2. Менее крупное объединение мозговых систем левого полушария головного
мозга, ответственного за фонематический анализ и синтез, синтаксические
правила. (Фонемы - это основные звуки - гласные и согласные - конкрет-
ного языка, из которых образуются слова. В английском языке 46 различных
фонем: гласные - а, е, i, о, и, согласные, такие как р, т, k. и сочетания со-
гласных, например *th*.) При возбуждении этих мозговых систем изнутри
они обеспечивают сборку словоформ и порождение предложений, которые
произносятся или записываются; при их возбуждении извне, под воздействи-
^ Устной речи или письменного текста, они осуществляют первичную обра-
отку речевых сигналов, поступающих через зрительный или слуховой ка-
нал.
' Ї"^екс структур, сосредоточенных в основном в левом полушарии, служа-
^ связующим звеном между первыми двумя вследствие того, что он пере-
^ поступающие на вход представления и понятия в словоформы на выхо-
п, ' " "поборот - преобразует воспринимаемые словоформы в соответствую-
- -^ представления и понятия,
'Рис. 6^^"" T^ЇЇ"ого мозга представлены на рис, 6-2. Кроме того, как видно
fc: ' ПОНЯТИЯ ЯВЛЯЮТСЯ СЛОЖНЫМИ обоааовяниями нклшчаштммм nawnnK.
Часть 3. Первые два года жизни
Базальные ганглии
Образование слов и предложений
Лобная доля
Теменная доля;
Затылочная J
Преобразование глаголов
Преобразование существительных
Рис. в-2. Системы левого полушария головного мозга, ответственные за языковую активность. Эти с
включают структуры, ответственные за образование слов и предложений, а также преобразующие с
ры для лексических и грамматических единиц. Мозговые структуры, где репрезентируются сами пои
представления, распределены в сенсорных и моторных областях левого и правого полушарий.
Источник: Grace 1. Craig, Marguerite D. Kermis. Children today, WFilK
разные ощущения и действия, связанные с входящими в их объем предмета>
фейные чашки> - только один пример таких понятий, хотя подобных при
можно было бы подобрать немало. Знакомство с кофейными чашками npoift
множеством способов, и каждый из них вносит свой вклад в виде компонентд>1
ветствующего понятия. Одним из них является вкус самого кофе в чашке, др;
температура кофе и тепло, идущее от чашки, третьим - ее форма и расцвет
эти репрезентации прочно оседают в памяти ребенка задолго до того, каМ
<чашка> или <кружка> войдут в его словарный запас.
Гуление и лепет. С самых первых минут жизни младенцы пробуют из
разнообразные звуки. Они, как правило, начинают с гласных и губных согл
<а-ба-ба-ба>. К 6 месяцам звуковой репертуар младенцев становится значит
Рис. 6-3. Компоненты понятия. Понятия хранятся в мозгу ><
торможенных следов, или записей. При активизации атих М1
гут воссоздаваться различные ощущения и действия, с>>
объектом или группой объектов, входящих в объем понят** J
мер, вид кофейной чашки может активизировать зритель>
тильные репрезентации ее формы, цвета, поверхности и тем
наряду с репрезентациями запаха и вкуса самого кофе или
руки и кисти, берущей чашку со стола и подносящей ее к гу<
все эти репрезентации воссоздаются в различных облмтлх)
воссоздание происходит практически одновременно,
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
^"аче и сложнее. Они комбинируют различные зву- ИТЕРАЦИЯ
^ растягивают их или резко обрывают, играют их ^^ "овторение"^^
ритмом и высотой. Младенцы все лучше и лучше уп- вание и обрывание звуков младен-
дрдяют своими голосовыми возможностями: они то цем, имитирующее устную речь.
^^еренно повторяют издаваемые ими звуки, растяги-
зд их, то вдруг затихают, как бы разговаривая сами с собой, что иногда называют
итерацией.
Первые вокализации младенца содержат лишь несколько звуков, или фонем.
Но уже ко 2-му месяцу они начинают произносить ряд согласных, а также издавать
щелкающие, булькающие звуки, звуки, напоминающие хрюканье, и другие, причем
некоторые из них отсутствуют в их родном языке. Хотя на протяжении первого года
количество произносимых фонем стремительно растет, затем этот процесс замед-
ляется.
Лепет, в котором младенец вос-
производит интонации и рисунок
Где-то после 6 месяцев многим родителям начинает казаться, что их ребенок
уже произносит что-то похожее на настоящие слова, что-то вроде <ма-ма> и <па-
па>, и они спешат заявить о том, как необыкновенно развит их ребенок. Однако
чаще всего это лишь случайные повторения звуков, лишенные всякого смысла. Тем
не менее в это время в лепете ребенка появляются интонации и звуковые сочета-
ния, близкие к звучанию родного языка. Собственно
лепет младенца на этом этапе уже напоминает члено-
раздельную речь взрослых, так что родители начина-
ют вслушиваться, пытаясь разобрать, что он говорит.
Арнольд Гезелл назвал лепет младенца на этой стадии "^ "РЇ"Ї"Ї-
развития экспрессивным жаргоном. Через эту стадию близкого к
членораздельной речи лепета проходят младенцы во всех странах, она характерна
для всех языковых групп (Roug, Landberg, & Lundberg, 1989).
Какую же роль играют эти ранние вокализации? Каким образом они подготав-
ливают младенца к членораздельной речи? Младенческий лепет обладает настоль-
ко притягательной силой, что взрослые во всем мире приходят от него в восторг и
^^ются ему подражать. По-видимому, в процессе гуления и лепета младенцы
Учатся произносить звуки родного языка, что в дальнейшем пригодится им при ов-
^^"ии членораздельной речью. Таким образом, издаваемые младенцем звуки яв-
^"^я реакцией на речь, которую он слышит, пусть и не понимая еще значения
^' Поэтому, хотя лепет является для младенца формой коммуникации и взаимо-
^^ с Другими людьми, это еще и познавательная активность, своего рода экс-
Р^ентирование. Лепеча, малыши попутно постигают способы произнесения
"J^ЇЇ' *" которых состоят слова их родного языка. Возможно, именно поэтому
^"Р^^жают пользоваться экспрессивным жаргоном и после того, как начнут
ц,д ^Ривать слова. В действительности, новые слова влияют на характер лепета
ц^ ^' ^ лепет, в свою очередь, влияет на предпочтения звуков, из которых он
д"г при включении новых слов в активную речь (Elbers, & Ton, 1985).
Цед^ ^^ последних исследований говорят о том, что восприимчивость младен-
цу ^укам речи универсальна: они различают звуки, встречающиеся во всех язы-
'^УНи ^' Ї ^ ЇР^^ ^к взрослые способны воспринимать и воспроизводить лишь
^ РОДНОГО языка. Исследователи обучили 6-месячных младенцев реагировать
ЭКСПРЕССИВНЫЙ ЖАРГОН
Часть 3. Первые два года жизни
поворотом головы на разницу между двумя похожими звуками (такими, напри^
как [д] и [т]) и не реагировать на идентичные звуки ([д] и [д], [т] и [т]). Млад^
оказались способны различать близкие по звучанию фонемы других языков, i
реагировали на пары одинаково звучащих фонем родного языка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199