А шизоидно-неустойчивый и
эпилептоидно-неустойчивый - неустойчивости на шизоидную или эпилеп-
тоидную основу. Последнее сочетание отличается повышенной криминоген-
ной опасностью.
Конфликтно-неустойчивый тип возникает как следствие воспитания
конформного подростка в асоциальном окружении.
Развитие эпилептоидных черт на основе конформности возможно в
том случае, когда подросток вырастает в условиях жестоких репрессивных
взаимоотношений.
В исследовании киевских авторов (Ю.З. Гильбух. С.И Подмазин и
др.) указывается, что акцентуированность среди подростков - явление
весьма серьезное, и, естественно, оно нс может не отражаться педагогиче-
ским сознанием.
Авторами предлагается система диагностики и коррекционной работы
с акцентуированными подростками в аспекте целостного учебно-
воспитательного процесса в школе. Авторы предлагают основные принципы
коррекционной работы, которые воплощены в конкретных формах деятель-
ности школьного психолога, педагога, социальных работников.
Коррекция акцентуированности характеров у подростков предполагает
изучение иерархической структуры смысловых установок субъекта и воз-
можность ее трансформации в ходе психопрофилактики и психокоррекции,
что позволит предугадать, спрогнозировать как конкретное поведение подро-
стка, так и динамику развития характера. Важным в этом исследовании яв-
ляется то, что диагностический инструментарий не сложен, а формы работы
по коррекции и воспитанию достаточно широко известны учителям (МПДО,
метод незаконченных предложений, цветовой тест Люшера и др.).
Нам представляется, что разработанная указанными авторами система
диагностики и коррекционной работы с акцентуированными подростками в
контексте целостного учебно-воспитательного процесса, поможет объединить
усилия психологов, социальных педагогов, учителей и родителей по отноше-
нию к девиантным подросткам.
Полма.1ин С.И., Сибири, Е.Н Как помочь подросгиу с "грулпым" харакром. Киев, 1996
ГЛАВА III
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕВИАНТНОГО
ПОВЕДЕНИЯ
В возникновении и формировании девиантного поведения социально-
психологические причины, как правило, считаются ведущими. Девиации, на-
пример, вызываются тем, что именно в подростковом возрасте среда и обще-
ство начинают предъявлять подростку непосильные ему требования (напри-
мер. сложные современные программы обязательного обучения). Кроме того,
подростковый возраст может выступить как фактор ускоряющий, подталки-
вающий развитие нарушений, появившихся в раннем детстве. Сам подрост-
ковый возраст может быть главной причиной в развитии нарушений. Приме-
ром могут служить "пуберантные поведенческие кризы", особенно тяжелые
при выраженной акселерации. Однако, считают специалисты (А.Е. Личко,
И. С. Кон и др.), с наступлением полового созревания могут сгладиться неко-
торые заостренные проявления девиации, смягчиться эмоциональные
"выбросы" и т.д. Следовательно, при правильном индивидуальном подходе.
психопрофилактики и психокоррекции отклоняющегося поведения можно го-
ворить об оздоравливающем, саногенном факторе.
1. Психогенные факторы и типология конфликтов
Психогенные факторы и связанные с ними конфликты в социуме за-
нимают большое место в генезисе подростковых девиаций. Их можно разде-
лить на две группы - хронические конфликтные ситуации и неправильное
воспитание. Подобное разделение условно, нередко они переплетаются друг с
другом, но практически полезно, так как требует разных психотерапевтиче-
ских подходов и медико-педагогических рекомендаций.
Хронические конфликтные ситуации. В подростковом возрасте встре-
чается несколько типов довольно характерных конфликтов. Часть из них
представляет собой открытые конфликты с непосредственным окружением,
часть является внутренними, глубоко затаенными и крайне неохотно раскры-
ваемыми. К "открытым" конфликтам относятся следующие.
Эмансипационный конфликт развивается как следствие
столкновения реакции эмансипации с чрезмерным контролем и опекой со
стороны старших. Этот конфликт наиболее характерен для гипертимной, ши-
зоидной и истероидной акцентуации. Следствием этого конфликта бывают
острые аффективные реакции и ситуативно обусловленные нарушения пове-
дения, реже - неврозы.
Конфликт на основе реакции группирования
со сверстниками возникает, когда в силу различных причин эта ре-
акция не может реализовываться. Причины обычно отличаются прежде всего
в зависимости от типа акцентуации характера. У гипертимного подростка -
это чаще всего насильственное лишение его общества сверстников, прерыва-
ние контактов с ними, у сенсигивного и шизоидного - неумение вступать в
контакты вследствие застенчивости или замкнутости. У истероида конфликт
с группой сверстников возникает как следствие его завышенных притязаний,
неудовлетворенного стремления к лидерству, у эпилептонда - в результате
злоупотребления властью, стремления к деспотизму и тирании. Эмоциональ-
но-лабильные и конформные подростки переживают подобный конфликт в
редких случаях, когда подростковая груша отвергает их в силу действитель-
ных или мнимых недостатков.
Коренная ломка жизненного стереотипа может
быть связана со сменой места жительства у непривыкших с детства к переез-
дам подростков, с переходом в другое учебное заведение, резко отличающее-
ся по составу учащихся и стилю работы, с изменениями в составе семьи и
переменой той роли, которую подросток играет в ней. Такая ломка осо-
бенно трудна при конформной акцентуации, но может оказать травмирую-
щее действие и при сенситивной, и при шизовдной, и при циклоидной (в
субдепрессивной фазе) акцентуациях. Под действием ломки жизненного сте-
реотипа субдепрессия у циклоидных подростков может затягиваться (Стро-
гонов Ю.А., 1973).
К "закрытым" т.е. внутренним, затаенным конфликтам обычно отно-
сятся следующие виды.
Конфликт на основе комплекса собственной
неполноценности наиболее част у подростков сенсигивного типа, но
встречается и при других типах акцентуации. Конфликт строится на действи-
тельных, но преувеличенных или вообще воображаемых недостатках в своей
внешности, в своих способностях и личностных качествах. Но в основе кон-
фликта может быть и особое положение среди сверстников - приниженное,
.чищенное тех возможностей, которыми другие располагают, а тем более по-
ложение изгоя и отщепенца.
Подобного рода конфликт нередко возникает у подростков при нали-
чии той формы пограничной умственной отсталости, которая обнаруживает-
ся при усложнении школьных программ в 5-6 классе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
эпилептоидно-неустойчивый - неустойчивости на шизоидную или эпилеп-
тоидную основу. Последнее сочетание отличается повышенной криминоген-
ной опасностью.
Конфликтно-неустойчивый тип возникает как следствие воспитания
конформного подростка в асоциальном окружении.
Развитие эпилептоидных черт на основе конформности возможно в
том случае, когда подросток вырастает в условиях жестоких репрессивных
взаимоотношений.
В исследовании киевских авторов (Ю.З. Гильбух. С.И Подмазин и
др.) указывается, что акцентуированность среди подростков - явление
весьма серьезное, и, естественно, оно нс может не отражаться педагогиче-
ским сознанием.
Авторами предлагается система диагностики и коррекционной работы
с акцентуированными подростками в аспекте целостного учебно-
воспитательного процесса в школе. Авторы предлагают основные принципы
коррекционной работы, которые воплощены в конкретных формах деятель-
ности школьного психолога, педагога, социальных работников.
Коррекция акцентуированности характеров у подростков предполагает
изучение иерархической структуры смысловых установок субъекта и воз-
можность ее трансформации в ходе психопрофилактики и психокоррекции,
что позволит предугадать, спрогнозировать как конкретное поведение подро-
стка, так и динамику развития характера. Важным в этом исследовании яв-
ляется то, что диагностический инструментарий не сложен, а формы работы
по коррекции и воспитанию достаточно широко известны учителям (МПДО,
метод незаконченных предложений, цветовой тест Люшера и др.).
Нам представляется, что разработанная указанными авторами система
диагностики и коррекционной работы с акцентуированными подростками в
контексте целостного учебно-воспитательного процесса, поможет объединить
усилия психологов, социальных педагогов, учителей и родителей по отноше-
нию к девиантным подросткам.
Полма.1ин С.И., Сибири, Е.Н Как помочь подросгиу с "грулпым" харакром. Киев, 1996
ГЛАВА III
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕВИАНТНОГО
ПОВЕДЕНИЯ
В возникновении и формировании девиантного поведения социально-
психологические причины, как правило, считаются ведущими. Девиации, на-
пример, вызываются тем, что именно в подростковом возрасте среда и обще-
ство начинают предъявлять подростку непосильные ему требования (напри-
мер. сложные современные программы обязательного обучения). Кроме того,
подростковый возраст может выступить как фактор ускоряющий, подталки-
вающий развитие нарушений, появившихся в раннем детстве. Сам подрост-
ковый возраст может быть главной причиной в развитии нарушений. Приме-
ром могут служить "пуберантные поведенческие кризы", особенно тяжелые
при выраженной акселерации. Однако, считают специалисты (А.Е. Личко,
И. С. Кон и др.), с наступлением полового созревания могут сгладиться неко-
торые заостренные проявления девиации, смягчиться эмоциональные
"выбросы" и т.д. Следовательно, при правильном индивидуальном подходе.
психопрофилактики и психокоррекции отклоняющегося поведения можно го-
ворить об оздоравливающем, саногенном факторе.
1. Психогенные факторы и типология конфликтов
Психогенные факторы и связанные с ними конфликты в социуме за-
нимают большое место в генезисе подростковых девиаций. Их можно разде-
лить на две группы - хронические конфликтные ситуации и неправильное
воспитание. Подобное разделение условно, нередко они переплетаются друг с
другом, но практически полезно, так как требует разных психотерапевтиче-
ских подходов и медико-педагогических рекомендаций.
Хронические конфликтные ситуации. В подростковом возрасте встре-
чается несколько типов довольно характерных конфликтов. Часть из них
представляет собой открытые конфликты с непосредственным окружением,
часть является внутренними, глубоко затаенными и крайне неохотно раскры-
ваемыми. К "открытым" конфликтам относятся следующие.
Эмансипационный конфликт развивается как следствие
столкновения реакции эмансипации с чрезмерным контролем и опекой со
стороны старших. Этот конфликт наиболее характерен для гипертимной, ши-
зоидной и истероидной акцентуации. Следствием этого конфликта бывают
острые аффективные реакции и ситуативно обусловленные нарушения пове-
дения, реже - неврозы.
Конфликт на основе реакции группирования
со сверстниками возникает, когда в силу различных причин эта ре-
акция не может реализовываться. Причины обычно отличаются прежде всего
в зависимости от типа акцентуации характера. У гипертимного подростка -
это чаще всего насильственное лишение его общества сверстников, прерыва-
ние контактов с ними, у сенсигивного и шизоидного - неумение вступать в
контакты вследствие застенчивости или замкнутости. У истероида конфликт
с группой сверстников возникает как следствие его завышенных притязаний,
неудовлетворенного стремления к лидерству, у эпилептонда - в результате
злоупотребления властью, стремления к деспотизму и тирании. Эмоциональ-
но-лабильные и конформные подростки переживают подобный конфликт в
редких случаях, когда подростковая груша отвергает их в силу действитель-
ных или мнимых недостатков.
Коренная ломка жизненного стереотипа может
быть связана со сменой места жительства у непривыкших с детства к переез-
дам подростков, с переходом в другое учебное заведение, резко отличающее-
ся по составу учащихся и стилю работы, с изменениями в составе семьи и
переменой той роли, которую подросток играет в ней. Такая ломка осо-
бенно трудна при конформной акцентуации, но может оказать травмирую-
щее действие и при сенситивной, и при шизовдной, и при циклоидной (в
субдепрессивной фазе) акцентуациях. Под действием ломки жизненного сте-
реотипа субдепрессия у циклоидных подростков может затягиваться (Стро-
гонов Ю.А., 1973).
К "закрытым" т.е. внутренним, затаенным конфликтам обычно отно-
сятся следующие виды.
Конфликт на основе комплекса собственной
неполноценности наиболее част у подростков сенсигивного типа, но
встречается и при других типах акцентуации. Конфликт строится на действи-
тельных, но преувеличенных или вообще воображаемых недостатках в своей
внешности, в своих способностях и личностных качествах. Но в основе кон-
фликта может быть и особое положение среди сверстников - приниженное,
.чищенное тех возможностей, которыми другие располагают, а тем более по-
ложение изгоя и отщепенца.
Подобного рода конфликт нередко возникает у подростков при нали-
чии той формы пограничной умственной отсталости, которая обнаруживает-
ся при усложнении школьных программ в 5-6 классе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34