игрушки, изобретательные уче
глядно доказали наличие отсроченного подражания у детей задолго до доен
ими полуторагодовалого возраста. В одном из таких исследований исполк
ящик с потайной кнопкой. Если ребенок находил и нажимал кнопку, pasj
гудок. На крышке другого ящика находилась световая оранжевая панель,.!
ребенок касался ее головой, загорался свет. Был еще игрушечный медведь,^
танцевал, если дернуть за веревочку. Детям показали все эти игрушки вде
но не дали поиграть с ними сразу. Оказалось, что в возрасте 11 месяцев дет
воспроизвести действие с этими игрушками не позднее, чем через сутки, ai
сяцев - спустя целую неделю. Однако младенцы, не видевшие игрушек в W'
так и не смогли самостоятельно заставить их работать (Meltzoff, 1988а, 198
видимому, способность младенцев запоминать и повторять увиденную пс
тельность действий более развита, чем считалось ранее.
Постоянство объектов
Согласно теории Пиаже, главным достижением сенсомоторного перис
ется понимание младенцами постоянства объектов. Этот фен
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
^чается в сознавании того, что объект существует постоянство ОБЪЕКТОВ
go времени и пространстве, независимо от его воспри- с^асно теории Пиаже, поним.
^ця кем-либо. Окончательно постоянство объектов ние младенцем в возрасте принер-
дцается детьми только после достижения возраста но 1,5 года того факта, что окружа-
< ^ года В течение 1 -го года младенцы живут по прин- >"<^ предметы продолжают суще-
^у<сглаздолой-изсердцавон.:еслионичего-тоне ^^,^^J^
видят, то этого и нет, - для них, конечно. Так, младенец ким-либо иным образом воспри-
"yi. ^е утрачивает интерес к накрытой одеялом игруш- нимать их.
gg даже если продолжает держать ее в руке.
' Чтобы установить, какдети приходят к пониманию постоянства объектов, Пиаже
(pjaget, 1952) и другие психологи исследовали поисковое поведение младенцев.
дни обнаружили, что большинство младенцев не добиваются успеха в поисках
предмета, который они только что видели, пока им не исполнится 1,5 года. Хотя к
этому времени у них уже появляется некоторое представление о <постоянстве> своей
матери или тех, кто за ними ухаживает, это интуитивное понимание не распространя-
ется на все окружающие их предметы.
Развитие понимания постоянства объектов связано с рядом других когнитив-
ных достижений. Во-первых, младенцы должны начать узнавать знакомые предме-
ты, что доступно им уже в возрасте 2-х месяцев. Например, они оживляются при
виде бутылочки с молоком или тех, кто за ними ухаживает. Во-вторых, 2-месячные
дети уже могут следить за движущимся предметом, который исчезает за одним кра-
ем ширмы, переводя затем взгляд на другой ее край, чтобы посмотреть, не появится
ли он вновь, и удивляясь, если в положенный момент предмет не появляется из ук-
рытия. При этом их взгляд очень точно и синхронно следует за скрывшимся предме-
том. Но их, по-видимому, не беспокоит, если с другой стороны ширмы появляется
совершенно новый предмет. Вообще, дети до 5 месяцев могут очень спокойно отно-
ситься ко всевозможным трансформациям наблюдаемых ими предметов (Bower,
i^(l),
Дети старше 5 месяцев более наблюдательны. Они проявляют беспокойство,
^^ с Другой стороны ширмы появляется новый предмет или даже тот же самый, но
^Р^ или медленнее, чем они ожидали. Однако и в этом возрасте младенцев
^*"Ї провести, поставив следующий эксперимент. Представьте, что рядом на не-
^"Ї" расстоянии друг от друга стоят 2 ширмы: предмет исчезает за краем одной
РМЫ и, не показываясь в просвете между ширмами, снова появляется из-за внеш-
"Ї ^Р^ второй ширмы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
"^ьзматься предметами по их назначению, например могут делать вид, что пьют
^"^ки или причесываются детской расческой. К 21 месяцу дети уже используют
**"Ї"^ предметы по назначению: они кормят куклу с ложки, усаживают ее на сиде-
^ игрушечного автомобиля или пытаются открыть воображаемую дверь с помо-
^ ^юча. К 24 месяцам их игра еще больше напоминает реальность: малыши вы-
^ своих кукол на прогулку и выстраивают в очередь игрушечные машины с при-
^и- ^ 3 годам дошкольники могут превращать своих кукол в воображаемых
^и, действующих по своей воле. Их кукла может теперь <сама> выйти во двор,
1оп^Ї^^РЇЇ' принести их в дом и растопить воображаемый очаг (Bornstain et al.,
^2: Fein, 1981).
)Ka,Q ^Р^жание. Предметная игра 2-летних детей изобилует подражаниями окру-
Л1ц g ^У ^ миру, причем подражания младенцев действиям, жестам и речи взрос-
Цевд ^ ^ так примитивны, как может показаться, В течение первых двух меся-
Я<пц" " ^чшь время от времени подражают действиям играющих с ними взрослых.
^ ^Р> младенец может подражать выражению лица или слегка высовывать
ites.
Часть 3. Первые два года жизни
язык в ответ на аналогичное действие взрослого. Однако мимическое подрая
на 2-м или 3-м месяце исчезает и возобновляется только через несколько ме'
(Meltzoff, & Moore, 1989). В 3-4 месяца некоторые малыши и их мамы начв
играть друг с другом в <разговор>. При этом создается впечатление, будто pel
подражает звукам материнского голоса. В действительности же иногда во(д
трудно разобрать, кто кому подражает: мать ребенку или ребенок матери (Uif
1984). Обычно именно мать начинает эту игру, имитируя издаваемые ребенке>
ки. Однако к 6-7 месяцам способность младенцев подражать жестам и деист;
взрослых значительно улучшается. Поначалу малыши подражают лишь тем*
там, для которых у них уже есть схемы действия: разжимают и сжимают куд<
тянут ручки в направлении предмета и т. д. Но к 9 месяцам они уже могут ц
жать новым жестам и действиям, в которых заняты обе руки, например удар^
ним предметом о другой. На 2-м году жизни дети уже начинают имитировать f
действий или жестов даже спустя некоторое время после того, как они их г-"
Несколько позднее они подражают тем, кто показывает им, как чистить зу
есть ножом и вилкой. Некоторые малыши даже к горшку приучаются без i
усилий, просто подражая старшим детям.
Требует ли подражание умственной репрезентации действия? Является^
актом мышления? Пиаже считал, что даже самое простое подражание предг"
ет сложный подбор схем действия. Он предсказывал, что дети не будут под^
новым действиям по меньшей мере до 9-месячного возраста. Отсроченное^
жание - подражание тому, что произошло несколько часов или даже дней^
требует развитой образной памяти или способности пользоваться символа^
репрезентацией. Пиаже предсказывал, что отсроченное подражание не свой
но детям до 18-месячного возраста.
Однако младенцы, по-видимому, способны подражать новым действ1
сколько раньше, чем предсказывал Пиаже. Например, дети глухих родителе
нают усваивать язык жестов и пользоваться им уже на 6-м или 7-м месяце (Ь
1988). Используя оригинально устроенные игрушки, изобретательные уче
глядно доказали наличие отсроченного подражания у детей задолго до доен
ими полуторагодовалого возраста. В одном из таких исследований исполк
ящик с потайной кнопкой. Если ребенок находил и нажимал кнопку, pasj
гудок. На крышке другого ящика находилась световая оранжевая панель,.!
ребенок касался ее головой, загорался свет. Был еще игрушечный медведь,^
танцевал, если дернуть за веревочку. Детям показали все эти игрушки вде
но не дали поиграть с ними сразу. Оказалось, что в возрасте 11 месяцев дет
воспроизвести действие с этими игрушками не позднее, чем через сутки, ai
сяцев - спустя целую неделю. Однако младенцы, не видевшие игрушек в W'
так и не смогли самостоятельно заставить их работать (Meltzoff, 1988а, 198
видимому, способность младенцев запоминать и повторять увиденную пс
тельность действий более развита, чем считалось ранее.
Постоянство объектов
Согласно теории Пиаже, главным достижением сенсомоторного перис
ется понимание младенцами постоянства объектов. Этот фен
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
^чается в сознавании того, что объект существует постоянство ОБЪЕКТОВ
go времени и пространстве, независимо от его воспри- с^асно теории Пиаже, поним.
^ця кем-либо. Окончательно постоянство объектов ние младенцем в возрасте принер-
дцается детьми только после достижения возраста но 1,5 года того факта, что окружа-
< ^ года В течение 1 -го года младенцы живут по прин- >"<^ предметы продолжают суще-
^у<сглаздолой-изсердцавон.:еслионичего-тоне ^^,^^J^
видят, то этого и нет, - для них, конечно. Так, младенец ким-либо иным образом воспри-
"yi. ^е утрачивает интерес к накрытой одеялом игруш- нимать их.
gg даже если продолжает держать ее в руке.
' Чтобы установить, какдети приходят к пониманию постоянства объектов, Пиаже
(pjaget, 1952) и другие психологи исследовали поисковое поведение младенцев.
дни обнаружили, что большинство младенцев не добиваются успеха в поисках
предмета, который они только что видели, пока им не исполнится 1,5 года. Хотя к
этому времени у них уже появляется некоторое представление о <постоянстве> своей
матери или тех, кто за ними ухаживает, это интуитивное понимание не распространя-
ется на все окружающие их предметы.
Развитие понимания постоянства объектов связано с рядом других когнитив-
ных достижений. Во-первых, младенцы должны начать узнавать знакомые предме-
ты, что доступно им уже в возрасте 2-х месяцев. Например, они оживляются при
виде бутылочки с молоком или тех, кто за ними ухаживает. Во-вторых, 2-месячные
дети уже могут следить за движущимся предметом, который исчезает за одним кра-
ем ширмы, переводя затем взгляд на другой ее край, чтобы посмотреть, не появится
ли он вновь, и удивляясь, если в положенный момент предмет не появляется из ук-
рытия. При этом их взгляд очень точно и синхронно следует за скрывшимся предме-
том. Но их, по-видимому, не беспокоит, если с другой стороны ширмы появляется
совершенно новый предмет. Вообще, дети до 5 месяцев могут очень спокойно отно-
ситься ко всевозможным трансформациям наблюдаемых ими предметов (Bower,
i^(l),
Дети старше 5 месяцев более наблюдательны. Они проявляют беспокойство,
^^ с Другой стороны ширмы появляется новый предмет или даже тот же самый, но
^Р^ или медленнее, чем они ожидали. Однако и в этом возрасте младенцев
^*"Ї провести, поставив следующий эксперимент. Представьте, что рядом на не-
^"Ї" расстоянии друг от друга стоят 2 ширмы: предмет исчезает за краем одной
РМЫ и, не показываясь в просвете между ширмами, снова появляется из-за внеш-
"Ї ^Р^ второй ширмы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199