Большинство специалистов считает, что девиантное поведение являет-
ся закономерным в том смысле, что оно не возникает на пустом месте, ни с
того на с сего. Существуют глубинные причины, с необходимостью предо-
пределяющие девиантное поведение.
Все эти причины восходят к самым важным институтам цивилизации:
к семье и обществу.
Причины, условия девнантного поведения.
Трудные подростки, как правило, являются продуктом неблагополуч-
ной семьи. Причем девиантное поведение является обычно следствием цело-
го комплекса причин:
- проблемные родители, имеющие психические нарушения, могут
"подарить" детям свои ущербные гены и таким образом предопределить по-
явление себе подобных;
24
- ребенок, рожденный в такой семье, как правило, имеет ослаблен-
ный организм, который к тому же систематически подвергается отрицатель-
ному воздействию по линии физических факторов (грязь, спертый, проку-
ренный воздух, неполноценное, некачественное и часто недостаточное пита-
ние и т.д.). в основе всего этого лежит плохой уход за детьми;
- сплошь и рядом дети в таких семьях являются нежеланными, от-
сутствие любви и тепла в детстве может проявиться самым роковым образом
гораздо позднее, специалисты считают, что компенсировать отсутствие люб-
ви в полной мере никогда не возможно;
- особую проблему в таких семьях составляет проявление к детям
жесткости в виде физических наказаний, имеющих целью педагогическое
воздействие;
- сексуальное насилие над ребенком - форма наиболее изощренного
издевательства, жертвы которого очень часто не только не ищут защиты, но
и стыдятся рассказать о своей беде;
- безусловно-отрицательный отпечаток на психику ребенка наклады-
вает факт наблюдения за проявлениями жесткости и насилия как в собствен-
ной семье, так и в телепередачах и кинофильмах;
- зацеплению механизмов девиантного поведения способствуют та-
кие факторы, как низкое 1С), нарушение внимания в детском возрасте, гипе-
рактивность и ранняя агрессивность.
Е. С. Меньшиков в своей работе "Жестокое обращение с детьми и его
возможные отдаленные последствия" сопоставляет ряд исследований, в том
числе и лонгитюдных, которые подводят к гипостазированию важного тези-
са: жестокость порождается жестокостью.
Среди защитных факторов, которые препятствуют формированию де-
виантных стереотипов поведения, называют высокое 1(3 и робость. Интерес-
но отметить, что робость рассматривается обществом и шире - цивилизаци-
ей, как отрицательная черта характера. Робость - это, по существу, эвфе-
мизм трусости, а трусость, как известно, является качеством презрения и за-
клейменным всей историей человечества, которое накопило огромный опыт
и колоссальный арсенал в борьбе с ними.
В наше время высказывается мнение, что идея воспитания "воина"
уже изжила себя и является саморазрушительной для человечества в контек-
сте ядерного и других смертоносных видов оружия. Это мнение является на
практике чрезвычайно непопулярным: семья и общество продолжают воспи-
тывать "воина", занимаясь таким образом, сизифовым трудом: с одной сто-
роны, создается система ттлательно охраняемых "нельзя", с другой,- лич-
ность, готовая бросить вызов запретам.
Трусость не рассматривается психологами как патология детской пси-
хики, если она не принимает гипертрофированных форм. в определенном
контексте (асоциальной среды предрасполагающей к девиантному поведе-
нию) трусость, безусловно, может сыграть позитивную роль тормоза раз-
25
витию социальных форм поведения.
Среди различных видов патологии в развитии детской психики нас
интересуют, прежде всего, такие, которые способствуют формированию де-
виантного поведения. К таким видам относятся расстройства внимания,
гнперактнвность и нарушения поведения.
Эти три вида патологии очень часто встречаются вместе, хотя "вклад"
их в становление асоциальной личности различен. Так, дети, у которых отме-
чены нарушения поведения, имеют наибольшую вероятность закрепления от-
рицательного (асоциального) стереотипа поведения.
Такие дети не находят общего языка со сверстниками, которые их, как
правило, не любят и боятся. Носителями указанных синдромов, как правило,
являются, как уже было сказано выше, мальчики, имеющие родителей с асо-
циальным поведением.
Расстройства внимания, гиперактивность и нарушения поведения слу-
жат причиной плохих способностей в учебе. Так, дети (в основном мальчи-
ки), страдающие указанными патологиями, испытывают трудности в реше-
нии задач и характеризуются дефицитом лингвистических способностей.
Над ними смеются сверстники, их презирают и боятся. Как расплата
за это - асоциальное поведение и агрессия, направленная против обидчиков.
Кузнецова Г.И" Харченко В.О, выделяют три типа отклонений недис-
циплинированных подростков: 1) аномалии в сфере отношений с родителя-
ми, педагогами, коллективом (неуважение к старшим, упрямство, грубость и
т.п.); 2) недостатки в широте и направленности интересов (понижение инте-
реса к учебе, отсутствие тяги к снорту, чтению книг и т.д.), сочетающиеся
часто с наличием отрицательных склонностей (курение, алкоголь, скверно-
словие и т.д.); 3) отклонения в эмоциональной сфере (агрессивность, вспыль-
чивость, плаксивость и т.д.).
Устименко С.Ф. (1984) обращает внимание на то, что реакция млад-
ших подростков на неблагоприятную для их развития ситуацию значительно
отличается от старших подростков. Так, в младшем подростковом возрасте
наблюдается: 1) стремление снизить ценность желаемого; 2) сублимация (за-
мещающая); 3) фантазирование; 4) фрустрация (агрессия).
В старшем подростковом возрасте: 1) реакция оппозиции (демонстра-
тивные действия негативного порадка; 2) реакция отказа (неподчинения тре-
бованиям); 3) стремление избежать нежелательных контактов (реакция изо-
ляции).
Для отечественных психологов характерным представляется стремле-
ние не столько дать психологический анализ анормального поведения в тер-
минах тестов и результатов лонгитюдных наблюдений, сколько описать его
внешние признаки и вооружить учителя, родителя или сотрудника детской
комнаты милиции необходимым "кратким курсом" для принятия ими пра-
вильного решения.
Другими словами, образовавшийся во времена коммунистического
эксперимента симбиоз педагогики и психологии сделал психологию, по су-
ществу, придатком педагогики и лишил ее своего предмета исследования.
3. Подростковые поведенческие реакции
Психологи, педагоги, психиатры, социологи (Л.С. Выготский, И. С.
Кон, М.И. Бердяев, А.Б. Добрович, А.Е. Личко, В.А. Сухомлинский, В.Н.
Соколова, Г.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34