Роль педагога заключается в
дулировании мотивации <взятия барьера>, подкреп-
ПЦН1Ц1 положительными оценками и одобрениями, верой
в возможности и способности Де .ОчУ<гС Щ,,
Читаем у Януша Корчака: <Давайте требовать ува-
жения к ясным глазам, гладкой коже, юному усилию и
доверчивости. Чем же почтеннее угасший взор, покры-
тый морщинами лоб, жесткие седины и сгорбленная по-
корность судьбе.
Восход и закат солнца. Утренняя и вечерняя молит-
вы. И вдох, и выдох, и сокращение, и расслабление
сердца- /
Солдат всетблдат - и когда идет в бой и когда
возвращается, покрытый пылью.
Растет новое поколение, вздымается новая волна.
Идут и с недостатками, и с достоинствами; дайте усло-
вия, чтобы дети вырастали более хорошими! Нам не
выиграть тяжбы с гробом нездоровой наследственности,
ведь не скажем на васильков, чтобы стали хлебами>).
Теоретическая нсиходиагностнка может оказать по-
мощь педагогу в построении целостного образа отдель-
ного учащегося или класса. Эта помощь заключается в
том, что разрабатываются различного рода психодиаг-
"тические схемы, карточки, таблицы, облегчающие
задачу всестороннего изучения психической индивиду-
"ости учащегося. Предлагается одна из таких кар-
Tк, разработанная НИИ психологии Украины под
РУОДСТВОМ профессора Ю. 3. Гильбуха.
В отличие от психолого-педагогических стандартных
Рэктеристик традиционного образца <Психологическая
) Гете Н. В. Страдания юного Вертера. Роман в пис
М., 1973.
горчак Я. Как любить детей. Минск, 1980.
по мнению
".следов
профиль уч
->Ч1" й"от пЯЗВ?
-пейДо-аР:
Р> кого качества 1
ррбует разверстого ка-зень (по
1ей Званием псИ ответствющии д)
с нае, где ука
ту в "Рего сформ
уровенки склад
.ей, Званием каж;
--
пйПЬ) ,"" клядь
-"-
подУРагаэдт нг"
зай
<>
пре.
по.УР"
пней:
низкий о
""р спеД""
ать опен"
5.й - выше средней
6-й - высокий
_- очень высокий
системы критериев опред
--->,,пгп свойс
бли>
""" 213
31
1-й
0.Й -- МПЛУ....
,й -- ниже ср
4-й--средний системы критерие" "-г-
основу постро "ностп психического сво{
уро> с4)ом"Р Выготского о зоне бли
епа концепция актуального развития реб
рго развития и ур ближайшего развития сое
ак известно, ствия и поступки, которые
к)т те умственные др непосредственном ст)
цоК Ї Р со стороны учителя. ЕСЛИ же
"апи" и пометурбенок производит саяостоятел
ие ии поступок Р сотрудничества со взросль
з непосредственн" активности и самостоятель
" эти проявления уровню актуального (то
додЖ "" "язвия-
овер" такой классификацией авто{1
р соответствии сформированностИ отдел
" определяются УР д <Психологической карте
рт индивидуально данная черта не прояви
профи- школьникрдственном стимулировании и
дае при непооявляется очень слабо, т. е.
оШИ взрослого и дц ближайшего развития, т
одит ""же "оР",зкому уровнх сформирован
слеЛУ отнести к вияхоча проявляет себя в
сли >е при этих уровень квалифициру
точной "епенч-ствующей конкретизацией по 1
"ак средний, с с"орые учащийся проявляет
уровням, 1е черт отнесены к высокому урб
ятельно, должны
Психологическая карточка-профиль школьника
№ 471 Класс 1<В>
апенко. Имя:
1993-94 уч. год
1Пко1а№471 класс 1<о>
мптия: Потапенко. Имя: Игорь. Дата рождения:
81986 10- Ц4 \ч. год Учитель: Иванова А. Н.
шдипидуаль школьникаУровни и подуровнисформированности
1 высокий
Н11ЭКИ11 ) СрРДННИ
1 1 2 3 1 41 5 ) 6 ) 7
чты индивидуаль
нст" школьника
1 Мотивы учения
любознательность
2 трудолюбие
-} одобрение учителя
одобрение роди-
телеЦ
ответственность
перед коллективом
Самоутверждение
(уверенность -
неуверенность в
себе)
Коммуникатип-
ность, адаптнро-
ванность к усло-
виям школьной
жизни, чувство
комфортности
II. Волевые черты
характера
8. Произвольное вин
манне
9. Настойчивость и
выдержка
Организованность
(планирование,
самоконтроль и
работе)
III. Познавательные
способности
11. Память
12. Мышление
13 Наблюдательность
14. Речевое развитие
IV. Нравственные
черты характера
1- Чувство товари-
," Шестка, доброта
Честность
04.11
04.11
0411301220.0320.05
04.11
04.1120.03
30.1220.03
03.1220.03
04.1130.12
041130.12
30.12
041120-03
П 20.03
П 20.03
040112:30.12
20.03
11 04.1120.05
сформированностн, что соответствует уровню а)
ного развития.
На стр. 55 представлена карточка школьника д
определения 16 черт индивидуальности. К сожалей>
пет возможности привести здесь критерии для опред
ления уровней сформнрованности каждой из 16 401
индивидуальности, вошедших в психологическую ка
ючку-профиль. Ограничимся лишь примером - пд
недем критерии для определения уровней сформиров
ности трудолюбия у младших школьников.
Низкий уровень: ребенок либо вообще отказывав
ся трудиться, капризничает, плачет, либо, не заявл
открыто о своем отрицательном отношении к рабо
уклоняется от ее выполнения или выполняет крайне ,
брежно. Все это вопреки настоятельным просьбам уч
теля или родителей.
Средний уровень характеризуется безразлична
отношением ученика к выполнению заданий, то есть <
выполняет работу удовлетворительно, но без осо
охоты и только под контролем взрослых. Желание х
рошо трудиться, сам процесс труда не являются сти
лом для выполнения задания.
Высокий уровень: ученик охотно трудится да:
при отсутствии контроля со стороны взрослых; с гот(
ностью выполняет даже непривлекательные, но необз
димые задания. Ему доставляет радость сам прощ
выполнения работы.
Ориентируясь на приведенный пример, учит(
сможет самостоятельно выработать для себя оценочк
критерии по остальным 15 чертам психической индт
дуальности школьника.
Первоначально карточка заполняется спустя 1-
месяца после того, как учитель начал обращаться
данным школьником. За это время у педагога доля
сложиться более или менее четкое представление
сформированности каждой черты у отдельных ученик
Первоначальные оценки уточняются всякий раз, ко1
учитель замечает какое-либо существенное измененш
развитии психической индивидуальности школьни
Кроме того, в конце каждой учебной четверти он с;
циально просматривает все карточки, уточняя си
оценки.
Поскольку разные черты психической индивидуа
ности развиваются разным темпом, индивидуально
школьника представляет перед учителем как своеобр.
66
" рихологический профиль, В результате педагог
чыи возможность не только чутко реагировать на
ко-нибуд существенные изменения в психическом
тпц в поведении школьника, по и целенаправлен-
Рдмировать его индивидуальность в соответствии
ранее разработанной программой.
д приведенном образце карточки-профиля следует,
рвоклассник Потапенко Игорь пришел в первый
" со средними способностями, средней мотивацией
уцению и средним развитием нравственных черт.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
дулировании мотивации <взятия барьера>, подкреп-
ПЦН1Ц1 положительными оценками и одобрениями, верой
в возможности и способности Де .ОчУ<гС Щ,,
Читаем у Януша Корчака: <Давайте требовать ува-
жения к ясным глазам, гладкой коже, юному усилию и
доверчивости. Чем же почтеннее угасший взор, покры-
тый морщинами лоб, жесткие седины и сгорбленная по-
корность судьбе.
Восход и закат солнца. Утренняя и вечерняя молит-
вы. И вдох, и выдох, и сокращение, и расслабление
сердца- /
Солдат всетблдат - и когда идет в бой и когда
возвращается, покрытый пылью.
Растет новое поколение, вздымается новая волна.
Идут и с недостатками, и с достоинствами; дайте усло-
вия, чтобы дети вырастали более хорошими! Нам не
выиграть тяжбы с гробом нездоровой наследственности,
ведь не скажем на васильков, чтобы стали хлебами>).
Теоретическая нсиходиагностнка может оказать по-
мощь педагогу в построении целостного образа отдель-
ного учащегося или класса. Эта помощь заключается в
том, что разрабатываются различного рода психодиаг-
"тические схемы, карточки, таблицы, облегчающие
задачу всестороннего изучения психической индивиду-
"ости учащегося. Предлагается одна из таких кар-
Tк, разработанная НИИ психологии Украины под
РУОДСТВОМ профессора Ю. 3. Гильбуха.
В отличие от психолого-педагогических стандартных
Рэктеристик традиционного образца <Психологическая
) Гете Н. В. Страдания юного Вертера. Роман в пис
М., 1973.
горчак Я. Как любить детей. Минск, 1980.
по мнению
".следов
профиль уч
->Ч1" й"от пЯЗВ?
-пейДо-аР:
Р> кого качества 1
ррбует разверстого ка-зень (по
1ей Званием псИ ответствющии д)
с нае, где ука
ту в "Рего сформ
уровенки склад
.ей, Званием каж;
--
пйПЬ) ,"" клядь
-"-
подУРагаэдт нг"
зай
<>
пре.
по.УР"
пней:
низкий о
""р спеД""
ать опен"
5.й - выше средней
6-й - высокий
_- очень высокий
системы критериев опред
--->,,пгп свойс
бли>
""" 213
31
1-й
0.Й -- МПЛУ....
,й -- ниже ср
4-й--средний системы критерие" "-г-
основу постро "ностп психического сво{
уро> с4)ом"Р Выготского о зоне бли
епа концепция актуального развития реб
рго развития и ур ближайшего развития сое
ак известно, ствия и поступки, которые
к)т те умственные др непосредственном ст)
цоК Ї Р со стороны учителя. ЕСЛИ же
"апи" и пометурбенок производит саяостоятел
ие ии поступок Р сотрудничества со взросль
з непосредственн" активности и самостоятель
" эти проявления уровню актуального (то
додЖ "" "язвия-
овер" такой классификацией авто{1
р соответствии сформированностИ отдел
" определяются УР д <Психологической карте
рт индивидуально данная черта не прояви
профи- школьникрдственном стимулировании и
дае при непооявляется очень слабо, т. е.
оШИ взрослого и дц ближайшего развития, т
одит ""же "оР",зкому уровнх сформирован
слеЛУ отнести к вияхоча проявляет себя в
сли >е при этих уровень квалифициру
точной "епенч-ствующей конкретизацией по 1
"ак средний, с с"орые учащийся проявляет
уровням, 1е черт отнесены к высокому урб
ятельно, должны
Психологическая карточка-профиль школьника
№ 471 Класс 1<В>
апенко. Имя:
1993-94 уч. год
1Пко1а№471 класс 1<о>
мптия: Потапенко. Имя: Игорь. Дата рождения:
81986 10- Ц4 \ч. год Учитель: Иванова А. Н.
шдипидуаль школьникаУровни и подуровнисформированности
1 высокий
Н11ЭКИ11 ) СрРДННИ
1 1 2 3 1 41 5 ) 6 ) 7
чты индивидуаль
нст" школьника
1 Мотивы учения
любознательность
2 трудолюбие
-} одобрение учителя
одобрение роди-
телеЦ
ответственность
перед коллективом
Самоутверждение
(уверенность -
неуверенность в
себе)
Коммуникатип-
ность, адаптнро-
ванность к усло-
виям школьной
жизни, чувство
комфортности
II. Волевые черты
характера
8. Произвольное вин
манне
9. Настойчивость и
выдержка
Организованность
(планирование,
самоконтроль и
работе)
III. Познавательные
способности
11. Память
12. Мышление
13 Наблюдательность
14. Речевое развитие
IV. Нравственные
черты характера
1- Чувство товари-
," Шестка, доброта
Честность
04.11
04.11
0411301220.0320.05
04.11
04.1120.03
30.1220.03
03.1220.03
04.1130.12
041130.12
30.12
041120-03
П 20.03
П 20.03
040112:30.12
20.03
11 04.1120.05
сформированностн, что соответствует уровню а)
ного развития.
На стр. 55 представлена карточка школьника д
определения 16 черт индивидуальности. К сожалей>
пет возможности привести здесь критерии для опред
ления уровней сформнрованности каждой из 16 401
индивидуальности, вошедших в психологическую ка
ючку-профиль. Ограничимся лишь примером - пд
недем критерии для определения уровней сформиров
ности трудолюбия у младших школьников.
Низкий уровень: ребенок либо вообще отказывав
ся трудиться, капризничает, плачет, либо, не заявл
открыто о своем отрицательном отношении к рабо
уклоняется от ее выполнения или выполняет крайне ,
брежно. Все это вопреки настоятельным просьбам уч
теля или родителей.
Средний уровень характеризуется безразлична
отношением ученика к выполнению заданий, то есть <
выполняет работу удовлетворительно, но без осо
охоты и только под контролем взрослых. Желание х
рошо трудиться, сам процесс труда не являются сти
лом для выполнения задания.
Высокий уровень: ученик охотно трудится да:
при отсутствии контроля со стороны взрослых; с гот(
ностью выполняет даже непривлекательные, но необз
димые задания. Ему доставляет радость сам прощ
выполнения работы.
Ориентируясь на приведенный пример, учит(
сможет самостоятельно выработать для себя оценочк
критерии по остальным 15 чертам психической индт
дуальности школьника.
Первоначально карточка заполняется спустя 1-
месяца после того, как учитель начал обращаться
данным школьником. За это время у педагога доля
сложиться более или менее четкое представление
сформированности каждой черты у отдельных ученик
Первоначальные оценки уточняются всякий раз, ко1
учитель замечает какое-либо существенное измененш
развитии психической индивидуальности школьни
Кроме того, в конце каждой учебной четверти он с;
циально просматривает все карточки, уточняя си
оценки.
Поскольку разные черты психической индивидуа
ности развиваются разным темпом, индивидуально
школьника представляет перед учителем как своеобр.
66
" рихологический профиль, В результате педагог
чыи возможность не только чутко реагировать на
ко-нибуд существенные изменения в психическом
тпц в поведении школьника, по и целенаправлен-
Рдмировать его индивидуальность в соответствии
ранее разработанной программой.
д приведенном образце карточки-профиля следует,
рвоклассник Потапенко Игорь пришел в первый
" со средними способностями, средней мотивацией
уцению и средним развитием нравственных черт.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42