Почувствовав свою не-
состоятельность, в глубине души ее тяжело переживая, но никому не призна-
ваясь в этом, такие подростки начинают искать пути к самоутверждению в
асоциальных компаниях (реакция компенсации).
Другим примером подобного конфликта являются переживания сенси-
тивных и психастенических подростков по поводу онанизма и бессильной
борьбы с пробудившимся влечением. Нередко на базе обвинения себя в раз-
врате и угрызений совести вырастают утрированные до гротеска морально-
51
этические требования к себе и другим (реакция гиперкомпенсации).
Конфликт на почке краха завышенных притя-
заний наиболее присущ истероидной акцентуации. Подросток претендует
на престижное для себя положение - "модное" учебное заведение, принад-
лежность к "избранному кругу", лидерство в компании сверстников, роль
возлюбленного или возлюбленной у девочки или мальчика, вызывающего
восхищение товарищей и подруг, завистливое внимание своей компании,
которого добивается изображением из себя незаурядной личности, выдумка-
ми о высоком положении своей семьи или полном заманчивых приключений
в прошлом. Обычно для всех этих притязаний нет никаких оснований. Кон-
фликт возникает, когда надежд на удовлетворение тщеславных замыслов не
остается или подросток оказывается низвергнутым с почетного пьедестала,
на который сам незаслуженно забрался (в заманчивое учебное заведение не
прошел по конкурсу, приятели вывели на чистую воду, девочка отдала пред-
почтение другому и т.п.). Суть конфликта обычно прячется от других, а в
качестве причин возникающих нарушений - от невротических до поведен-
ческих - выдвигаются совершенно иные, нередко придуманные, но всегда
"производящие впечатление" на окружающих события или доводы.
Конфликт на основе невозможности удовле-
творить высокие требования к самому себе - отлично
учиться, добиться высоких результатов в какой-либо области, доставить ра-
дость и счастье эмоционально значимым людям и т.п., - чаще всего встре-
чается при психастенической акцентуации. Этот конфликт возникает не толь-
ко тогда, когда уже обнаружилась невозможность достичь желаемого, когда
срыв уже произошел, но еще чаще тогда, когда подросток чувствует, что его
напряжение достигло предела, что "провал" вот-вот может произойти, несо-
стоятельность выявиться.
2. Дисгармоническая семья как фактор девиации
Многие специалисты (А.Г. Асмолов, Б.Н. Алмазов, Ю.З. Гильбух, В.
Леви, К. Леонгард, И. Кон и др.) отмечают, что среди социальных факторов,
формирующих личность, в первую очередь следует отметить малые социаль-
ные группы - семью, группу сверстников, а также школу, производственный
коллектив и в более широком плане нацию, общество в целом, осуществ-
ляющее политическое, идеологическое, нравственное культурно-
1)
воспитательное воздействие. Авторы пишут, например, о тех уровнях взаи-
модействия человека с обществом, на которых формируются представления
человека:
1 ) Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних.
Свердловск, 1986.
1-й, среда неформального общения, в которую входят люди. живущие
с данным субъектом, от которых он зависит, мнением которых он дорожит.
Страх оторваться от своей среды, попасть в положение отверженного застав-
ляет человека принимать взгляды, установки, порой даже предрассудки своей
неформальной среды.
2-й уровень взаимодействия это корпорация, к которой человек при-
надлежит. Принадлежность к корпорации обусловливается видом деятельно-
сти (профессиональной или общественной) и принадлежностью к определен-
ной страте (прослойке) населения. Присоединение к той или иной корпора-
ции происходит по желанию субъекта, который этим выделяется из окру-
жающей среды и обретает свое особое положение.
3-й уровень - взаимодействие с макросредой. Способ организации
среды, характерный для данного государства несет в себе принципы, на ко-
торых основываются мораль и право, т.е. социальные нормы.
Зависимость от микросредового окружения, недоразвитость или пол-
ное отсутствие правосознания и нечеткость социальных диспозиции являются
нормальным проявлением возрастной психологии несовершеннолетних. По-
этому в группе социальных факторов, влияющих на формирование личности
с отклонениями в поведении главные роли все ученые единодушно отводят
семье и неформальной группе сверстников, а также оргатазованному коллек-
тиву учебного заведения.
Понятие "семейная запущенность" подразумевает по крайней мере два
момента: неблагоприятные внутрисемейные отношения и неверный подход к
воспитанию детей. Первый момент, по мнению Б.Н. Алмазова, располагает к
усвоению нежелательных навыков, второй обладает побудительной силой к
возникновению проблем средовой адаптации и компенсаторных способов
реагирования.
К проблемам неблагополучного воспитания в семьях обращались мно-
гие отечественные и зарубежные психологи, которыми были созданы не-
сколько типологий неблагополучных семей.
Типология Г.Г. Бочкаревой составлена, исходя из содержания пережи-
вания ребенка. К первому типу ученый относит семьи с неблагополучной
эмоциональной атмосферой, в которой сложились равнодушные отношения
между детьми и родителями или же ребенок испытывает грубость и неуваже-
ние со стороны взрослых, его воля подавляется.
Ко второму типу относятся семьи, в которых отсутствует эмоциональ-
ный контакт меду родителями и детьми при сохранении внешнего рисунка
нравственных отношений, где безразличие взрослых заставляет ребенка ис-
кать эмоциональные контакты вне семьи.
Третьим является тип семей с нездоровой нравственной атмосферой,
где ребенка вынуждают к соучастию в аморальном образе жизни.
Л. С. Алексеева разделяет неблагополучные семьи на конфликтные,
моральные, педагогически некомпетентные, асоциальные.
53
А.Е. Личко выделяет семьи, где дети воспитываются:
1) по типу гиперопеки;
2) по типу гипоопеки;
3) по типу "кумир семьи" (в детях воспитывают эгоцентризм, поощ-
ряют их за незначительные успехи);
4) по типу "золушки", что означает зависимость ребенка от порицаю-
щего мнения взрослых, скептическую оценку его личности и возможностей.
М. Раттер выделяет следующие неблагополучные типы семейного вос-
питания:
Во-первых, ограничение и гиперопека. Этот тал подразделяется на два
типа:
- семьи, где матери терпеливы и снисходительны;
- семьи, где матери строги и властны.
Во-вторых: конфликтные семьи, где нарушены внутрисемейные отно-
шения.
В-третьих, семьи, в которых отсутствует последовательная система
воспитания.
В-четвертых, семьи, в которых родители пренебрегают ребенком.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34