g другом сравнительном исследовании Джуди Данн и Джейн Браун (Dunn, &
giown, 1991) постарались выявить особенности, присущие воспитательной речи
родителей из Пенсильвании и из английского города Кембридж, и определить, в
'какой степени различия в их речи обусловлены социальными ценностями. Когда
исследователи посмотрели, как именно адресуются детям те или иные предписа-
ния, они обнаружили, что американские мамы склонны описывать допустимое или
недопустимое поведение словами, отражающими конкретный поступок ребенка
(мать - ребенку: <Не смей делать это здесь!>). В отличие от них, мамы-англичанки
ааще оценивали поведение своих детей с точки зрения социальных норм (ребенок -
патери: <Я сейчас тебя пну! Я сейчас тебя пну!> Мать - ребенку: <Нельзя пинать
Яюдей>.) Вдобавок, английские мамы намного чаще, чем американки, употребляли
слова, содержащие оценку (<плохой>, <хороший>). Подобные речевые различия по-
>>оляют объяснить тот культурный барьер, который имеет место между США и
Великобританией: в то время как родители в США уделяют основное внимание кон-
кретным поступкам ребенка, родители в Великобритании больше беспокоятся о
Соответствии поступков культурным нормам.
't Один исследователь задался целью определить, как дети в возрасте 4-7 лет ви-
роизменяют свою речь, с тем чтобы она соответствовала определенной ситуации
*. Дп^ ЇЇРЭЖают взрослых. Одна из них <разговаривает по те-
^в<п^ ^^"ЇЇ" чгры дети могут научиться тому, как надо вести
^ "ер, они узнают, что беседующие должны говорить по-
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
МНЕНИЯ И ФАКТЫ: ПОЧЕМУДЕТИРАЗГОВАРИВАЮТСАМИССОБО
Джош один в своей комнате; он собирает к социальной речи, позволяющей им вы
головоломку из отдельных элементов. Если зать свои мысли и обменяться идеями с щ
мы последим за ним, то услышим, как он гово- ми людьми, чем к речи для себя. Возмо
рит, обращаясь к самому себе: <Этот не подхо- личная речь служит какой-то иной, не м
дит. Где же круглый? Нет, этот не годится. Он важной цели.
слишком большой. А этот маленький...> Было В отличие от Пиаже, Л. С. Выпл
замечено, что в возрасте от 4 до 8 лет дети, (Vygotsky, 1934/1987) заметил, что реч*
если им не мешать, разговаривают сами с со- себя нередко является зеркальным отра)
бой 20 % того времени, которое они проводят в детском саду и школе (Berk, 1985). Почему они это делают? ем социальной речи взрослых и служи того, чтобы помогать ребенку развивать; ренний план мышления и управлять своц
Психологи называют разговор вслух с самим собой речью для себя, или личной речью. Все люди, и молодые и старые, разговаривают сами с собой. Но, в отличие от взрослых, ма- ведением. Наблюдая за детьми, игравиц одиночку, исследователи выделили 3 счц развитии личной речи ребенка. На I-ilf) речь для себя следует за действием: <Я1 большой кулич>. На 2-й стадии оняЦ
ленькие дети делают это в присутствии других людей, скажем, в школе или на игровой площадке. Маленькие дети часто произносят сло- вождает действие: <Картинка становц^ темней и темней, оттого что я крашу>. ^ нец. на 3-й стадии она предшествуетд^
ва нараспев, проговаривая то, что они делают <Сейчас я нарисую какую-нибудь 0)1
в данный момент, причем такие песенки они картинку>. По-видимому, на каждом^
сочиняют самостоятельно, а не вспоминают этапов речь для себя призвана конПЦ
то, что они могли исполнять вместе с кем-то вать или направлять действия ребМ^
другим. Кроме того, они разговаривают с со- выполнении им какой-то задачи. ИС^Ц
бой намного чаще, чем взрослые. Одно из пер- тел и полагают, что эти этапы соотЩ^
вых исследований речи для себя у дошколь- развитию у ребенка мыслительного (ЦЦ
ников было проделано Жаном Пиаже. Он На последней стадии, когда речь (10411
предположил, что личная речь маленьких де- поведение, ребенок планирует ход ЯИЦ
тей является признаком их незрелости. Соци- Изменения в личной речи, происходит
альная речь более сложна, так как требует продвижении от 1-й к 3-й стадии, иф1
учитывать точку зрения слушателя. Пиаже на- руют развитие процессов мышлений^д
звал такой разговор с самим собой эгоцент- ляющих поведение ребенка, и сопупЙ^
рической речью (Piaget 1926). языковое развитие (Berk, 1992) '. '"lj
Наблюдения Пиаже подтолкнули других
' По годам литературных источников itftJ
психологов к собственным исследованиям со- ссылается автор, у читателей может стяЯ^
циальной и личной речи детей. Результаты верное мнение, будто в этом приложипиКД
этих исследований поставили под сомнение ются вести с переднего края психологичв^Д
правильность выводов Пиаже. Психологи ус- На самом деле, регулирующая и планируШ^^
тановили: много или мало разговаривает ре- ции речи - предмет давнего исследоМИig
бенок сам с собой, зависит в значительной ственных психологов. В частности, этжя^д этих функций речи в дошкольном воа^ДД
степени от конкретной ситуации, но даже са- описаны А. А. Люблинской еще в 19^*Д
мые маленькие дети намного чаще прибегают Прин. науч. ред. -'ц
"чд
^огочисленные исследования подтверж-
^ предположение о том, что назначение
^цк для себя - направлять действия ребен-
^рц выполнении им какой-то задачи. Одна-
"д g ряде исследований не удалось обиару-
^i, связь между личной речью и скоростью
сонностью выполнения-заданий. Они прово-
дидись в условиях обычной школы, где не
ддкнято, чтобы дети проговаривали вслух
дай действия. Более поздние исследования
"дказали, что когда детям предлагали выпол-
нить вербальное задание и призывали их оз-
вучивать свои мысли, они охотно разговари-
вали сами с собой (Frauenglass, & Diaz, 1985).
Другие исследователи установили, что в бла-
гоприятной школьной обстановке дети склон-
ны сопровождать выполнение учебных зада-
ний речью для себя, если взрослые в этот мо-
мент отсутствуют.
Многие исследователи указывают на яв-
ную связь между интеллектом и склонностью
детей прибегать к речи для себя, а также каче-
ством последней. Чем сообразительней ребе-
нок,тем чаще он пользуется речью для себя и
тем более содержательна его личная речь.
Психологи также обнаружили, что проговари-
вание вслух своих действий и намерений за-
кономерно изменяется с возрастом. Обраще-
иие к личной речи сначала возрастает, когда
Ребенок учится управлять своими действия-
чи, достигая пикав возрасте 4-5 лет, а затем
ОДественно уменьшается к 8-летнему возра-
ст (Oi'az, & Lowe, 1987). Согласно Маннингу и
^ """И (Manning, & White, 1990), в период меж-
ь;.: .^детским садом и 4-м классом дети все реже
1 ^^^ """""Р^ают сами с собой при вы-
& """^м индивидуальных учебных заданий.
^^ttи^"'^^"'^^ исследования подтвердили
' ,^^ """W Речь" Для себя, поведением и
^ST"^"' "Ї"еР^ того как дети становятся
^в "РЇ""ЇД^ интериоризация - пере-
^"* ичной речи из внешней формы во внут-
реннюю, и они начинают меньше говорить
вслух и уделяют больше внимания выполне-
нию задачи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199