Однако в любом возрасте дети способны выразить в словах
лишь те понятия, которыми они уже овладели. Существует множество параллелей
Основные вехи языкового развития '
Средний возраст Наблюдаемое поведение ребенка
,12 недель Улыбается, когда с ним разговаривают; гудит
Поворачивает голову на звук человеческого голоса
Издает во время гуления характерные гласные и согласные звуки
Гуление переходит в лепет, в котором представлены все звуки человеческой речи
Повторяет отдельные слоги (например, <ма-ма>)
Понимает некоторые и может произносить отдельные слова
Произносит до 50 слов
Словарный запас превышает 50 слов: употребляет несколько двухсловных выра-
жений
Словарный запас увеличивается до нескольких сотен слов; употребляет фразы
длиной от 3 до 5 слов
Словарный запас достигает примерно 1000 слов
Хорошо владеет основными аспектами языка
6 недель
^недель
,9 месяцев
Месяцев
""<сяцев
"1<сяцев
Источник: Baron, 1992, р. ITS.
цд ^ "Їказатели являются усредненными, соответствующий возраст для каждого отдельио-
"^" значительно отличаться от указанного в таблице,
Часть 3. Первые два года жизни
Глава б. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
МНЕНИЯ И ФАКТЫ:
НУЖНО ЛИ БЫТЬ ЧЕЛОВЕКОМ, ЧТОБЫ НАУЧИТЬСЯ ГОВОРИТЬ?
Является ли человек единственным суще-
ством, способным пользоваться языком для
выражения мыслей разного уровня сложнос-
ти? В последние ZO лет стали известны случаи,
когда ученым удавалось обучить шимпанзе и
других человекообразных обезьян зачаткам
этой человеческой формы коммуникации. Вы-
яснилось, что шимпанзе могут связывать на-
звания с предметами, строить фразу из двух
слов и использовать знакомые им слова в но-
вом контексте. Все эти достижения, безуслов-
но, являются важными аспектами овладения
языком человека, которые можно наблюдать
при развитии детей. Однако обезьяны не спо-
собны овладеть более сложным словоупот-
реблением и сложными грамматическими
конструкциями, что также является неотъем-
лемой частью человеческой речи.
Голосовой аппарат шимпанзе значительно
отличается от такового у человека, что делает
членораздельную речь невозможной для них.
Поэтому ученым удалось продвинуться в обу-
чении обезьян языку, только перейдя от уст-
ной речи к другим формам коммуникации, в
частности к языку жестов - пальцевой азбу-
ке глухонемых. После быстрого усвоения обе-
зьянами более 200 существительных, включая
конкретные существительные для обозначе-
ния людей, видов пищи и различных вещей, а
также глаголов действия и качественных при-
лагательных вроде <большой> и <сладкий>,
шимпанзе распространили многие из этих
знаков на новые референты, с которыми они
ранее не были знакомы. Уошо, первая ши
панзе, научившаяся языку жестов, приц
других выучила знак <рана>, так как ее б<сп
коила боль от синяков и ушибов, но этим)
знаком отреагировала, впервые увидев пуп'
человека. Этот же знак она использовала д
обозначения татуировки на руке (Klime,
Bellugi, 1973).
Уже через несколько месяцев после i
ла обучения шимпанзе стали комбинир;
знаки для выражения отдельных мыслей. 1
пример, услышав лай собаки, Уошо пом
знаки <собака> и <слушать>. Когда она;
ла, чтобы ее продолжали чесать, то пока:
ла <чесать> и <еще>, а увидев утку, пок
знаки <вода> и <птица>. А горилла по i
Коко изобрела следующие новые слова: i
лец-браслет> для кольца, <глаз-шляпа>,
маски, и <слон-ребенок> для куклы Пи
кио; котенок был назван ею <весь круп
(Hayes, 1977).
Чтобы оценить логические и грамма)
ские способности обезьян, учителя шимц
Сары избрали иной подход. Сара училае&(
зывать намагниченные, покрытые плас1
жетоны, различающиеся по форме и цм
предметами, людьми и действиями, a i
выражать свои мысли, выкладывая эти !
ны на металлической доске. Она научи
пользоваться жетонами-символами, лив
ными всякого сходства с объектами, ко'
они символизировали (например, треч
ник означал грушу). Она усвоила также i
ки грамматики, позволявшие ей реагировать
ца структуру предложения. При тестировании
Сара 8 раз из 10 правильно поняла такие
сложные предложения, как: <Сара банан вед-
ро и крекер блюдо положить> (<Сара, положи
банан в ведро, а крекер - на блюдо>). Кроме
того, ее способность самостоятельно строить
предложения не по образцу свидетельствова-
ла о значительном развитии ее когнитивных
способностей (de VUHers, & de VIlHers, 1992).
Можно сделать вывод, что шимпанзе обла-
дают способностью использовать символы
как для обозначения объектов и событий, так
и сообщения своих инсайтов. Однако пока ос-
тается под вопросом, в какой степени эти дос-
тижения обезьян свидетельствуют о наличии
у них когнитивных процессов и насколько ис-
пользование ими символов сходно с усвоени-
ем языка младенцами. Хомский (Chomsky,
1976) указывает на то. что между использова-
нием языка людьми и элементарными реакци-
ями шимпанзе существует большая разница.
Шимпанзе, по мнению Хомского, не в состоя-
нии усвоить такие тонкости, как порядок слов,
равно как не способны пользоваться языком
творчески, произвольно. Отмечалось также,
что, хотя в результате обучения обезьяны и
могут демонстрировать поведение, обладаю-
щее рядом свойств речевого поведения чело-
века, они лишены при этом той внутренней
мотивации к овладению и пользованию язы-
ком, которая есть у каждого ребенка. А это оз-
начает, что между речевой коммуникацией
шимпанзе и ребенка существует принципи-
альное различие (Sugarman, 1983).
Другие психолингвисты утверждают, что
не существует каких-то принципиальных раз-
личий между употреблением слов маленьки-
ми детьми и обученными этому шимпанзе. Ис-
следователи Центра по изучению поведения
приматов имени Йеркса обнаружили, что низ-
шие обезьяны, в частности некоторые виды
макак, самостоятельно выучиваются связы-
вать символы с предметами, что, по-видимому,
свидетельствует об их способности к абстрак-
тному мышлению (Savage-Rumbaugh, Rumba-
ugh, & McDonald, 1986).
Увы, но суть всех этих споров не только в
разной оценке интеллектуальных и коммуни-
кативных способностей человекообразных
обезьян. Существующие разногласия свиде-
тельствуют также о неспособности человека
узнать, что на Самом деле думают шимпанзе,
когда пользуются словами и их сочетаниями.
Мы можем лишь так или иначе истолковывать
употребление обезьянами тех или иных сим-
волов, пользоваться которыми их кропотливо
обучают преданные своему делу исследовате-
ли. Аналогичные трудности возникают при
попытках понять, как младенцы овладевают
языком. Какие мыслительные процессы стоят
за ранними речевыми реакциями ребенка?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
лишь те понятия, которыми они уже овладели. Существует множество параллелей
Основные вехи языкового развития '
Средний возраст Наблюдаемое поведение ребенка
,12 недель Улыбается, когда с ним разговаривают; гудит
Поворачивает голову на звук человеческого голоса
Издает во время гуления характерные гласные и согласные звуки
Гуление переходит в лепет, в котором представлены все звуки человеческой речи
Повторяет отдельные слоги (например, <ма-ма>)
Понимает некоторые и может произносить отдельные слова
Произносит до 50 слов
Словарный запас превышает 50 слов: употребляет несколько двухсловных выра-
жений
Словарный запас увеличивается до нескольких сотен слов; употребляет фразы
длиной от 3 до 5 слов
Словарный запас достигает примерно 1000 слов
Хорошо владеет основными аспектами языка
6 недель
^недель
,9 месяцев
Месяцев
""<сяцев
"1<сяцев
Источник: Baron, 1992, р. ITS.
цд ^ "Їказатели являются усредненными, соответствующий возраст для каждого отдельио-
"^" значительно отличаться от указанного в таблице,
Часть 3. Первые два года жизни
Глава б. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
МНЕНИЯ И ФАКТЫ:
НУЖНО ЛИ БЫТЬ ЧЕЛОВЕКОМ, ЧТОБЫ НАУЧИТЬСЯ ГОВОРИТЬ?
Является ли человек единственным суще-
ством, способным пользоваться языком для
выражения мыслей разного уровня сложнос-
ти? В последние ZO лет стали известны случаи,
когда ученым удавалось обучить шимпанзе и
других человекообразных обезьян зачаткам
этой человеческой формы коммуникации. Вы-
яснилось, что шимпанзе могут связывать на-
звания с предметами, строить фразу из двух
слов и использовать знакомые им слова в но-
вом контексте. Все эти достижения, безуслов-
но, являются важными аспектами овладения
языком человека, которые можно наблюдать
при развитии детей. Однако обезьяны не спо-
собны овладеть более сложным словоупот-
реблением и сложными грамматическими
конструкциями, что также является неотъем-
лемой частью человеческой речи.
Голосовой аппарат шимпанзе значительно
отличается от такового у человека, что делает
членораздельную речь невозможной для них.
Поэтому ученым удалось продвинуться в обу-
чении обезьян языку, только перейдя от уст-
ной речи к другим формам коммуникации, в
частности к языку жестов - пальцевой азбу-
ке глухонемых. После быстрого усвоения обе-
зьянами более 200 существительных, включая
конкретные существительные для обозначе-
ния людей, видов пищи и различных вещей, а
также глаголов действия и качественных при-
лагательных вроде <большой> и <сладкий>,
шимпанзе распространили многие из этих
знаков на новые референты, с которыми они
ранее не были знакомы. Уошо, первая ши
панзе, научившаяся языку жестов, приц
других выучила знак <рана>, так как ее б<сп
коила боль от синяков и ушибов, но этим)
знаком отреагировала, впервые увидев пуп'
человека. Этот же знак она использовала д
обозначения татуировки на руке (Klime,
Bellugi, 1973).
Уже через несколько месяцев после i
ла обучения шимпанзе стали комбинир;
знаки для выражения отдельных мыслей. 1
пример, услышав лай собаки, Уошо пом
знаки <собака> и <слушать>. Когда она;
ла, чтобы ее продолжали чесать, то пока:
ла <чесать> и <еще>, а увидев утку, пок
знаки <вода> и <птица>. А горилла по i
Коко изобрела следующие новые слова: i
лец-браслет> для кольца, <глаз-шляпа>,
маски, и <слон-ребенок> для куклы Пи
кио; котенок был назван ею <весь круп
(Hayes, 1977).
Чтобы оценить логические и грамма)
ские способности обезьян, учителя шимц
Сары избрали иной подход. Сара училае&(
зывать намагниченные, покрытые плас1
жетоны, различающиеся по форме и цм
предметами, людьми и действиями, a i
выражать свои мысли, выкладывая эти !
ны на металлической доске. Она научи
пользоваться жетонами-символами, лив
ными всякого сходства с объектами, ко'
они символизировали (например, треч
ник означал грушу). Она усвоила также i
ки грамматики, позволявшие ей реагировать
ца структуру предложения. При тестировании
Сара 8 раз из 10 правильно поняла такие
сложные предложения, как: <Сара банан вед-
ро и крекер блюдо положить> (<Сара, положи
банан в ведро, а крекер - на блюдо>). Кроме
того, ее способность самостоятельно строить
предложения не по образцу свидетельствова-
ла о значительном развитии ее когнитивных
способностей (de VUHers, & de VIlHers, 1992).
Можно сделать вывод, что шимпанзе обла-
дают способностью использовать символы
как для обозначения объектов и событий, так
и сообщения своих инсайтов. Однако пока ос-
тается под вопросом, в какой степени эти дос-
тижения обезьян свидетельствуют о наличии
у них когнитивных процессов и насколько ис-
пользование ими символов сходно с усвоени-
ем языка младенцами. Хомский (Chomsky,
1976) указывает на то. что между использова-
нием языка людьми и элементарными реакци-
ями шимпанзе существует большая разница.
Шимпанзе, по мнению Хомского, не в состоя-
нии усвоить такие тонкости, как порядок слов,
равно как не способны пользоваться языком
творчески, произвольно. Отмечалось также,
что, хотя в результате обучения обезьяны и
могут демонстрировать поведение, обладаю-
щее рядом свойств речевого поведения чело-
века, они лишены при этом той внутренней
мотивации к овладению и пользованию язы-
ком, которая есть у каждого ребенка. А это оз-
начает, что между речевой коммуникацией
шимпанзе и ребенка существует принципи-
альное различие (Sugarman, 1983).
Другие психолингвисты утверждают, что
не существует каких-то принципиальных раз-
личий между употреблением слов маленьки-
ми детьми и обученными этому шимпанзе. Ис-
следователи Центра по изучению поведения
приматов имени Йеркса обнаружили, что низ-
шие обезьяны, в частности некоторые виды
макак, самостоятельно выучиваются связы-
вать символы с предметами, что, по-видимому,
свидетельствует об их способности к абстрак-
тному мышлению (Savage-Rumbaugh, Rumba-
ugh, & McDonald, 1986).
Увы, но суть всех этих споров не только в
разной оценке интеллектуальных и коммуни-
кативных способностей человекообразных
обезьян. Существующие разногласия свиде-
тельствуют также о неспособности человека
узнать, что на Самом деле думают шимпанзе,
когда пользуются словами и их сочетаниями.
Мы можем лишь так или иначе истолковывать
употребление обезьянами тех или иных сим-
волов, пользоваться которыми их кропотливо
обучают преданные своему делу исследовате-
ли. Аналогичные трудности возникают при
попытках понять, как младенцы овладевают
языком. Какие мыслительные процессы стоят
за ранними речевыми реакциями ребенка?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199