2) те, кто старается учиться лучше, ч
позволяет актуальный уровень развития способности
но в результате учится хуже в связи с эмоциональн>
Гильбух Н. 3. Психодиагностика в школе. М., 198?
(сом (диссонирующий фактор - завышенный уро-
притязаний, гипертрофия учебных мотивов, чаще
г) обуслоплеиная неравномерными школьными амби-
]1 родителей); 3) те, кто учится удовлетворительно
орошо, но мог бы учиться лучше, если бы не имел
" петьных недостатков и отклонений в развитии спо-
" биостей, а также общеучебных умений и навыков (ги-
. активность, неустойчивость внимания, несформпро-
"цос11) умения слушать учителя, рационально планн-
овать и контролировать свою деятельность). В диагно-
стике и коррекции всех этих отклонений таятся большие
резервы повышения качества знаний, полного и разно-
.дропиего развития способностей школьников.
Что касается отклонений в поведении, то выяснение
причин тут также имеет характер постановки дифферен-
цированного диагноза.
Самый распространенный вид поведенческих откло-
нений - систематическое нарушение дисциплины на
уроках, которое может быть вызвано самыми различны-
ми причинами. Приведем примеры. Во втором классе
идет урок пения. Наташа, обычно подвижная и несдер-
жанная девочка, рассеянно смотрит вниз, не принимая
участия в пении. Учительница делает ей несколько раз
замечания и требует петь вместе с детьми. Нашата рез-
ко говорит: <Не буду!> - на ее глазах появляются
слезы. Учительница строго повторяет просьбу. Наташа
нервно и отрывисто кричит: <Не буду! Не буду!> и убе-
гает 113 класса. Дети перестают петь. Учительница недо-
умевает. Вдруг раздается несмелый голос Нины: <А у
Наташи бабушка Оля умерла. Вчера ее похоронили...>.
Во втором классе (35 детей) идет урок чтения.
Учительница объясняла новый материал. Учащиеся слу-
шали нс очень внимательно, была середина последнего
Урока, дети устали, да и учительница тоже. Работать
классу мешал Дима, неуравновешенный, беспокойный
ч озорной второгодник из многодетной неблагополучной
семьи. Учительница несколько раз делала ему замеча-
""6, 110 он не реагировал, не только смеялся, передраз-
нивал товарищей, кукарекал, мешал соседям, всеми
Иствиями стараясь обратить на себя внимание. Поте-
Рв терпение, учительница подошла к Диме, который
Дел повернувшись спиной к ней, н ладошкой хлопнула
"Ї бго голове. Хлопок получился неожиданно звонкий
Ребята рассмеялись. Резко повернувшись к учнтельнн-
Дима громко произнес: <Дура!>.
40
В первом классе сменилась учительница - оп1
ный педагог по состоянию здоровья уехала лечиться,
на ее место пришел молодой, только что окончивш
педучилище педагог. На уроках больше всего беспоко
ее Витя: плохо выполнял домашние задания, постоя1
нарушал дисциплину, уходил с уроков. Прежняя учите
ница охарактеризовала его как способного и неглуп)
мальчика, отзывчивого и доброго. Со второго полуго,
Витю будто подменили: часто стали появляться дво]
не только по предметам, но и по поведению. Он с
грубить не только сверстникам, выясняя с ними отно]
пня путем драки, но и учительнице. Никакие угово
не действовали, новой учительницы будто не сущест
вало для него. Наблюдались нервные срывы и со с
роны воспитанника. В одно из посещений школьн(
собрания мать Вити поделилась семейным горем: о
Вити пьет, скандалит, устраивает дебоши, выгон)
жену и сына из дома, которым часто приходится но
вать где попало. Узнав об этом, учительница измен
отношение к мальчику, проявила участие п заинтер(
паниость в его судьбе.
Нарушения дисциплины на уроках чаще вс
обусловлены плохой успеваемостью, раздражением, ;
зываемым сознанием своей несчастливой судьбы, м
мой неполноценностью, желанием обратить на себя в
манне одноклассников. Однако, бывает и обратное
ление: ученик более или менее осознанно выраж
протест против царящей на уроках скуки, незагру)
ности своих способностей, недостающего в этом возр
расхода энергии на полезные занятия.
Учитель должен знать, что среди детей его кла
есть учащиеся которые не приучены к волевым де
вням, у них не выработаны психологические пав
торможения двигательных и речевых механизмов.
вает также, что у детей от рождения возможны пару
ния соответствующих психофизиологических сисп
Учитель может сталкиваться в процессе диагност
с различными причинами отклонений в поведении
бенка: агрессивности, лживости, фантазийности и
Можно указать следующие этапы психологичес>
диагностирования:
1) констагация того или иного неблагополучия
учебной деятельности или поведении конкретного
бенка;
у) осознание возможных его причин;
з) анализ конкретных особенностей данного сюжета
цвпЖ"" предположения о наиболее вероятной его
причин
4) сбор Д0110ЛН11ТСЛЫ10И информации, пеооходимоп
"одтверждения предположения (гипотезы);
" ) проверка предположения путем анализа всех "о
д.пностен имеющихся данных.
Если, например, первоначальное предположение нг
"".рердилось, оно отбрасывается и вместо него выдви-
тае-тся ДРУ"ое, после чего проходят 4-й и 5-й этапы.
диагностика черт психической индивидуальности. _
-"динамика психической жизни ребенка зависит от
ведущих и второстепенных мотивов, от интересов, кото-
рые могут быть устойчивыми н нестабильными, глубо-
кими и поверхностными, от психических состоянии,
среди которых и повышенная активность, н глубокое
утомление, н многое другое.
Индивидально-типологические особенности накла-
дывают отпечаток вне зависимости от содержания дея-
тельности, глубины интересов, уровня регуляции. Какое
бы состояние не овладело холериком в данный момент,
в каком бы настроении не пребывал учащийся флегма-
тического склада, черты их темпераментов всегда отчет-
ливо вырисовываются в стиле деятельности, формах
общения. Как, например, влияют свойства темперамента
на обучение и воспитание детей?
От темперамента зависит как скорость возникнове-
ния психических процессов у ребенка, так и их устой-
чивость, стабильность. Что имеется в виду? Например,
скорость запоминания, быстрота восприятия какой-то
новой информации, живость ума. длительность концент-
рации внимания на одном виде деятельности, способ-
ность не отвлекаться, длительно хранить в памяти опре-
нные сведения. Темперамент задает темп деятельно-
сти, ее ритм, временные характеристики реагирования
Ребенка на внешние воздействия. Это и число движений
единицу времени, и количество слов, произносимых
"ли читаемых в минуту, и умение быстро н медленно
"чнться в новую деятельность, по-новому реагиро-
вать на чцонсходящее.
Следующая зона влияния темперамента на индиви-
кост11 - так называемая интенсивность психиче-
" процессов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
позволяет актуальный уровень развития способности
но в результате учится хуже в связи с эмоциональн>
Гильбух Н. 3. Психодиагностика в школе. М., 198?
(сом (диссонирующий фактор - завышенный уро-
притязаний, гипертрофия учебных мотивов, чаще
г) обуслоплеиная неравномерными школьными амби-
]1 родителей); 3) те, кто учится удовлетворительно
орошо, но мог бы учиться лучше, если бы не имел
" петьных недостатков и отклонений в развитии спо-
" биостей, а также общеучебных умений и навыков (ги-
. активность, неустойчивость внимания, несформпро-
"цос11) умения слушать учителя, рационально планн-
овать и контролировать свою деятельность). В диагно-
стике и коррекции всех этих отклонений таятся большие
резервы повышения качества знаний, полного и разно-
.дропиего развития способностей школьников.
Что касается отклонений в поведении, то выяснение
причин тут также имеет характер постановки дифферен-
цированного диагноза.
Самый распространенный вид поведенческих откло-
нений - систематическое нарушение дисциплины на
уроках, которое может быть вызвано самыми различны-
ми причинами. Приведем примеры. Во втором классе
идет урок пения. Наташа, обычно подвижная и несдер-
жанная девочка, рассеянно смотрит вниз, не принимая
участия в пении. Учительница делает ей несколько раз
замечания и требует петь вместе с детьми. Нашата рез-
ко говорит: <Не буду!> - на ее глазах появляются
слезы. Учительница строго повторяет просьбу. Наташа
нервно и отрывисто кричит: <Не буду! Не буду!> и убе-
гает 113 класса. Дети перестают петь. Учительница недо-
умевает. Вдруг раздается несмелый голос Нины: <А у
Наташи бабушка Оля умерла. Вчера ее похоронили...>.
Во втором классе (35 детей) идет урок чтения.
Учительница объясняла новый материал. Учащиеся слу-
шали нс очень внимательно, была середина последнего
Урока, дети устали, да и учительница тоже. Работать
классу мешал Дима, неуравновешенный, беспокойный
ч озорной второгодник из многодетной неблагополучной
семьи. Учительница несколько раз делала ему замеча-
""6, 110 он не реагировал, не только смеялся, передраз-
нивал товарищей, кукарекал, мешал соседям, всеми
Иствиями стараясь обратить на себя внимание. Поте-
Рв терпение, учительница подошла к Диме, который
Дел повернувшись спиной к ней, н ладошкой хлопнула
"Ї бго голове. Хлопок получился неожиданно звонкий
Ребята рассмеялись. Резко повернувшись к учнтельнн-
Дима громко произнес: <Дура!>.
40
В первом классе сменилась учительница - оп1
ный педагог по состоянию здоровья уехала лечиться,
на ее место пришел молодой, только что окончивш
педучилище педагог. На уроках больше всего беспоко
ее Витя: плохо выполнял домашние задания, постоя1
нарушал дисциплину, уходил с уроков. Прежняя учите
ница охарактеризовала его как способного и неглуп)
мальчика, отзывчивого и доброго. Со второго полуго,
Витю будто подменили: часто стали появляться дво]
не только по предметам, но и по поведению. Он с
грубить не только сверстникам, выясняя с ними отно]
пня путем драки, но и учительнице. Никакие угово
не действовали, новой учительницы будто не сущест
вало для него. Наблюдались нервные срывы и со с
роны воспитанника. В одно из посещений школьн(
собрания мать Вити поделилась семейным горем: о
Вити пьет, скандалит, устраивает дебоши, выгон)
жену и сына из дома, которым часто приходится но
вать где попало. Узнав об этом, учительница измен
отношение к мальчику, проявила участие п заинтер(
паниость в его судьбе.
Нарушения дисциплины на уроках чаще вс
обусловлены плохой успеваемостью, раздражением, ;
зываемым сознанием своей несчастливой судьбы, м
мой неполноценностью, желанием обратить на себя в
манне одноклассников. Однако, бывает и обратное
ление: ученик более или менее осознанно выраж
протест против царящей на уроках скуки, незагру)
ности своих способностей, недостающего в этом возр
расхода энергии на полезные занятия.
Учитель должен знать, что среди детей его кла
есть учащиеся которые не приучены к волевым де
вням, у них не выработаны психологические пав
торможения двигательных и речевых механизмов.
вает также, что у детей от рождения возможны пару
ния соответствующих психофизиологических сисп
Учитель может сталкиваться в процессе диагност
с различными причинами отклонений в поведении
бенка: агрессивности, лживости, фантазийности и
Можно указать следующие этапы психологичес>
диагностирования:
1) констагация того или иного неблагополучия
учебной деятельности или поведении конкретного
бенка;
у) осознание возможных его причин;
з) анализ конкретных особенностей данного сюжета
цвпЖ"" предположения о наиболее вероятной его
причин
4) сбор Д0110ЛН11ТСЛЫ10И информации, пеооходимоп
"одтверждения предположения (гипотезы);
" ) проверка предположения путем анализа всех "о
д.пностен имеющихся данных.
Если, например, первоначальное предположение нг
"".рердилось, оно отбрасывается и вместо него выдви-
тае-тся ДРУ"ое, после чего проходят 4-й и 5-й этапы.
диагностика черт психической индивидуальности. _
-"динамика психической жизни ребенка зависит от
ведущих и второстепенных мотивов, от интересов, кото-
рые могут быть устойчивыми н нестабильными, глубо-
кими и поверхностными, от психических состоянии,
среди которых и повышенная активность, н глубокое
утомление, н многое другое.
Индивидально-типологические особенности накла-
дывают отпечаток вне зависимости от содержания дея-
тельности, глубины интересов, уровня регуляции. Какое
бы состояние не овладело холериком в данный момент,
в каком бы настроении не пребывал учащийся флегма-
тического склада, черты их темпераментов всегда отчет-
ливо вырисовываются в стиле деятельности, формах
общения. Как, например, влияют свойства темперамента
на обучение и воспитание детей?
От темперамента зависит как скорость возникнове-
ния психических процессов у ребенка, так и их устой-
чивость, стабильность. Что имеется в виду? Например,
скорость запоминания, быстрота восприятия какой-то
новой информации, живость ума. длительность концент-
рации внимания на одном виде деятельности, способ-
ность не отвлекаться, длительно хранить в памяти опре-
нные сведения. Темперамент задает темп деятельно-
сти, ее ритм, временные характеристики реагирования
Ребенка на внешние воздействия. Это и число движений
единицу времени, и количество слов, произносимых
"ли читаемых в минуту, и умение быстро н медленно
"чнться в новую деятельность, по-новому реагиро-
вать на чцонсходящее.
Следующая зона влияния темперамента на индиви-
кост11 - так называемая интенсивность психиче-
" процессов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42