Если
устанавливает причины плохого поведения ре-
17
Пр1п1
е 06(1
коррекцнои
бепка, то роа.111зуются меры по устранению
Подобного рода диагноз предполагает частичное 06(1
дованпе объекта, которое служит
действием.
Кроме того, диагноз предполагает всесторон
обследование объекта с целью оцепить его общее (
тоянпе для профилактики, которое проводится
предупреждения возможного отказа в ближайшем б)
1дем. В пснходпагпостпке могут быть поставлены и л
гие задачи. Например, для профорнентацин. Школь
диагностика - это практическое действие пспхол<
учителя, базирующееся на использовании определен;
научных знаний. В данном случае диагност не ста
пель установить и описать общие закономерности.
должен оказать конкретную помощь в устране)
имеющегося неблагополучия в объекте - учащей
учителе, коллективе и т. д. Школьный диагност доля
уметь подвести конкретный случай под определен)
явление общего характера. В частном увидеть типичк
Например, на конкретном случае увидеть общее явле
в школьной практике, именуемое <дидактогенией>.
Существует также профессиональная диагност.
для определения профессиональной пригодности и пр<
ориентации в школе для учащихся старших классов.
возможн1
исходя
Познание закономерностей развития психики
онтогенезе включает не только их научное познание,
и психодиагностическое. Возможность систематиче(
осуществлять наблюдение за ребенком имеется у пе,
гога и родителей. Школьный психолог такой
и не имеет, он может лишь определить,
поставленного диагноза, характер и общее содержа
таких воздействий. Реализовать их должны учителе
родители.
операти
Нельзя недооценивать необходимость
пеализовывать дидактические и воспитательные возд
ствия со стороны педагогического коллектива (налД
мер, получение информации <обратной связи>).
холога,
комиетентнои
фигурой
Психологическую службу в шкое нельзя расемг
ривать как деятельность одного только школьного п(1
хотя и являющегося главной, направляющее
(И. В. Дубровина, К). 3. ГиЛ
бух, К. М. Гуревич и др.). Выдающийся психолог С
Рубинштейн еще в сороковые годы определил один
принципов психологии: ученика нужно изучать главн
1Г)1);130М в процессе его повседневной деятельности;
читал целесообразным изучать детей, воспитывая и
)б\чая их. Это - единственно полноценный и плодо-
цорный путь познания психологии детей.
Лиалпз процесса и результатов внедрения иснхоло-
-пческнх знаний в практику школы показал, что традн-
1ЦОННЫЙ путь - непосредственное использование психо-
шагностикн и психологических рекомендаций в практи-
ке работы учителей требует от них хорошего уровня
[сихологической подготовки, что не всегда является
реальным по ряду объективных и субъективных причин.
Капример, учитель не всегда имеет возможность свое-
зремеино выявить причины разнообразных трудностей
д учебно-воспитательной работе разного возраста и раз-
ного типа личностей, преотолеть отклонения в интеллек-
уальноП II эмоционально-волевой сфере, предупреждать
прогнозировать конфликтные ситуации, связанные
возрастно-ннднвндуальнымн особенностями.
Учитель обычными педагогическими средствами не
теегда может справиться с проявлениями у ребенка
чрезмерной чувствительности, замкнутости, боязни шко-
ты. ответов на уроке (это особенно заметно в началь-
ном звене школы), а также с систематическими кража-
ми, ложью ребенка дома или в школе, побегами из
.тома II 113 школы, отсутствии интереса к учебе, беспри-
чинную утомляемость, затруднениями по усвоению одно-
1) 113 предметов, нарушениями речи нервного характеры
(заикание, скороговорка), жалобами ребенка на систе-
матические головные боли, бессоницу и т. п.
Школьная психологическая служба позволит фикси-
ровать качественные изменения в психическом развитии
"чащихся различных звеньев - начального, среднего и
аршего, знать их возрастные и индивидуальные осо-
бенное гн и помогать на основе этого педагогическому
"""ктнву школы использовать психодиагностнку и
Угне средства и методы учебно-воспитательнои рабо-
" е максимальной эффективностью.
На современном этапе существуют два направления
ятельности школьной психологической службы -
1уальное и перспективное. Первое направление орн-
"ровано на решение злободневных проблем, связаи-
с различными трудностями в обучении и воспита-
детей, нарушениями в их поведении, общении,
"Р"Рва111111 личности и здесь необходим тщательно
19
огобраппый банк пспходпагиистнческих методик в со
штствии с возрастными характеристиками.
Перспективное направление нацелено на развит
индивидуальности каждого ребенка, на формирован]
сто психологической готовности к созидательной жиз)
п обществе. Психолог вместе с педагогом должен сод
ствовать созданию психологических условий для раз;
тпя способностей каждого учащегося. Уровень развит
способностей у детей будет различным, поэтому разл
иыми будут и задачи, которые будут решать вместе пс;
<о.1ог и педагог.
Эти два направления неразрывно связаны меж,
гобой: психолог, решая перспективные задачи, оказ
вает совместно с учителем конкретную помощь нужда:
щимся в ней ученикам, их родителям, опираясь ]
психодиагностическую функцию учителя.
отношений де
родителями и други
В задачи совместной деятельности практическо
психолога и учителя входит выявление психологическ(
готовности детей начального звена к школьному обу
ник) (например, составить программу индивидуальн
работы с ними с целью лучшей адаптации младш
школьников к школе); разработка и реализация вмес
с родителями развивающих программ с учетом индив
дуальных особенностей детей и задач их развития
каждом возрастном этапе; диагностировать интелл
туальные, эмоционально-волевые и личностные особ
ности учащихся, мешающие нормальному протекая
процесса обучения и воспитания, и осуществлять
коррекцию; выявлять и устранять психологические прД
чины нарушений межличностных
с учителем, сверстниками, роди
людьми.
Таким образом, познание школьной психодиагно)
тики - не сравнение детей друг с другом, а глубок
проникновение во внутренний мир конкретного ребенК
Перед учителем стоит практическая задача изучен
того, как конкретный ребенок познает и воспринима
сложный мир знаний, социальных отношений, друп
людей и самого себя. как формируется целостная сне
ма представлений и отношений конкретного учащего
как происходит становление его индивидуальности.
Психодиагиостика в школе сама по себе бессмы
ленна, но ее результаты необходимы для того, чтоб
обеспечить контроль за динамикой психического разв1
я тетей, дать возможность психологу и учителю
уделить перспективную программу работы с ребен-
д установить направление продуктивного развития
даренных учащихся, провести сравнительный анализ
дзличных систем, подходов, методов воспитания и
бучепня с целью выявления их развивающего эффекта
ыработать программу создания оптимальны условии
азвшпя как для слабых, так и для сильный учащихся,
110Д7ЯГ11Ва1111Я> ИХ На боЛСС ВЫСОКИЙ урОВСШ "
III.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
устанавливает причины плохого поведения ре-
17
Пр1п1
е 06(1
коррекцнои
бепка, то роа.111зуются меры по устранению
Подобного рода диагноз предполагает частичное 06(1
дованпе объекта, которое служит
действием.
Кроме того, диагноз предполагает всесторон
обследование объекта с целью оцепить его общее (
тоянпе для профилактики, которое проводится
предупреждения возможного отказа в ближайшем б)
1дем. В пснходпагпостпке могут быть поставлены и л
гие задачи. Например, для профорнентацин. Школь
диагностика - это практическое действие пспхол<
учителя, базирующееся на использовании определен;
научных знаний. В данном случае диагност не ста
пель установить и описать общие закономерности.
должен оказать конкретную помощь в устране)
имеющегося неблагополучия в объекте - учащей
учителе, коллективе и т. д. Школьный диагност доля
уметь подвести конкретный случай под определен)
явление общего характера. В частном увидеть типичк
Например, на конкретном случае увидеть общее явле
в школьной практике, именуемое <дидактогенией>.
Существует также профессиональная диагност.
для определения профессиональной пригодности и пр<
ориентации в школе для учащихся старших классов.
возможн1
исходя
Познание закономерностей развития психики
онтогенезе включает не только их научное познание,
и психодиагностическое. Возможность систематиче(
осуществлять наблюдение за ребенком имеется у пе,
гога и родителей. Школьный психолог такой
и не имеет, он может лишь определить,
поставленного диагноза, характер и общее содержа
таких воздействий. Реализовать их должны учителе
родители.
операти
Нельзя недооценивать необходимость
пеализовывать дидактические и воспитательные возд
ствия со стороны педагогического коллектива (налД
мер, получение информации <обратной связи>).
холога,
комиетентнои
фигурой
Психологическую службу в шкое нельзя расемг
ривать как деятельность одного только школьного п(1
хотя и являющегося главной, направляющее
(И. В. Дубровина, К). 3. ГиЛ
бух, К. М. Гуревич и др.). Выдающийся психолог С
Рубинштейн еще в сороковые годы определил один
принципов психологии: ученика нужно изучать главн
1Г)1);130М в процессе его повседневной деятельности;
читал целесообразным изучать детей, воспитывая и
)б\чая их. Это - единственно полноценный и плодо-
цорный путь познания психологии детей.
Лиалпз процесса и результатов внедрения иснхоло-
-пческнх знаний в практику школы показал, что традн-
1ЦОННЫЙ путь - непосредственное использование психо-
шагностикн и психологических рекомендаций в практи-
ке работы учителей требует от них хорошего уровня
[сихологической подготовки, что не всегда является
реальным по ряду объективных и субъективных причин.
Капример, учитель не всегда имеет возможность свое-
зремеино выявить причины разнообразных трудностей
д учебно-воспитательной работе разного возраста и раз-
ного типа личностей, преотолеть отклонения в интеллек-
уальноП II эмоционально-волевой сфере, предупреждать
прогнозировать конфликтные ситуации, связанные
возрастно-ннднвндуальнымн особенностями.
Учитель обычными педагогическими средствами не
теегда может справиться с проявлениями у ребенка
чрезмерной чувствительности, замкнутости, боязни шко-
ты. ответов на уроке (это особенно заметно в началь-
ном звене школы), а также с систематическими кража-
ми, ложью ребенка дома или в школе, побегами из
.тома II 113 школы, отсутствии интереса к учебе, беспри-
чинную утомляемость, затруднениями по усвоению одно-
1) 113 предметов, нарушениями речи нервного характеры
(заикание, скороговорка), жалобами ребенка на систе-
матические головные боли, бессоницу и т. п.
Школьная психологическая служба позволит фикси-
ровать качественные изменения в психическом развитии
"чащихся различных звеньев - начального, среднего и
аршего, знать их возрастные и индивидуальные осо-
бенное гн и помогать на основе этого педагогическому
"""ктнву школы использовать психодиагностнку и
Угне средства и методы учебно-воспитательнои рабо-
" е максимальной эффективностью.
На современном этапе существуют два направления
ятельности школьной психологической службы -
1уальное и перспективное. Первое направление орн-
"ровано на решение злободневных проблем, связаи-
с различными трудностями в обучении и воспита-
детей, нарушениями в их поведении, общении,
"Р"Рва111111 личности и здесь необходим тщательно
19
огобраппый банк пспходпагиистнческих методик в со
штствии с возрастными характеристиками.
Перспективное направление нацелено на развит
индивидуальности каждого ребенка, на формирован]
сто психологической готовности к созидательной жиз)
п обществе. Психолог вместе с педагогом должен сод
ствовать созданию психологических условий для раз;
тпя способностей каждого учащегося. Уровень развит
способностей у детей будет различным, поэтому разл
иыми будут и задачи, которые будут решать вместе пс;
<о.1ог и педагог.
Эти два направления неразрывно связаны меж,
гобой: психолог, решая перспективные задачи, оказ
вает совместно с учителем конкретную помощь нужда:
щимся в ней ученикам, их родителям, опираясь ]
психодиагностическую функцию учителя.
отношений де
родителями и други
В задачи совместной деятельности практическо
психолога и учителя входит выявление психологическ(
готовности детей начального звена к школьному обу
ник) (например, составить программу индивидуальн
работы с ними с целью лучшей адаптации младш
школьников к школе); разработка и реализация вмес
с родителями развивающих программ с учетом индив
дуальных особенностей детей и задач их развития
каждом возрастном этапе; диагностировать интелл
туальные, эмоционально-волевые и личностные особ
ности учащихся, мешающие нормальному протекая
процесса обучения и воспитания, и осуществлять
коррекцию; выявлять и устранять психологические прД
чины нарушений межличностных
с учителем, сверстниками, роди
людьми.
Таким образом, познание школьной психодиагно)
тики - не сравнение детей друг с другом, а глубок
проникновение во внутренний мир конкретного ребенК
Перед учителем стоит практическая задача изучен
того, как конкретный ребенок познает и воспринима
сложный мир знаний, социальных отношений, друп
людей и самого себя. как формируется целостная сне
ма представлений и отношений конкретного учащего
как происходит становление его индивидуальности.
Психодиагиостика в школе сама по себе бессмы
ленна, но ее результаты необходимы для того, чтоб
обеспечить контроль за динамикой психического разв1
я тетей, дать возможность психологу и учителю
уделить перспективную программу работы с ребен-
д установить направление продуктивного развития
даренных учащихся, провести сравнительный анализ
дзличных систем, подходов, методов воспитания и
бучепня с целью выявления их развивающего эффекта
ыработать программу создания оптимальны условии
азвшпя как для слабых, так и для сильный учащихся,
110Д7ЯГ11Ва1111Я> ИХ На боЛСС ВЫСОКИЙ урОВСШ "
III.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42