пГжелыи>, <вредны
Почему? Потому что в характере проявляется при
стиость человека к судьбам других людей, от него
висят поступки. Флегматичный ребенок может выра
и деятельным, старательным, настойчивым, и пасс
ным, безиннцнатнвным, ленивым. Ребенок с сильн
уравновешенной, подвижной нервной системой, расту1
в благоприятной атмосфере, радует учителей энергш
стыо и работоспособностью, но этот же первокласй
может вследствие родительского попустительства о<
заться неугомонным болтуном, паясничающим н
реагирующим на замечания. Герои классической ба
Стрекоза и Муравей вполне могут обладать одинаков
мп свойствами нервной системы, иметь один темпе
мент, ц в то же врея у них совершенно непохоя
характеры, полярные жизненные перспективы.
Характер проявляется в том, как ведет себя ребеи
каков он в деятельности, какие цели перед собой стад
какими путями стремится к их достижению. На каж
возрастном этапе те индивидуально неповторимые спо
бы действий, в которых выражается характер, фикси
ются, закрепляются прежде всего в рамках ведуь
деятельности. Игра дошкольника, учение младш
школьника, общение подростка со сверстниками - гл
ные, основные виды деятельности, в которых рань
отчетливее, ярче можно наблюдать тенденции развит
характера ребенка, 1
Чертами характера становятся индивидуальные (
бенности, которые приобретают существенное значе1
в психическом складе данного ребенка, влияют на
новные линии его поведения, определяют свойствем
ему способы взаимодейсчвия с людьми.
Зная индивидуально-психологические особенна
ребенка, умея определить его возраст, темпы развит
взрослые могут выяснить, как их подрастающий ре
нок относится к окружающим людям, какое вызыЩ
ответное отношение к себе.
Мимика, пантомимпка, походка, поза, почерк, г
зительные интонации речи - все это в большей
меньшей степени оказывается подспорьем при попыт
судить о чьем-либо характере. Однако главное в та
диагностике - отношения. Не столь важно, в ка
, _, )
ребенок ироявляеТдУгораздо важнее содержа-
Ф"1-ак доброжелательность по-разному выражается
рд подвижных и инертных, терпеливых и безудерж-
Характер - известное постоянство личностных пси-
гпческих измерений, однако он на протяжении всей
11 развивается, меняется. Неправы взрослые, оправ-
иаю1Ц1 неблаговидные поступки ребенка расхожим:
.ну что поделаешь... Такой характер,..>. Вспоминается
ддд1, ]1з мудрой сказки Е. Шварца <Обыкновенное
удо>, который при первой же встрече объясняет вол-
(лнку, что он - страшный человек, коварный, злопа-
мятный деспот.
<- И самое обидное, что не я в этом виноват...
- А кто же?
- Предки. Прадеды, прабабки, внучатые дяди, тети
разные, праотцы и праматери. Они вели себя при жизни,
как свиньи, а мне приходится отвечать. Паразиты они,
вот что я вам скажу, простите невольную резкость вы-
ражения. Я по натуре добряк, умница, люблю музыку,
рыбную ловлю, кошек. И вдруг такого натворю, что
хоть плач.
- А удержаться никак невозможно?
- Куда там!>.
Вспомните как добродушно и мягко произносит эти
слова Народный артист Леонов, исполняющий в кино-
фильме <Обыкновенное чудо>, главную роль - роль
капризного, остроумного, неуправляемого, но доброго
человека.
Данный иллюстративный пример касается стерж-
невого свойства характера, каким является воля. Мож-
но ли удержаться, если шести-семнлетнего ребенка тя-
нет совершить нечто нехорошее. Каким образом это
можно сделать? Воля начинает формироваться у ребен-
ка с развитием его произвольной регуляции ноиедення.
сложная
"Їсе ранняя форма произвольного поведения, КОТО-
РАЯ проявляется в дошкольном .детстве, в
"о инструкции взрослого, совершение
о -ТС11С1В11Я не в результате подражания, а
объяснениям. Более
в дошкольном .детстве, выполнение
грукинн взрослого, совершение ненрнвыч-
вня не в результате подражания, а без пока.
ищь по
словесным
"Ра произвольного
в"ть цель
. - ч II ,ул
"я основа
Р-.-янни
"ыюго
поведения - умение себе поста-
добнваться ее осуществления. Это - необ-
ова для развития нравственно-волевой са-
поведения, которая формируется к концу
возраста.
Вс.чикпН Гете ппса.-]: <...дет ближе всего моей ду
Наблюдая НУ. находя в малыше зачатки всех добр
телей, всех сил. какие со временем так понадоб
ему. видя в упрямо гве будущую сюйкость и твердо
характера, в шаловливости - веселый нрав и споя
ность легко скользить над житейскими грозами, И1
это в такой целостности и чистоте! - я не устаю п<
рять золотые слова Учителя: <Если не обрати
и не будете, как дет!>. И вот, друг мой, хотя они
ны нам, хотя они должны служить нам примером
обращаемся с ними, как с низкими. У них не дол
быть своей воли! Но ведь у нас-то есть своя воляН
куда же такая привилегия?>).
Создавать условия для развития воли у реб<
-- значит поощрять его самостоятельность в прин]
решений, выборе путей достижения цели. У младК
школьника, а затем и подростка, пытающегося ре
зовать свою подсознательную потребность, уже на
этапе начинается внутренняя борьба. Ребенку надо
зобраться, что сейчас важнее: подготовиться к контр
ной по языку или пойти поиграть в футбол, еде
уборку на своем рабочем месте или пойти к другу
торому родители купили магнитофон? Выбор, бо
мотивов (быть или не быть?) - это очень непр
Если ребенка с раннего детства не приучили к 1
не уважали его право на выбор на принятие реш
ребенок будет всячески избегать ответственности, 1
гаться на более сильную волю, лишь бы уйти от бо
мотивов уиллсле 1>ио
В младшем школьном возрасте психологи реи
уют смелее предлагать детям самим делать вы<
повседневных житейских ситуациях. Правильно И
пают те учителя, которые находят на уроках врем1
заинтересованного обсуждения со всеми детьми п
танной книги, просмотренного мультфильма, пост)
друзей, сверстников, знакомых. -
- Кто прав? Почему ты так думаешь?
- А как бы ты поступил на его месте?
- А может лучше не признавать своих ошиб
- Кто из героев самый безвольный? и т. п.
Но одних бесед, безусловно, недостаточно. Н
давить детям .право в реальной жизни принимать
Р- дяельно решения, выбирать способ поведения,
".я, переживать, самостоятельно исправлять
о", Как показывают исследованияпопоЯОпЯ на
" дьном этапе школьного обучения волевое поведение
п,руется через отношение к препятствиям.
уела учителем (и родителями) избраны удачные
ства и способы преодоления преград на пути к це-
детей возникает позитивное отношение к самому
"" цессу преодоления сложностей и барьеров в учеб-
"" деятельности. Безуспешные попытки расхолаживают
" рд отталкивают их от возможности преодолеть труд-
учебной жизни.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
Почему? Потому что в характере проявляется при
стиость человека к судьбам других людей, от него
висят поступки. Флегматичный ребенок может выра
и деятельным, старательным, настойчивым, и пасс
ным, безиннцнатнвным, ленивым. Ребенок с сильн
уравновешенной, подвижной нервной системой, расту1
в благоприятной атмосфере, радует учителей энергш
стыо и работоспособностью, но этот же первокласй
может вследствие родительского попустительства о<
заться неугомонным болтуном, паясничающим н
реагирующим на замечания. Герои классической ба
Стрекоза и Муравей вполне могут обладать одинаков
мп свойствами нервной системы, иметь один темпе
мент, ц в то же врея у них совершенно непохоя
характеры, полярные жизненные перспективы.
Характер проявляется в том, как ведет себя ребеи
каков он в деятельности, какие цели перед собой стад
какими путями стремится к их достижению. На каж
возрастном этапе те индивидуально неповторимые спо
бы действий, в которых выражается характер, фикси
ются, закрепляются прежде всего в рамках ведуь
деятельности. Игра дошкольника, учение младш
школьника, общение подростка со сверстниками - гл
ные, основные виды деятельности, в которых рань
отчетливее, ярче можно наблюдать тенденции развит
характера ребенка, 1
Чертами характера становятся индивидуальные (
бенности, которые приобретают существенное значе1
в психическом складе данного ребенка, влияют на
новные линии его поведения, определяют свойствем
ему способы взаимодейсчвия с людьми.
Зная индивидуально-психологические особенна
ребенка, умея определить его возраст, темпы развит
взрослые могут выяснить, как их подрастающий ре
нок относится к окружающим людям, какое вызыЩ
ответное отношение к себе.
Мимика, пантомимпка, походка, поза, почерк, г
зительные интонации речи - все это в большей
меньшей степени оказывается подспорьем при попыт
судить о чьем-либо характере. Однако главное в та
диагностике - отношения. Не столь важно, в ка
, _, )
ребенок ироявляеТдУгораздо важнее содержа-
Ф"1-ак доброжелательность по-разному выражается
рд подвижных и инертных, терпеливых и безудерж-
Характер - известное постоянство личностных пси-
гпческих измерений, однако он на протяжении всей
11 развивается, меняется. Неправы взрослые, оправ-
иаю1Ц1 неблаговидные поступки ребенка расхожим:
.ну что поделаешь... Такой характер,..>. Вспоминается
ддд1, ]1з мудрой сказки Е. Шварца <Обыкновенное
удо>, который при первой же встрече объясняет вол-
(лнку, что он - страшный человек, коварный, злопа-
мятный деспот.
<- И самое обидное, что не я в этом виноват...
- А кто же?
- Предки. Прадеды, прабабки, внучатые дяди, тети
разные, праотцы и праматери. Они вели себя при жизни,
как свиньи, а мне приходится отвечать. Паразиты они,
вот что я вам скажу, простите невольную резкость вы-
ражения. Я по натуре добряк, умница, люблю музыку,
рыбную ловлю, кошек. И вдруг такого натворю, что
хоть плач.
- А удержаться никак невозможно?
- Куда там!>.
Вспомните как добродушно и мягко произносит эти
слова Народный артист Леонов, исполняющий в кино-
фильме <Обыкновенное чудо>, главную роль - роль
капризного, остроумного, неуправляемого, но доброго
человека.
Данный иллюстративный пример касается стерж-
невого свойства характера, каким является воля. Мож-
но ли удержаться, если шести-семнлетнего ребенка тя-
нет совершить нечто нехорошее. Каким образом это
можно сделать? Воля начинает формироваться у ребен-
ка с развитием его произвольной регуляции ноиедення.
сложная
"Їсе ранняя форма произвольного поведения, КОТО-
РАЯ проявляется в дошкольном .детстве, в
"о инструкции взрослого, совершение
о -ТС11С1В11Я не в результате подражания, а
объяснениям. Более
в дошкольном .детстве, выполнение
грукинн взрослого, совершение ненрнвыч-
вня не в результате подражания, а без пока.
ищь по
словесным
"Ра произвольного
в"ть цель
. - ч II ,ул
"я основа
Р-.-янни
"ыюго
поведения - умение себе поста-
добнваться ее осуществления. Это - необ-
ова для развития нравственно-волевой са-
поведения, которая формируется к концу
возраста.
Вс.чикпН Гете ппса.-]: <...дет ближе всего моей ду
Наблюдая НУ. находя в малыше зачатки всех добр
телей, всех сил. какие со временем так понадоб
ему. видя в упрямо гве будущую сюйкость и твердо
характера, в шаловливости - веселый нрав и споя
ность легко скользить над житейскими грозами, И1
это в такой целостности и чистоте! - я не устаю п<
рять золотые слова Учителя: <Если не обрати
и не будете, как дет!>. И вот, друг мой, хотя они
ны нам, хотя они должны служить нам примером
обращаемся с ними, как с низкими. У них не дол
быть своей воли! Но ведь у нас-то есть своя воляН
куда же такая привилегия?>).
Создавать условия для развития воли у реб<
-- значит поощрять его самостоятельность в прин]
решений, выборе путей достижения цели. У младК
школьника, а затем и подростка, пытающегося ре
зовать свою подсознательную потребность, уже на
этапе начинается внутренняя борьба. Ребенку надо
зобраться, что сейчас важнее: подготовиться к контр
ной по языку или пойти поиграть в футбол, еде
уборку на своем рабочем месте или пойти к другу
торому родители купили магнитофон? Выбор, бо
мотивов (быть или не быть?) - это очень непр
Если ребенка с раннего детства не приучили к 1
не уважали его право на выбор на принятие реш
ребенок будет всячески избегать ответственности, 1
гаться на более сильную волю, лишь бы уйти от бо
мотивов уиллсле 1>ио
В младшем школьном возрасте психологи реи
уют смелее предлагать детям самим делать вы<
повседневных житейских ситуациях. Правильно И
пают те учителя, которые находят на уроках врем1
заинтересованного обсуждения со всеми детьми п
танной книги, просмотренного мультфильма, пост)
друзей, сверстников, знакомых. -
- Кто прав? Почему ты так думаешь?
- А как бы ты поступил на его месте?
- А может лучше не признавать своих ошиб
- Кто из героев самый безвольный? и т. п.
Но одних бесед, безусловно, недостаточно. Н
давить детям .право в реальной жизни принимать
Р- дяельно решения, выбирать способ поведения,
".я, переживать, самостоятельно исправлять
о", Как показывают исследованияпопоЯОпЯ на
" дьном этапе школьного обучения волевое поведение
п,руется через отношение к препятствиям.
уела учителем (и родителями) избраны удачные
ства и способы преодоления преград на пути к це-
детей возникает позитивное отношение к самому
"" цессу преодоления сложностей и барьеров в учеб-
"" деятельности. Безуспешные попытки расхолаживают
" рд отталкивают их от возможности преодолеть труд-
учебной жизни.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42